Дистанционное обучение как новая образовательная практика

В условиях глобализации и развития Интернета растут международные обмены, в том числе научно-образовательные, появляются беспрецедентные возможности для непрерывного образования и самообразования. В частности, дистанционное обучение способно охватить большую аудиторию, ориентированную на самообразование: школьников и учителей, студентов и преподавателей, безработных взрослых и деловых людей. Они могут находиться в разных городах, поселках, представлять разные этносы и культуры, но их объединяет стремление непрерывно обновлять знания и расширять, совершенствовать навыки. Специально созданная учебно-образовательная среда позволяет работающим студентам совмещать учебу с работой. Дистанционное обучение обеспечивает принцип «образование без границ» и в этом смысле представляет собой уникальную технологию, совмещающую адресный подход и хорошее методическое обеспечение. В этом смысле дистанционное обучение следует рассматривать как новую образовательную практику.

На примере дистанционного обучения современное общество убедилось в том, что инфокоммуни-кационные технологии повышают ценность образования как важнейшего компонента развития личности и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение – это технология, которая сама по себе представляет ценность, поскольку формирует возможности развития личности в образовании, ее способности адаптации к сложному и противоречивому миру, тем самым предоставляя гражданам ресурсы для участия в жизни общества [3]. Одна из привлекательных функций дистанционного обучения состоит в том, что эта технология позволяет превратить жесткие и закрытые образовательные системы в континуум «работа + обучение». Сотрудник, который повышает свою профессиональную квалификацию, не покидая рабочего места, – это не только экономически выгодное решение проблемы непрерывного образования, но и источник прибыли, поскольку с развитием его профессионализма растут интеллектуальные активы предприятия. Поэтому дистанционное обучение следует рассматривать как альтернативную и достаточно рентабельную форму образования. Сегодня дистанционное обучение представляет собой среду, в которой взаимодействуют участники глобальной образовательной социальной сети. Активное использование постоянно обновляющихся технологий в дистанционном обучении позволяет рационализировать процессы преподавания и научения, совершенствовать средства мониторинга, диагностики образовательной деятельности. Вместе с тем следует обратить внимание на некоторые проблемы использования технологий ДО в учебном процессе.

Наиболее распространенное обвинение в адрес дистанционного обучения основано на убеждении, что электронные ресурсы не могут заменить живого общения. Это действительно так, настоящее человеческое взаимодействие предполагает вербальные и невербальные формы речи, окрашенные эмоционально-психологическими особенностями восприятия. Обучение невозможно без живого общения, но оно может быть более эффективным, если разнообразить инструменты общения, оптимизировать средства доставки и обработки учебной информации. Инфокоммуникационные технологии помогают оптимизировать процесс обучения, освобождая учителей и преподавателей от рутинных операций по разработке и сопровождению учебных материалов, упрощая процедуру контроля и др.

В Бурятском госуниверситете в настоящее время технологии дистанционного обучения используются в трех направлениях: 1) поддержка учебных дисциплин в филиалах, обеспечиваемых вахтовым методом, 2) сопровождение самостоятельной работы по отдельным дисциплинам в головном вузе, 3) обеспечение дисциплин по сокращенным образовательным программам на заочном отделении. Общий контингент студентов в системах дистанционного обучения (, составляет более 4 тыс. чел. Использование методов дистанционного обучения в обеспечении эффективного взаимодействия участников виртуального учебного процесса, трансляции учебно-методических комплектов, стимулирования учебной деятельности студентов, контроля и самоконтроля позволило повысить качество образовательной деятельности студентов. В учебном процессе филиалов реализуются принципы последовательности и интерактивности, повысилась организационная самостоятельность студентов, отмечается позитивная динамика мотивации учебной деятельности, расширился фонд электронных учебных пособий, освоены и внедрены современные online-занятия, развивается ИКТ-компетентность студентов и тьюторов. Однако сетевое обучение не должно и не может заменить преподавателя, но изменяет их роль в образовательном процессе: они уже не тратят много времени на трансляцию информации, поэтому могут больше времени уделять обсуждению, которое помогает овладевать знаниями. Ведь главное в обучении – не только передать знания, но и помочь осмыслить их, обеспечить понимание.

В дистанционном обучении большую роль играет Интернет как глобальный рынок, самая большая библиотека, площадка для торговли новациями, новая социально-технологическая среда, форум для взаимодействия и общения. Интернет обеспечивает коллективную сетевую работу людей, находящихся в разных странах, на разных континентах. Это обстоятельство позволяет определять Интернет как социальное явление, социальную сеть (образовательную, информационную, маркетинговую и т.д.) и новую ценность образования. Отсюда задача исследователей – разработать и описать наиболее оптимальные пути, средства приспособления субъектов реального общества (участников образовательного процесса) к жизнедеятельности в киберпространстве, найти методы передачи и закрепления гуманистических ценностей в информационном обществе, предвидеть риски и перспективы дистанционного обучения. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс превращения информации в знание. Самообразовательная активность является показателем степени творческой самореализации личности, способности ее самостоятельно выстраивать жизненные стратегии. Качества, необходимые для самообразования, являются частью дистанционного образовательного процесса. Студенту в системе дистанционного обучения необходимо уметь четко формулировать учебные цели, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Особое место в дистанционном самообучении занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового знания. Способность к рефлексии является важнейшей составляющей учебного процесса и может быть достигнута посредством использования специальной системы активных методов обучения [1] и средств взаимодействия. Интерактивность в дистанционном обучении рассматривается с двух сторон: взаимодействия участников педагогического процесса, с одной стороны, и интерактивности как дидактического свойства используемых средств обучения – с другой. Поскольку основной акцент в дистанционной форме обучения делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся индивидуально или в малых группах сотрудничества, то предпочтение отдается интерактивной обратной связи [5].

