Дидактика в эпоху цифровизации

ДИДАКТИКА В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Базирующаяся на поразительно быстром прогрессе наук и технологий цифровизация охватила практически все социальные и экономические отрасли. Это, как правило, приводит к их трансформации, то есть глубоким изменениям вплоть до полного отказа от традиционных технологий и перехода на новые технические и технологические решения. В области образования назревает трансформация дидактик (технологий обучения), обуславливаемая бурно развивающимися процессами цифровизации бытовой и образовательной сфер.

Рассмотрим изменения в бытовой сфере, которые связаны с появлением и доминированием в образовательной отрасли так называемого поколения «Z». На Западе к нему относят людей, родившихся в период после 1995 года, в России – после 2000 года. Временной лаг в пять лет можно объяснить задержкой развития цифровых технологий в России, вызванной объективными социально-экономическими причинами.

Представители поколения Z (их часто называют «зу-мерами») от рождения погружены в цифровую среду, образованную видеоиграми, Интернетом, электронной почтой, мессенджерами, компьютерами, смартфонами и другими устройствами, позволяющими мгновенно обмениваться сообщениями, просматривать новости, короткие клипы и множество других произведений виртуального пространства. Согласно исследованию Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), современная молодежь проводит в интернете около 9 часов ежедневно [6].

На основании собственных наблюдений и обзора публикаций, в том числе совместного исследования Сбербанка и агентства Validata [1], нами установлены следующие особенности «клипового» поведения зумеров:

• •    высокая скорость получения и обработки информации;

• •    многозадачность (например, способность одновременно решать учебные задачи, смотреть телевизор и обмениваться сообщениями с абонентом);

• •    умение вести скоростной набор текстов на клавиатуре телефона двумя или одним большим пальцем;

• •    возможность перемещаться, ориентируюсь в реальном пространстве, одновременно активно присутствуя в виртуальном пространстве (с помощью смартфона);

• •    готовность полностью отказаться от бумажных документов, перенеся свою деятельность на цифровые носители, в электронный формат.

Поколению Z свойственны следующие социальнопсихологические черты:

• •    стремление к изучению любой доступной им информации;

• •    ожидание мгновенных ответов на вопросы;

  
  
  

• •    одинаково серьезное отношение к развлечениям и работе – учебной и производственной, стремление их совместить;

• •    активное распространение в чатах, социальных сетях и мессенджерах развлекательной и полезной, по их мнению, информации;

• •    положительное отношение к геймификации образования: участию в конкурсах, квестах, рейтинговании и др.;

• •    персонализация образовательного процесса, свобода в решениях, выборе вариантов, установлении связей;

• •    практичность, нацеленность на результат, извлечение пользы в ближайшей перспективе;

• •    нежелание пользоваться инструкциями, методическими разработками, предпочтение интуитивных подходов при освоении новых типов и форм деятельности.

В сфере образования также отметим ряд особенностей зумеров.

Выросшие в информационном потоке цифровых технологий, представители поколения Z интуитивно ориентируются в цифровой среде, быстро переключаясь между платформами, приложениями и форматами контента. Предпочтение отдается визуальным форматам – видеоматериалам, инфографике, анимации. Это позволяет быстро воспринимать информацию.

Зумеры зачастую предпочитают обрабатывать несколько источников информации одновременно, что может приводить к фрагментарному усвоению знаний. Следовательно, объекты обучения должны быть адаптированы к сниженной продолжительности концентрации внимания, должны предлагаться интерактивные и динамичные формы подачи материала.

Для представителей поколения Z обучение наиболее эффективно, если оно включает активное взаимодействие: опросы, игровые элементы, викторины и обсуждения в онлайн-среде. Они ценят возможность самостоятельно выбирать темп обучения и получать мгновенную обратную связь, что поддерживает мотивацию и позволяет корректировать процесс усво- ения информации на ходу. «Зеты» стремятся самостоятельно выстраивать образовательный маршрут, предпочитают индивидуальное образование в режиме онлайн, интенсивность и содержание которого они определяют, исходя из своих представлений [5].

Благодаря обилию источников информации в Интернете, у зумеров развиваются навыки критического анализа и фильтрации получаемой информации. Однако из-за большого объема материала им важно обучение, сопровождаемое оценкой достоверности источников, что положительно воздействует на развитие аналитического мышления.

