Динамика мотивации учебной деятельности у студентов специальности "Психология"

Оценка эффективности профессиональной подготовки связывается с личностным развитием работника на всех стадиях профессионализации. Для студенчества как стадии глубокой оптации в профессиональном развитии личностное развитие связывается с формированием мотивации профессионализации. Мотивация профессионализации включает в свою систему мотивы ведущих и основных видов деятельности, в том числе мотивации учебно-профессиональной деятельности, выбора профессии, профессионального общения и функционирования [1]. На начальных курсах обучения по специальности целесообразно говорить о преобладании учебной мотивации как показателя профессионального становления будущего специалиста.

Мотивация – побуждающая сила для студентов продуктивно освоить программу обучения. Мотивация базируется на мотивах – это конкретное побуждение, которое заставляет действовать определенным образом. Благодаря мотивам осуществляется принятие какого-то решения, а также оценка этого решения. В мотив могут быть включены в своей совокупности интересы и потребности, установки и идеалы, эмоции и стремления. Мотивация студентов благоприятствует эффективно обучаться. Студент может быть мотивирован изучать одни предметы, в то время как другими не интересоваться, либо стремится изучать все предметы одинаково хорошо или плохо.

В настоящее время недостаточно для успешности в будущей профессии усвоение одних знаний, умений и навыков, преподносимых в сфере обучения – университете. Для того, чтобы быть более востребованным и успешным в своей будущей профессии студент должен стремиться к достижениям и успеху, необходимо педагогам разжечь желание к накоплению знаний, к своей профессиональной деятельности и дальнейшего саморазвития, выходящего за рамки учебной программы [3].

Д. Карнеги говорит о том, что эффективнейшим способом добиться желаемого результата в деятельности является формирование у него желание выполнить задуманное [2].

Мотивация учебной деятельности влияет на профессиональную часть жизни, т.е если преобладает профессиональная мотивация в учебной деятельности, то главная цели обучения у студента - это качественнозначимые знания для будущей профессии. Социально-коммуникативная часть мотивации показывает насколько главенствует мотив, направленный на социальные взаимодействия. Мотивация находится также под влиянием эмоциональной сферы, которая выражается в отношении студента к процессу обучения и стремления к творческому решению предстоящих задач.

Для изучения мотивации учебной деятельности студентов использовалась методика А. А. Реана и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой, которая позволила определить мотивы, лежащие в основе мотивации студентов специальности психология к обучению в образовательном учреждении.

В исследовании участвовали 30 студентов специальности «Психология» Крымского инженерно-педагогического университета. Исследование является ретестовым т.е. проводилось дважды. На первом курсе и втором курсе( в 2016 и 2017 году)

Результаты обрабатывались по 7-ми шкалам, где необходимо было высчитать средний показатель по каждой шкале опросника.

Тестирование студентов-психологов на первом году обучения показал следующие результаты преобладающих мотивов: коммуникативные мотивы (средние значения по группе18,4), мотивы избегания (10), мотивы престижа (11), профессиональные мотивы (28,2), мотивы творческой самореализации (16), учебно-познавательные мотивы (17,2), социальные мотивы (30). Наиболее значимые мотивы для студентов на первом году обучения являются социальные и профессиональные мотивы, наименее существенные – мотивы престижа и мотивы избегания.

Высокие показатели профессионального мотива говорит о том, что студенты хотят реализовать свои потенциалы в профессиональной сфере.

Высокие показатели социального мотива говорит о том, что для студентов большое значение в обучении имеют социальные контакты. Для психолога данный мотив достаточно важен, так как работа психолога, опосредована большой контактностью с социумом.

Низкий показатель мотива престижа у психологов вероятнее всего, связан с размытым пониманием материального благосостояния психологов, недостаточной возможности быстрого трудоустройства.

Низкий показатель мотива избегания вероятнее всего связан с тем, что студенты психологи понимают, что работая психологом, оказывая помощь в критических жизненных ситуациях, нельзя позволить себе проявлять неуверенность в себе, избегать сложных задач.

Тестирование студентов психологов на втором году обучения показал следующие средние значения преобладающих мотивов: коммуникативные мотивы – 19; мотивы избегания – 8; мотивы престижа – 9; профессиональные мотивы – 29; мотивы творческой самореализации – 21,4; учебно-познавательные мотивы – 27,2; социальные мотивы – 30,2.

Анализ результатов тестирования студентов психологов на втором году обучения позволяет прийти к следующему выводу: наиболее значимые мотивы для студентов психологов являются социальные, профессиональные и учебно-познавательные мотивы, наименее существенные – мотивы престижа и мотивы избегания.

Делая сравнительный анализ преобладающих мотивов у студентов на первом году обучения и втором, можно выявить, что через год обучения у студентов появился еще один главенствующий мотив в профессиональной деятельности и это учебно-познавательный мотив, возникшие в ходе вовлечения в профессиональную деятельность из-за более глубокого представления и изучения предмета учебного процесса. Чему способствовали практические работы в школе, где можно было понять значимость и ценность знаний, которые даются в стенах университета.

На начальных курсах профессиональной подготовки наблюдается устойчивость учебной мотивации. Её динамика может рассматриваться показателем оптимальности профессионального обучения и успешности профессионального развития будущего психолога.