Дистанционное обучение и традиции российского образования

Дистанционное образование — это особый вид доступа к образовательным услугам и информационным средствам мирового сообщества, с помощью которого обучающийся, находящийся на расстоянии от авторов учебных материалов, получает возможность учиться в удобное для него время в удобном месте и без непосредственного (физического) контакта с преподавателями.

Дистанционное обучение включает в себя использование современных информационно-коммуникационных технологий, которые значительно упрощают доступ к образовательным ресурсам. Это позволяет студентам изучать материалы и выполнять задания в удобное для них время, что особенно актуально для людей, занятых или находящихся в удаленных районах. При этом дистанционное обучение также способствует развитию самостоятельности и ответственности студентов за свое обучение, поскольку здесь большая роль отводится индивидуальной работе.

Педагогическая общественность сравнительно недавно начала серьезно рассматривать возможность применения среды обучения, которая не ограничена конкретным временем и местом и которая может сохранять в памяти события прошлого. Виртуальная среда обучения является относительно недавней разработкой на основе конвергенции компьютерной и коммуникационной технологии.

История развития образования наглядно демонстрирует, что появление новых средств передачи информации расширяет одни возможности, но сужает другие. До появления книгопечатания акцент в образовании делался на устное общение, личностную интерпретацию информации, которые делали личность преподавателя определяющей эффективность всей системы. Изобретение книгопечатания расширило информационные возможности, но вместе с тем уменьшило интенсивность личностного взаимодействия и степень влияния педагога на обучающегося. Появление компьютеров (и мы тому уже свидетели) не только расширяет интеллектуальные возможности человечества, но и в значительной степени подрывает фундамент речевой культуры, межличностного общения, а иногда и наносит (или может наносить) Урон мыслительным способностям человека. Эта тенденция в авторской интерпретации представлена на рис. 1.

Фактически можно констатировать, что влияние технических и технологических инноваций на систему образования наиболее радикальным образом проявилось именно в рождении дистанционной технологии обучения/образования (в данной статье мы не будем проводить границу между этими двумя терминами).

Принято считать, что начало дистанционному обучению было положено созданием в 1856 г. в Берлине института, основанного на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что в 1850 г., в России был создан Институт заочного обучения. Из этого факта, а также всего опыта развития заочного обучения следует, что российское образование имело и сохраняет достаточно устойчивые традиции обучения на расстоянии. Во многом востребованность такой формы обучения диктовалась и диктуется размерами нашей страны и стремлением населения к получению высшего профессионального образования. При этом необходимо помнить и о наличии теоретических предпосылок к реализации обучения на расстоянии в форме разработок в области программированного и проблемного обучения, построенного на принципах деятельностного и личностно-деятельностного подходов Кроме того, в системе традиционного образования достаточно интенсивно, хотя и не в тех масштабах, в которых бы хотелось, реализовывалась практика активного, игрового, в меньшей степени модульного и проектного/проективного обучения.

Сказанное позволяет говорить о том, что дистанционное обучение в нашей стране возникло и развивается не на пустом месте, а опираясь на основательную теоретическую проработку и методическую практику организации образовательного процесса. Такая тенденция подкрепляется быстрыми темпами компьютеризации и развития коммуникационных систем. Воздействие новых образовательных технологий ярче всего сказывается:

• -    на характере и типе учебных материалов, доступных для обучающихся;

• -    на технологиях и методах преподавания.

Выделенные области влияния относятся к слабым сторонам как всей системы российского образования, так и в особенности к заочной форме обучения, что характеризуется:

• 1)    отсутствием устойчивых компетенций структурирования учебного материала, его подстройки к разным типам программ и 0с0бенностям обучающихся;

• 2)    доминированием преподавателя как источника информации и главного, часто крайне субъективного оценщика результатов обучения студентов.

В дистанционном образовании преподаватель превращается в определенный вид ресурса — виртуальный ресурс, т.е. ресурс, который можно использовать без физического контакта с ним. А это для многих непривычно, непонятно и неприемлемо в силу отсутствия соответствующей компетентности в области виртуализации образовательной деятельности.

Попробуем многоаспектно рассмотреть познавательную деятельность обучающегося при использовании различных образовательных технологий.