Обучающие платформы, предлагающие адаптивный контент с учетом индивидуальных интересов и уровня знаний, оказываются наиболее эффективными. Желательно, чтобы классические формы лекций. учебников дополнялись интерактивными модулями, что позволяет учитывать разнообразие стилей восприятия информации.

Таким образом, особенности усвоения знаний у поколения Z требуют переосмысления традиционных образовательных подходов. Эффективная образовательная стратегия, как и дидактика для этой группы населения, должна предполагать гибкость, интерактивность, визуальную насыщенность содержания обучения, предоставлять возможность самостоятельного маневрирования в мире информации.

Марк Пренски, американский писатель, педагог, консультант в области образовательных технологий утверждает, что мышление поколения Z радикально отличается от мышления предыдущих поколений. Зумеров, погруженных в бытовую цифровизацию, он назвал «цифровыми аборигенами», по сравнению с которыми преподаватели, педагоги (люди предшествующих поколений) являются «цифровыми иммигрантами». В своей статье «Digital Natives, Digital Immigrants» он утверждает, что сегодняшние пожилые люди были социализированы иначе, чем их дети, и сейчас находятся в процессе изучения нового (цифрового) языка, а язык, выученный позже в жизни, сохраняется в другой части мозга [7]. Опираясь на исследования доктора Б.Д. Перри (Колледж медицины, Бейлор, США), исследователь отмечает, что современные обучающиеся мыслят и обрабатывают информацию принципиально иначе, чем их предшественники. Весьма вероятно, что мозг сегодняшних учеников физически изменился и отличается от нашего.

Академические нейронауки исследуют новое явление и пока не делают определенных выводов, но в средствах массовой информации (далее – СМИ) уже есть сообщения о том, что скорость переключения и восприятия информации мозгом качественно выросла. Со ссылкой на данные компании Microsoft, утверждается, что временной период для переключения между задачами сократился в полтора раза: с 12 секунд в 2020 году до 8 секунд – в 2025. Исследовательница Глория Марк из Калифорнийского университета, США, отмечает, что время взаимодействия с одним экраном у всех пользователей сократилось с 2,5 минуты до 47 секунд. «Есть клинические наблюдения, доказывающие, что под воздействием цифровых устройств меняются структуры головного мозга человека. Например, появляются участки с увеличением серого вещества в областях, связанных с обработкой зрительной информации и скоростью принятия решений. Можно сказать, что клиповое мышление, а за ним и пиксельное, меняется на байтовое даже на физиологическом уровне» [4].

Свою силу и решимость отстаивать необходимую им постоянную погруженность в цифровую информационную среду поколение зумеров (в основном школьники и студенты) доказали в сентябре 2025 года в Непале, устроив настоящую революцию после того, как власти решили запретить ряд соцсетей и мессенджеров. На улицы Катманду вышли разгневанные представители «поколения Z» [2].

Несомненно, эта революция будет иметь далеко идущие последствия не только в Непале. Виртуальный мир со всеми его особенностями соединился с реальной жизнью, точка возврата пройдена, в том числе и в сфере образования. И теперь уже не обучающиеся должны приспосабливаться к традиционным дидактикам, методам и формам обучения, а наоборот, дидактики должны отвечать запросам и особенностям обучающихся, которые в настоящее время в подавляющем большинстве представлены поколением Z.

М. Пренски описывал разрыв между поколениями как системный общемировой кризис, который он назвал «сингулярностью». Это надо понимать, как наступление момента обнуления всего предыдущего опыта и технологий в связи с новыми цивилизационными достижениями. Несмотря на радикальность, сингулярность для развития цивилизации – единственно возможный естественный процесс. Такие моменты уже не один раз переживало человечество. Например, отказ от луков и копий при переходе на огнестрельное оружие, от гужевого транспорта при переходе на автомобильный и так далее.

Помимо особенностей нового поколения обучающихся, проявляющихся на поведенческом и физиологическом уровнях, не менее радикальные трансформации дидактики и организации образовательных процессов предполагает новый этап цифровизации, начинающийся с появлением искусственного интеллекта, главным образом, больших лингвистических моделей. Это связано с возможностью возложения на них выполнения целого ряда рутинных педагогических функций и действий, обеспечивающей резкое увеличение продуктивности (производительности) труда преподавателей.

