Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы

Современный образовательный процесс предполагает широкое использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), поскольку оно инициирует интеллектуализацию всех видов деятельности людей во всех сферах, в том числе и в образовании. Система дистанционного образования в настоящее время рассматривается в разных направлениях: ее применение в общеобразовательной школе, вузе, в системе переподготовки специалистов и т.д. Можно назвать работы отечественных и зарубежных ученых, в которых освещены вопросы организации, технологического, технического и методического обеспечения: В.Г Домрачев, А.Ж. Жафяров, В.Н. Кашицин, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Н. Тихонов, Л.И. Холина и др. Эти труды объединяет рассмотрение дистанционного образования как интеллектуального взаимодействия педагога и студента в удалении друг от друга, построенного на теории самоуправляемого обучения. Однако понятие дистанционное образование часто смешивается с понятиями дистанционное обучение и дистанционная технология. Также недостаточно разработаны научные основы системы дистанционного образования, в частности, до сих пор не определен целый ряд теоретических положений и понятий: модель, принципы, дидактическое и методическое обеспечение, педагогические условия, на которых строится дистанционное образование. Задача данной статьи - систематизировать и отчасти восполнить эти пробелы.

Мы считаем необходимым развести указанные выше понятия. Под дистанционным образованием мы предлагаем понимать один из видов существующей системы образования, ориентированный на применение локальных и глобальных телекоммуникационных сетей для оказания образовательных услуг на расстоянии от педагога, т.е. без контакта с ним. Дистанционное обучение (ДО) -это слагаемое, часть дистанционного образования. Оно занимает промежуточное место между заочным обучением и компьютеризированными курсами по различным учебным дисциплинам в интенсификации процесса обучения. Специфическая особенность ДО состоит в том, что и педагог, и студент должны уметь пользоваться ИКТ. Не следует также отождествлять дистанционное образование с педагогической технологией, так как технология - это система методов, приемов, средств и форм для достижения обучающей или развивающей целей. Дистанционное образование может использовать различные ИКТ для решения дидактических задач. В.П. Кашицин делит ИКТ на три большие группы в зависимости от их образовательного потенциала (см. рис.) [1].

Информационные технологии ДО

Информационные технологии дистанционного обучения

Сложность дистанционного образования заключается во взаимосвязи целого ряда компонентов - педагогических, психологических, программных, кадровых и др., а также в эффективности совместных действий педагога и программиста (разработчика программного продукта). Кроме того, для успешного обучения в системе дистанционного образования очень важны готовность студен- тов работать с ИКТ и качество программно-аппаратной поддержки.

Дистанционное образование базируется на теории самоуправляемого обучения, т.е. такого, в котором студент является субъектом личной учебно-познавательной деятельности (УПД), оставаясь при этом объектом воздействия педагога. Педагог намечает студенту маршрут, а студент на основе саморегуляции и способности к самообразованию достигает желаемого результата. Вот почему, на наш взгляд, дистанционное образование и такая его важная часть, как дистанционное обучение, должны строиться на основе следующих педагогических условий:

• -    центром ДО является самостоятельная УПД готового к самоуправлению субъекта;

• -    ДО обязано сочетать как бесконтактное, так и контактное сотрудничество педагога и студента для управления программой действий студента и принятия решения о коррекции в случае отклонения от образовательного маршрута;

• -    самостоятельное приобретение знаний должно носить целенаправленный характер, быть осознанным и предусматривать применение полученных знаний не только для решения академических задач, но и проблем профессиональной и бытовой направленности;

• -    контроль за усвоением знаний должен быть систематическим и строиться как на оперативной, так и на отсроченной обратной связи.

Принципы дистанционного обучения включают в себя традиционные дидактические принципы, которые хорошо описаны Ю.К. Бабанским [2]: наглядность, сознательность, активность и самостоятельность в обучении; системность и последовательность в изложении материала; обучение на высоком уровне трудности; прочность овладения знаниями, умениями и навыками; единство педагогической и компьютерной организации учебного процесса. Однако у дистанционного обучения есть существенная особенность: оно может быть осуществлено лишь при личной инициативе студента и только в форме самостоятельной работы по индивидуальной программе. Вот почему вслед за Л.И. Холиной и Э.Г. Скибицким [3]

мы считаем, что у ДО есть целый ряд собственных методологических принципов:

• 1.    Принцип целесообразности (ограничение сферы применения системы ДО для решения различных дидактических задач с целью развития, образования и воспитания личности обучающегося).

• 2.    Принцип личной инициативы и опосредованного взаимодействия (создание условий для проявления постоянного познавательного интереса к обучению и формирования потребности к обновлению знаний).

• 3.    Принцип проектирования учебно-познавательной деятельности (к процессу создания модели преподавания и ее применения необходимо подходить как к средству сознательной и активной деятельности участников ДО).

• 4.    Принцип самостоятельности усвоения знаний (создание оптимальных условий для самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков обучающимся в контексте будущей профессиональной деятельности).

• 5.    Принцип индивидуализации (организация УПД, ядром которой является личность обучающегося с ее индивидуальными возможностями и способностями).

• 6.    Принцип комплексности (предполагает всесторонний учет специфики всех составляющих системы ДО).

Модель организации ДО включает в себя следующие компоненты: педагог; студент; учебная компьютерная среда, включающая в себя программное обеспечение, современные ТСО; контролирующий блок, содержащий информацию о ходе учебного процесса; учебный материал для усвоения, средства коммуникации.

Специфика ДО в сравнении с традиционным обучением проявляется в том, что непосредственный контакт с преподавателем отсутствует и замещается обучающей программой, построенной на базе ИКТ, например, мультимедийной автоматизированной обучающей системой, включающей в себя электронный учебник, электронный конспект лекций, электронную рабочую тетрадь, электронный лабораторный практикум, хрестоматию, глоссарий, контролирующую программу [4].

• 1.    Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации. 1996. №2. С. 14-19.

• 2.    Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983.

• 3.    Холина Л.И., Скибицкий Э.Г. Дидактические принципы дистанционного обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании: сборник научных трудов. Новосибирск, 1998. С. 193-194.

• 4.    Лаврентьев Г.В., Кравченко Г.В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в высшем математическом образовании: гуманитарный аспект. Барнаул, 2009.