Дисциплина иностранный язык как фактор развития творческого мышления студентов и способ преодоления “клиповости” сознания

Современное поколение студентов обучается в условиях быстрого развития глобальной информационной среды, что значительно трансформирует традиционные способы восприятия информации и формирование характера мыслительной деятельности учащихся. По мнению многих исследователей, воздействие на сознание колоссального объема информации побуждает его вырабатывать механизм защитной реакции, при развитии которого информация предстает в виде набора фрагментов, не связанных между собой и существующих в виде ярких эмоциональных мыслеобразов. Картина мира формируется в виде дискретных, разрозненных картинок, воздействующих на сознание и запоминающихся в зависимости от произведенного чувственного эффекта. Данную картину описал еще в 1967 г. Маршалл Маклюэн, изучая воздействие рекламы на человеческое сознание [1].

С другой стороны, российский психолог В.М. Букатов считает, что фрагментарное восприятие мира представляет собой естественное состояние человеческой психики, характерное для дотекстового периода, что так же говорит в пользу теории “обращения” мозга к своему “первородному” состоянию с целью выработки защиты в стрессовых условиях окружающей среды [2].

Отражением данного процесса явилось общеизвестное понятие “клиповости” сознания, проявляющееся в отсутствии или пониженной способности к концентрации внимания и слабого развития аналитических способностей обучающихся. Необходимость аналитического осмысления и критической оценки большого количества информации приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к выполняемой работе.

Однако именно умение работать с большим потоком информации на основе ее аналитической переработки должно составлять основу формирования профессиональных навыков и умений студентов, обучающихся в различных вузах, независимо от сферы их специализации.

Поэтому преодоление отсутствия стремления к выполнению задач, связанных с критическим мышлением, является первостепенной задачей любого предмета, изучаемого в рамках образовательных программ вузов. В данном отношении дисциплина “Иностранный язык“ представляет собой эффективный инструмент осуществления данной задачи, поскольку активное формирование языковых комму- никативных навыков предполагает использование комплекса методических подходов, побуждающих и стимулирующих обучающихся критически оценивать информацию и трансформировать ее в соответствии с конкретной коммуникативной целью.

При выполнении студентами коммуникативных задач, связанных с различными видами обучающей деятельности – чтением, диалогическим общением, аудированием и пр. возникает ряд сложностей, препятствующих эффективному достижению обучающих целей:

– Отсутствие желания углубленного осмысления содержания письменных и устных текстов с целью выделения в нем смысловых частей, главных и второстепенных элементов и т.д. Данный фактор усугубляется в условиях работы с текстами на компьютерных экранах, где выполнение обязательных элементов работы с текстами, таких как создание сносок, выделение в иноязычном тексте слов и выражений, которые следует запомнить, или смысл которых непонятен, затруднено в связи с техническими особенностями электронных носителей текстов.

– Стремление к одновременному выполнению множества несложных задач препятствует концентрации внимания на коммуникативной задаче, что приводит к отсутствию достижения обучающей цели.

– Отсутствие или недостаточная сфор-мированность умения работать в команде, где необходимо выражать собственное мнение, соотнося его с мнением других участников группы, поддержка членов группы или адекватное противопоставление своей позиции мнению других, что является отражением низкой степени эмпатии и равнодушного отношения к результатам работы.

– Коммерциализация высшего образования привела к восприятию обучающих задач как “опций”, роль которых воспринимается студентами как второстепенная, и предпочтение отдается деятельности “гедонического“ характера, обеспечивающей наиболее комфортную обучающую среду.

В связи с вышеизложенным, необходимо обозначить сложившееся к данному моменту времени противоречие между многолетней практикой обучения иностранному языку с преобладанием в ней акцента на формирование рецептивных навыков и психологическими особенностями современного поколения студентов.

Наряду с вышесказанным, необходимо выделить ряд характеристик, присущих фрагментарному восприятию информации, которые при правильном методическом подходе к достижению образовательных целей могут компенсировать негативные стороны клипового характера мыслительной деятельности и которые должны быть учтены при разработке методических подходов к преподаванию иностранного языка:

– способность быстрого переключения внимания с одного фрагмента информации на другой, в целях нахождения наиболее приемлемой для выполнения конкретного задания. За один и тот же промежуток времени для студента с клиповым мышлением будет характерен гораздо больший охват просмотренной информации, чем для человека с аналитическим типом мышления, для которого свойственен углубленный и детальный подход к изучению материала. Умение быстро переключать внимание с одного объекта на другой помогает задействовать в работе одновременное использование различных источников информации.