Главным достоянием Человека (гомо сапиенс – человек разумный), выделившим его из животного мира, является культура (нематериальная и материальная), создавшая современную цивилизацию. Однако она не передается следующим поколениям генетически. Чтобы человечество могло пользоваться достижениями культуры и преумножать их, была постепенно создана особая ее отрасль – образование. Если представить себе, что образованием не было охвачено хотя бы одно поколение, то на этом существование человеческой цивилизации закончилось бы. И гомо сапиенс вернулся бы в состояние гомо эректус (человек прямоходящий). Но «связь времен» не распадается, образование как вид деятельности существует с самого возникновения человеческой цивилизации и его дидактикой с древних времен было наставничество – персональный, постоянный и плотный (очный) контакт обучаемого и наставника. Дидактика наставничества обеспечивала полноценное образование (эдукацию), включая обучение достижениям культуры и социализацию (чаще говорится «воспитание», но первоначально глагол воспитать выражал только физические значения: «вскормить, взрастить» [3]). Такая дидактика осуществлялась по меньшей мере 10 тыс. лет и давала прекрасные результаты, судя по уровню цивилизации.

Однако, развитие наук привело к исчезновению энциклопедических наставников, педагогам пришлось специализироваться. Кроме того, промышленная революция создала спрос на большое количество образованных людей, распространились идеи правового государства, также потребовавшие массового образования. Обеспечить соответствующее количество персональных наставников было невозможно, и примерно 400 лет назад в начале – середине XVII века была разработана и начала применяться поточная дидактика (очное групповое обучение – Ян Коменский, «Великая дидактика»), доминирующая до сих пор.

Поточная дидактика применила к обучению принципы конвейерного производства со следующими соответствиями:

• •    обучающиеся представляются как обрабатываемая продукция, они проходят все этапы обучения и в итоге «предъявляют» результат в виде знаний, навыков и компетенций, которыми они овладели в процессе обучения;

• •    дисциплины (модули) служат операциями, каждая из которых имеет свой набор учебных материалов и задач, их объем для синхронизации выполнения разнородных операций определяется в единых для всех временных единицах – академических часах, или в более крупных – зачетных единицах трудоемкости (кредитах);

• •    дисциплины (модули) структурируются в виде учебных занятий, составляется единое для всех расписание, что позволяет обеспечить систематичность

ДИДАКТИКА В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ и последовательность обучения, охватываемого единым учебным планом;

• •    аудитории представляют собой своеобразный конвейер, который перемещает продукцию от одной операции к другой, создают «поток», по которому двигаются группы обучающихся – они в едином ритме проходят от одной операции (занятия) к следующей, последовательно осваивая материал и переключаясь от одной дисциплины к другой в порядке, установленном почасовым расписанием;

• •    преподаватели, как эксперты в своих дисциплинах, подобны рабочим зонам на конвейере и выполняют роли «станций», передавая обучающимся и структурируя знания;

• •    специализация и разделение труда (каждый преподаватель отвечает за свою тему) позволяют максимально глубоко погрузиться в содержание дисциплины;

• •    непрерывность потока (последовательность аудиторных занятий) гарантирует, что обучение проходит без значительных перерывов, а знания «накапливаются» последовательно;

• •    синхронизация процессов (согласованность содержания междисциплинарных курсов) помогает студентам связывать отдельные элементы знаний в единую систему.

Как и в поточном промышленном производстве достигается главная цель – продуктивность преподавателей многократно увеличивается за счет совершенной организации их труда.

Однако, вместе с главным преимуществом потокового обучения имеются и неустранимые потери.

Утрачена персонализация, прежде всего из-за того, что резко сократилось время, уделяемое педагогической системой каждому обучающемуся. Единый для всех ритм обучения не учитывает когнитивные особенности индивида и во многих случаях не позволяет реализовать его когнитивный потенциал. Отсутствие гибкости в изменении подходов может не дать возможности для развития творческого мышления и индивидуальных исследовательских навыков.

Разделение учебного процесса на две стадии: аудиторные занятия и неконтролируемую самостоятельную работу, ввиду неэффективности последней, приводит к возрастанию масштабов эрзаца наставничества – репетиторства. Наставничество в достаточно полном виде используется только в форме научного руководства при подготовке научных кадров высшей квалификации и при аттестации выпускников высшего образования.