• 1.    При использовании в образовательном процессе традиционных образовательных технологий, ориентированных прежде всего па сообщение знаний и способов действий, передаваемых обучающимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего уровня, информация от преподавателя в готовой лингвистической форме поступает к студенту и проходит два этапа - лингвистический и, в лучшем случае, логический. По свойственным природе принципам минимизации затрат, когда контролируется усвоение знаний, студенту достаточно пройти лингвистический и логический этапы. Остальные два этапа восприятия информации (сенсорно-моторный и формирование мыслеобразов) обучающемуся свойственны, но проходит он их сам и только при наличии личностной мотивации, поэтому преподаватель предполагается единственным инициативно действующим лицом в образовательном процессе.

• 2.    Инновационное обучение, ориентирующее педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности обучающихся, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающихся и познание преимущественно через деятельность, заставляет обучающегося в процессе познавательной деятельности проходить все четыре этапа восприятия информации. При таком типе обучения преподаватель перестает быть единственным инициативно действующим лицом, его активность переходит в сферу организации познавательной деятельности обучающихся самостоятельно и/или в группе с преподавателем или без него.

• 3.    Виртуальная образовательная среда по своей сущности должна иметь все достоинства инновационного обучения, когда обучающийся в процессе восприятия информации проходит все четыре этапа восприятия, Роль же преподавателя значительно усложняется, так как отсутствует непосредственный контакт.

Современные средства телекоммуникации позволяют в режиме online выйти на преподавателя и получить необходимые консультации, т.е сам обучающийся руководит процессом выхода на коммуникационный контакт. Последнее актуализирует для преподавателя в сфере инновационного обучения, «виртуального» педагога, наличие навыков перенесения руководства познавательной деятельностью обучающегося на различные носители информации.

В современном мире, где образование играет ключевую роль в формировании личности и успешной карьере, важно понимать, каким образом происходит образовательный процесс. Один из методов исследования, позволяющий изучить характеристики различных типов педагогической деятельности, - это анализ следующих критериев: цель, содержание обучения, принципы, методы, механизмы деятельности, виды познавательной деятельности, роль преподавателя, уровень управления и средства                                                   обучения

Цель педагогической деятельности является центральным понятием, определяющим направленность обучения и воспитания. Содержание обучения, в свою очередь, представляет собой набор знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить обучающимся. Принципы обучения определяют основные принципы и методы, которые лежат в основе педагогического процесса.

Методы обучения играют важную роль в передаче информации и формировании навыков учащихся. Механизмы деятельности представляют собой способы, с помощью которых реализуется образовательный процесс Виды познавательной деятельности определяют способы восприятия и усвоения информации обучающимися.

Роль преподавателя в педагогическом процессе невозможно переоценить, так как от его компетенции и профессионализма зависит эффективность обучения. Уровень управления в образовательном учреждении определяет степень автономии преподавателей и обучающихся. Средства обучения, включая учебники, технические средства обучения и другие материалы, являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Автор исследования предлагает свое видение характеристики типов педагогической деятельности по следующим критериям:

Таблица 1 - Характеристики типов педагогической деятельности Критерий сравнения Типы педагогической деятельности

Традиционный        Инновационный Виртуальный

• 1.    Цель               Передача информации о Организация          Организация

• 2.    Содержание обучения Информация о        Интегрированное      Интегрированное

• 3.    Принципы          Научности, доступности Коллективной         Познавательной

деятельности          познавательной        познавательной деятельности          деятельности

профессиональном    профессиональное     профессиональное знании и накопленном знание, опыт творческойзнание, опыт творческой опыте при физическом деятельности,        деятельности, контакте              профессиональное     профессиональное развитие личности при развитие личности без физическом контакте   физического контакта

познавательной        деятельности деятельности         обучающегося обучающего и         методически обучающегося; единстванаправляемой