Информационное обеспечение технологий дистанционного обучения в Бурятском госуниверсите-те включает сетевые курсы, разработанные в системе дифференцированного интернет-обучения «Ге-кадем», (CD-версии «Гекадем-курсов»); видеолекции, записанные и обработанные в формате AVI; on-line видеолекции и консультации, транслируемые с использованием специализированного оборудования видеоконференцсвязи «Polycom»; приложения к сетевым курсам – комплекты учебных мате- риалов (ppt-презентации, pdf-тексты, видео-презентации, аудио-файлы и т.д., размещенные на сайте БГУ , электронные пособия в формате pdf-документов , полнотекстовую библиотеку в формате word-документов и т.д. Соответственно доставка этих ресурсов в филиалы университета требует наличия скоростного канала связи. Но более важной в педагогическом аспекте является проблема качества средств дистанционного обучения. В частности, при разработке мультимедийных средств обучения, как правило, акцент делается на технологию программной реализации, а не на психолого-педагогическое и методическое обеспечение процессов учения и преподавания. Тогда как в современном дистанционном обучении еще не обеспечена мотивация учебной деятельности студентов, побуждающая их к активной познавательной деятельности. Решение этой проблемы требует пересмотра взглядов на содержание методических материалов в системах дистанционного обучения. Поэтому ключевой фигурой в ДО являются преподаватели в роли методистов и конструкторов информационных ресурсов учебного назначения (сетевых курсов, локальных мультимедийных учебников). Основная функция преподавателей в условиях дистанционного обучения состоит не в том, чтобы передать учебную информацию (эту роль выполняют серверы интернет-обучения), а в том, чтобы научить студентов работать с ней, управлять их самостоятельной работой в виртуальном образовательном пространстве. Значит, эффективность учебной деятельности во многом зависит от уровня организационной, познавательной самостоятельности студентов и средств индивидуальной поддержки их образовательной деятельности. В дистанционной образовательной системе учебный процесс включает трансляцию (передачу) знаний, которую осуществляют разные преподаватели, специализирующиеся в данной конкретной области; организацию познавательной деятельности и контроля по всем учебным курсам, которую обеспечивает тьютор. В свете сказанного дистанционное обучение можно представить как своеобразную мыследеятельностную модель постановки и решения образовательных проблем, т.е. как специфическую гуманитарную технологию реализации интересов образовательных субъектов. Дистанционное обучение как социальная организация и гуманитарная технология основано на практическом использовании знаний об особенностях взаимодействия человека с инфокомуникационными технологиями для непрерывного образования и самообразования, применении интерактивных педагогических технологий в организации виртуального учебного процесса [6]. Образовательная культура, актуализируя e-learning, предполагает дальнейшие исследования в области философии и методологии дистанционного обучения, учитывающие современные инфокоммуникационные технологии, подходы к самой образовательной системе: модель виртуального (дистанционного) образовательного процесса; участники виртуального (дистанционного) образовательного процесса: виртуальный студент, виртуальный преподаватель. Но как сохранить и развивать человеческую природу в виртуальном образовательном пространстве? Нужно, чтобы виртуальная реальность все больше обретала гуманистические черты. По мнению практиков, в дистанционном учебном процессе целесообразно опираться на рефлексию – мыследеятельностный, чувст-венно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. С помощью рефлексии осуществляется осмысление как минимум трех сторон деятельности субъектов дистанционного обучения: практической (что сделано? что является главным результатом?); технологической (каким способом? этапы, алгоритмы деятельности и др.); мировоззренческой (зачем я это делаю? соответствует ли полученный результат поставленным целям? кто я в этой работе, процессе? какие изменения произошли со мной или могут произойти? и т.д.). Рефлексия особенно актуальна в условиях дистанционного обучения, поскольку отсутствует реальное общение с преподавателем, требуется большую часть учебных заданий выполнять в режиме самопроверки. По сути, отвечая на перечисленные выше вопросы, студенты переходят в режим самообучения. Как видим, в дистанционном обучении глобальным субъектом виртуального учебного процесса является интернет-сообщество, которое, в свою очередь, должно быть управляемым. Поэтому необходима гуманитарная педагогическая технология, управляющая дистанционным обучением – новой образовательной практикой.