Удельные расходы образовательной организации обратно пропорциональны ее масштабу (малые организации, как правило, убыточны). Это порождает гигантизм и несвойственные человеческой популяции громадные системы социальных связей, сопровождаемые негативными явлениями. Среди них распространение наркомании, разрыв связей с родителя- ми, излишний рост городов с вымыванием молодежи из малых поселений.

Сохранив в приемлемых пределах функцию обучения, потоковая дидактика во многом утратила функцию социализации (воспитания), заменив постоянное повседневное влияние старшего поколения на обучающихся эпизодическими, зачастую формальными актами.

Использование в образовательных процессах лингвистических моделей и других нейросетей искусственного интеллекта (далее – ИИ) может вернуть дидактику в ее естественное состояние – полноценное наставничество. При этом различные модели ИИ способны выполнять роль коллаборантов, сотрудничая с преподавательским составом и администрацией образовательной организации во многих направлениях. Форму такого сотрудничества принято называть гибридным интеллектом. На наш взгляд, это новое явление, учитывая характер взаимодействия, правильнее назвать коллаборативным интеллектом (далее – КИ). По всем аспектам деятельности КИ окончательное решение принимает человек, а ИИ по запросу специалиста разрабатывает и вносит предложения по следующим функциям:

• •    разработка структур индивидуальных образовательных программ;

• •    создание разнообразного контента с учетом его адаптивности к индивидуальным когнитивным профилям обучающихся;

• •    рецензирование творческих работ;

• •    геймификация учебного процесса, разработка кейсов, вебинаров, дискуссий, элементов профессиональной деятельности в виде практической подготовки;

• •    подготовка данных для индивидуального администрирования образовательного процесса на основе прогнозирования его отклонений от принятых обучающимся и согласованных с администрацией расписаний занятий и графика аттестаций;

• •    ведение индивидуальных портфолио и архивов учебного процесса.

Основными функциями человека в составе КИ в образовательном процессе представляются следующие:

• •    разработка запросов, промптов, заданий для всех видов ИИ, занятых в учебном процессе, приемка выполненных заданий, редактирование;

• •    контроль и юридическая ответственность за все действия КИ, принятие решений об аттестациях всех уровней;

• •    индивидуальное наставничество, тьюторинг и мен-торинг, ведение индивидуальных чатов с обучающимися, осуществление воспитательного воздействия на обучающихся в различных формах.

Разумеется, революционные изменения, вносимые в образовательный процесс, должны касаться не только его методологии и организации, но и содержания. В самом общем смысле образовательный контент должен дать обучающемуся профессиональную квалификацию и повысить его общую культуру, сформировать у него научную картину мира и дать ему необходимые знания гуманитарных наук. Это учитывают существующие структуры образовательных программ, в большинстве из которых примерно 75 % объема отводится на изучение профессиональных дисциплин и 25 % – на освоение дисциплин, относящихся к общей культуре.

Однако, в мире, насыщенном высокими технологиями и алгоритмами ИИ (а именно в таком мире придется жить и работать выпускникам современных образовательных организаций), чтобы полноценно использовать их возможности, недостаточно узкой профессиональной подготовки и требуется высокий уровень общей культуры. Интеграция профессионального знания с широкой общей культурой позволяет готовить более гибких и всесторонне развитых профессионалов. Обобщая мнения промпт-инженеров, работающих с ИИ, можно предположить, что доля объема дисциплин, обеспечивающих повышение общекультурного уровня обучающихся, должна быть не менее 50 % от объема образовательной программы. В дальнейшем она должна повышаться, так как высшее образование в скором времени нужно будет рассматривать как фундамент для развития колла-боративного (гибридного) интеллекта.

Понимая необходимость радикальных инноваций, университеты, даже самые продвинутые, все-таки не решаются отойти от привычной поточной дидактики. Однако, выполнение условия персонализации образования несовместимо с групповыми методами обучения. Причем не только организационно, но также исходя из необходимости учитывать физиологические процессы усвоения учебной информации. Например, эффективный (быстрый) перенос усваиваемого учебного материала из кратковременной в рабочую и далее в долговременную память требует мультисенсорной подачи материала с использованием синхронизированных разнородных источников информации. То есть, с точки зрения нейробиологии, нельзя разделять по времени лекции и штудирование учебников. В одном потоке информации должен быть материал лекционный (воспринимаемый на слух), текстовый и элементы практической подготовки. Это возможно в онлайн-курсах с официально признанным их определением, но невозможно в потоковой дидактике.