–стремление к фиксации увиденного и желание транслировать свои впечатления окружающему миру (н-р, в виде сэлфи) наряду с ожиданием быстрой обратной связи.

– преобладание важности в восприятии мира через визуальные образы над формированием мироощущения через чтение и восприятие на слух.

– гибкость мышления и высокая скорость принятия решений с ориентацией на быстрое достижение цели.

Изменившееся реальность обучающей среды требует адаптации методов обучения иностранному языку к трансформированному мироощущению нового поколения студентов и кардинальной смене пара- дигмы коммуникации, учитывающей при этом необходимость создания наиболее комфортной и вместе с этим продуктивной образовательной среды. В данном отношении на первый план выступает задача активизации познавательной деятельности посредством воздействия на эмоционально-волевую сферу учащихся.

Одним из методических подходов к реализации данной задачи в сфере обучения иноязычной коммуникации является использование фактора повышенной эффективности у современного поколения студентов зрительного восприятия учебной информации [3]. Методика использования данного фактора проста и применима к практическому обучению широкому диапазону языковых навыков, включающих грамматику, устную речь, аудирование и др. Эффективность применения метода во многом зависит от творческого подхода преподавателя к выбору и сочетанию большого арсенала визуальных средств, используемых на занятиях, которые условно можно объединить в следующие группы:

• 1.    Средства, внешне эквивалентные смыслообразующим объектам, задействованным в сценарии коммуникативной задачи (н-р, портреты людей, предметы обихода, документы, рисунки, … и т.д.)

• 2.    Абстрактные символы смыслообразующих объектов, задействованных в сценарии коммуникативной задачи (н-р, письменные знаки и символы, абстрактные рисунки, цветная бумага, диаграммы, графики, жесты и т.д.). В данной группе методов стимулирования мыслительной и коммуникативной активности выделяются так называемые майндкарты (mind maps), позволяющие преобразовать большое количество информации в визуально представленную схему или рисунок.

Следующим эффективным методическим подходом к обучению современного поколения студентов иноязычной коммуникации является использование метода мини-проектов, предполагающего формирование комплекса продуктивных видов иноязычной речевой деятельности в процессе самостоятельной исследовательской работы студентов [4]. Время выполнения мини-проекта ограничивается одним занятием, но при этом сохраняются все необходимые этапы проектной работы, а именно – погружение в тему, работа в командах по быстрому извлечению и обработке информации, представление результатов исследования и их коллективная оценка.

Работа в рамках мини-проекта всецело удовлетворяет психологическим потребностям поколения современных студентов, поскольку предполагает личностноориентированный подход к формированию лингвистических умений и создает связь тематики проекта и формы его обсуждения с реальной жизнью и возможности активного на нее воздействия.

Кроме того, результатом работы является эффективность исследования, подтвержденная в ходе группового обсуждения и теоретическая возможность его применимости на практике. Данный вид работы исключает монотонность процесса, так как условие ограниченности времени является стимулом для нахождения большего количества информации и быстрой ее переработки с целью получения практического результата исследования.

Полученная информация и результаты исследования могут быть представлены в виде визуальной картинки (кластера, таблицы, рисунка, газеты, видеоролика и др.), а также в практически и социально значимых формах (интервью, презентации, диалога, лекции, и др.), что отвечает потребности студентов творчески выражать свои мысли и эмоции и получать быструю ответную реакцию.

Наконец, данный вид языковой деятельности расширяет кругозор обучающихся и наиболее активно способствует развитию аналитических способностей и навыков критического мышления, так как выполняемая работа основана не только на лингвистических знаниях и умениях студентов, но и связана с вовлеченностью в работу фоновых и межпредметных знаний студентов, что неизбежно повышает значимость предмета иностранный язык и ведет к развитию мотивации к его дальнейшему изучению.