Дидактика и методы обучения в высшей школы

Дидактика в современном осознании дает собой самую важную ветвь научного познания, которая исследует и изучает трудности образования и изучения, раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Дидактические изучения проделывают настоящие учебные процессы собственным объектом, выделяют познания о натуральных отношениях между разными сторонами и открывают главные свойства структурных и ведущих составляющих учебного процесса.

Необходимость дидактических изучений в высочайшем образовании вызвана задачами, скопленными прогрессивной высочайшей школой:

• 1)    .дидактическое изучение проявлений высочайшего образования;

• 2)....идентификация,.процесс.изучения.в.вузе;

3)…разработка.доктрине.высочайшего.образования;                 .

В различие от совместной дидактики, которая в собственных исследовательских работах чаще определяется на сплошное воспитание, дидактика высочайшего образования призвана поставить на научной базе заключение надлежавших задач:

*Обоснование определенных целей высочайшего образования.

*Обоснование общественных функций высочайшего образования.

Одна из наиглавнейших проблем дидактики – проблема неувязка способа преподавания, остается значимым как на теоретическом уровне, и на пример с практической точки зрения. В зависимости от его заключений, процесса изучения, функционирования учителя и учащихся, а, значит, и итога изучения..образовании.в.целом.

Термин "метод" от греческого слова " methodos ", означает путь, способ двигаться к истине. Таким образом, И.Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: «Под методом обучения должны понимать варианты обучения, дидактического и организации учебной и познавательной деятельности учащихся для решения различных дидактических задач с целью проверки материала, что было изучено».

Мы ориентируемся на другую классификацию: классификацию методов в соответствии с характером (степенью автономности и творчества) деятельности сотрудников. Эту очень продуктивную классификацию в 1965 году предложил И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Они верно учли тот факт, что почти все прошлые расклады к способам изучения строились на разности меж их наружными структурами или же источниками.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин внес предложение отметить 5 способов преподавания, и с любым следующим уровнем энергичности и самостоятельности энергичность учащихся росла.

Таблица 1. Методы обучения (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Способы изучения работы именно модифицируются в способы научного изучения. Этим образом, в педагогической литературе представлен размашистый диапазон способов изучения. Но какие способы изучения вы обязаны использовать? Какие имеют наилучшие способности обучения?

Важно рассмотреть методы преподавания через построение системы познавательной коммуникации преподавателя и студентов. Поэтому эффективность процесса обучения во многом обусловлена наличием непрерывного контакта с аудиторией, предполагающего постоянную готовность ответить на вопросы слушателей, создание атмосферы дискуссии, установки на совместную творческую деятельность.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые учитываются в организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов.

Однако необходимо иметь в виду, что все существующие классификации так или иначе сводятся к тому, что основными, обобщающими методами обучения являются следующие:

• •     устное изложение учебного материала (все виды вербальной

деятельности педагога);

• •     обсуждение и закрепление учебного материала (совместная

деятельность педагога и обучаемых);

• •     упражнения (тренировки, практическая работа в лабораториях и

• реальных условиях);

• •     показ (демонстрация), использование всех видов наглядности;

• •     самостоятельная     учебно-познавательная     деятельность

обучаемых;

Также сюда необходимо отнести все виды текущего и итогового контроля усвоения учебного материала.

Таким образом, для проведения различных видов занятий преподаватель принимает решение о выборе конкретных методов обучения или их сочетания. Однако этот выбор должен осуществляться в соответствии с действующими учебными программами, логикой конкретного занятия и уровнем подготовки обучаемых. Умелое применение методов обучения в ходе организации учебного процесса обуславливает его эффективность и качественную подготовку специалистов.