В цифровой образовательной среде исчезает разница между «аудиторной» и «самостоятельной» работой студентов. Обучение становится мобильным, рабочее место человека там, где находится терминал – личный компьютер или смартфон, который уже во многом заменяет компьютер.

Исчезает разница между формами образования: очной, заочной, очно-заочной. Все они становят- ся дистанционными, за исключением экспериментов и практик. В новых условиях термин «контактная работа» (то есть взаимодействие обучающегося с преподавателем) поглощается понятием «интерактивность».

Ломаются представления о деликте и плагиате творческих учебных работ обучающихся. Ни для кого не секрет, что плагиат, или еще хуже – копипаст (копирование чужого текста без его прочтения) уже не пользуются популярностью, задания можно выполнять с помощью ИИ. Продвинутые университеты, понимая, что бороться с ИИ невозможно (это значит идти против технологического прогресса), вводят жесткие процедуры декларирования студентами наличия и объемов помощи ИИ в выполнении творческих заданий. Но это паллиатив. Несомненно, решение лежит в плоскости освоения высокотехнологичной дидактики наставничества с использованием возможностей КИ.

Следует ожидать, что переход на новую дидактику, соответствующую, с одной стороны, современному уровню и профилю когнитивного развития поколения, вступающего в образовательный процесс, а с другой стороны, современному уровню цифровизации интеллектуальной деятельности, то есть переход на дидактику наставничества с поддержкой КИ позволит:

• •    персонализировать образовательный процесс, повысить мотивацию учебной деятельности у студентов, интенсифицировать их творческую работу, усилить внимание, уделяемое образовательной системой каждому обучающемуся, организовать полноценный дистанционный образовательный процесс в малых и отдаленных поселениях;

• •    значительно оптимизировать воспитательную функцию образования, содействовать социализации обучающихся в естественных условиях, закрепить специалистов в регионах и тем самым способствовать региональному развитию.

Замена доминирующей поточной дидактики на наставничество, опирающееся на новые технологии, является по-настоящему революционным шагом, несвойственным образовательным системам, по определению являющимся консервативными. Вместе с этим, отечественное законодательное поле к такой революции уже подготовлено. Действующие редакции Федерального закона «Об образовании...», «Положения о лицензировании образовательной де-

ДИДАКТИКА В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ятельности», «Порядка организации осуществления образовательной деятельности», «Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» и других нормативных документов:

• •    относят дидактику как методологию обучения к компетенции самих образовательных организаций, то есть они могут принимать инновационные решения, издавая локальные нормативные акты;

• •    при определенных условиях разрешают относить электронное обучение к категории контактной работы, допускают применение онлайн-курсов для реализации исключительно электронного обучения и цифровых образовательных сервисов (цифровых решений) для автоматизации образовательной деятельности.

Это позволяет перенести работу по развертыванию дидактики наставничества и реализацию преимуществ такой новации в область правоприменительной практики, организовывать ее широкое внедрение.

Таким образом, стремительная цифровизация общества и появление поколения Z, обладающего специфическими когнитивными и поведенческими особенностями, вызвали необходимость глубоких изменений в системе образования. Традиционная поточная дидактика, основанная на стандартизированных подходах массового обучения, уже не отвечает современным требованиям – ни с точки зрения эффективности усвоения знаний, ни в аспекте персонализации и социализации обучающихся. Появление ИИ, больших языковых моделей и цифровых образовательных платформ открывает возможности для возвращения к индивидуализированному наставничеству на новом технологическом уровне – в форме КИ, сочетающего деятельность человека и ИИ. Это позволит персонализировать образовательный процесс, усилить его мотивационную и воспитательную составляющие, сделать обучение более гибким, интерактивным и доступным. На законодательном уровне уже созданы условия для реализации инновационных подходов к обучению, а значит, переход к новой дидактике наставничества с использованием современных технологий не только назрел, но и практически осуществим. Перспективы развития образования напрямую связаны с готовностью образовательных учреждений к внедрению персонализированных и гибких цифровых решений, отвечающих новым вызовам времени.