познавательной и      обучающим; единства научно-               познавательной и 4. Методы Репродуктивный исследовательской     научно- деятельности          исследовательской деятельности Проблемное изложение, Проблематизация, 5. Механизмы Активное получение и эвристический,        эвристический, исследовательский     исследовательский, информационнорецептивный Творческое            Творческое деятельности запоминание взаимодействие по     методическое информации о целеполаганию;       руководство по деятельности и опыте моделирование; научное целеполаганию; обоснование,          мысленное выдвижение и проверка моделирование; гипотез               интуитивное и научное обоснование, выдвижение и проверка гипотез 6. Виды познавательной Получение информации Изучение опыта,      Изучение опыта, деятельности об опыте, наработанном наработанного         наработанного человечеством человечеством в       человечеством в 7. Роль преподавателя Передатчик различных науках и    различных науках и практике; приобретение практике; приобретение собственного опыта    собственного опыта Организатор          Создатель виртуальной информации о познавательной        образовательной среды, деятельности деятельности          в которой происходит 8. Уровень управления Низкий: управление обучающихся,        образовательный транслятор опыта      процесс отношений Средний: управление Высокий: управление получением познавательной        познавательной информации при деятельностью при     деятельностью без физическом контакте физическом контакте физического контакта 9. Средства обучения Учебная и научная Информационные     Информационные литература классического типа

носители любого типа носители любого типа, обеспечивающие режим познавательного виртуала

Из вышеперечисленных типов педагогической деятельности -традиционного, инновационного и виртуального - явно вытекает, что каждый из них имеет свои особенности и специфику. Традиционная педагогическая деятельность ориентирована на передачу информации о деятельности, инновационная - на организацию познавательной деятельности, а виртуальная - на организацию познавательной деятельности без физического контакта.

Важно отметить, что все типы педагогической деятельности имеют свои принципы, методы и механизмы деятельности, которые определяют их эффективность. При этом уровень управления и средства обучения также различаются в зависимости от типа деятельности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что современное образование включает в себя разнообразные методы и подходы, которые позволяют поддерживать высокий уровень качества образовательного процесса. Однако, несмотря на разнообразие подходов, цель остается общей - обеспечение качественного обучения и развития личности учащихся. Важно находить баланс между традиционными и инновационными методами, учитывая возможности виртуального обучения, чтобы обеспечить максимальную результативность и эффективность образовательного процесса.

В настоящий момент дальнейшее развитие дистанционного обучения тесно связывается с реформированием российского образования на основе компетентного подхода. Сходятся две новации, которые способны обеспечить синергетический эффект. Визуальным завершением высказанной мысли могут служить две схемы (рис. 2, 3). На рис. 2 компетентностный подход представлен как синтезирующее направление в педагогике, которое опирается на другие теории, концепции, подходы Автор данной статьи предлагает рассматривать его не только как образовательную парадигму, но и как одну из методологических образовательных технологий. Такой взгляд дает возможность воспринимать его как логическое продолжение многих тенденций в педагогике и одновременно как технологию не только организации образовательного процесса, но и прежде всего проектирования ВПО.

На рис. 2 дистанционное обучение представлено как одна из методологических образовательных технологий.

Рисунок 2 — Компетентностный подход как методологическая образовательная технология.

Основная идея данного исследования заключается в том, что любая инновация имеет корни, которые необходимо изучать и учитывать для обеспечения непрерывности развития. Важно быть открытым к новым знаниям и опыту, творчески применять и адаптировать инновации к традициям и конкретным условиям функционирования образовательных учреждений. Интеллектуальное развитие и процветание нации зависят от успешной интеграции инноваций в традиционную систему образования.

Исследования показали, что образовательные инновации позволяют существенно повысить эффективность учебного процесса и обогатить знания учащихся. Тем не менее, чтобы успешно внедрять инновации, необходимо учитывать не только новые технологии и методы обучения, но и культурные особенности, особенности функционирования учебных заведений. Это единственный способ гарантировать гармоничное взаимодействие старых и новых подходов к обучению.

Критически важно, чтобы образовательные учреждения не оставались в стороне от инновационных изменений, иначе может возникнуть риск отсталости и неэффективности преподавания. Постоянное обновление и модернизация образовательной практики поможет подготовить следующее поколение к вызовам и требованиям современного мира. Это также способствует развитию критического мышления, творческого мышления и независимости учащихся.

Интеграция инноваций в образовательную систему требует не только усилий со стороны педагогов и администрации, но и поддержки со стороны общества и государства. Осознание важности инноваций в образовании и поддержка новых идей помогут создать благоприятное окружение для успешного роста и развития системы обучения Непрерывное обучение и улучшение образования - ключевые факторы для обеспечения процветания нации и развития общества в целом.