Диверсификация мировой системы оценивания качества образования как процесс расширения сфер деятельности в области контроля усвоения знаний

Человечество вступает в новое столетие с огромными научными и техническими достижениями, которые меняют представление человека о мире и своем месте в нем. Электронноинформационные системы позволяют пятимиллиардному населению планеты не только мгновенно слышать о событиях в различных ее странах, но и видеть их. В этих условиях неизмеримо расширяются пространственно-временные рамки бытия человека, он начинает мыслить категориями, отражающими глобальный характер его жизни. Понятия «мировая цивилизация», «мировая культура», «общечеловеческие ценности» и другие постоянно фигурируют в средствах массовой информации, широко используются в научных дискуссиях и в законодательных актах.

В последние годы в педагогических трактатах большую популярность приобрело словосочетание «образовательное пространство», используемое при описании образовательной ситуации в мире и его регионах. В реально суще- ствующих ростках интеграции в сфере образования усматривается уже формирующееся единое мировое образовательное пространство, которое направляется «мировой образовательной политикой», задающей странам основные цели, общие подходы к содержанию, методам и средствам обучения, обеспечивающей обмен образовательными услугами.

Сегодня необходима согласованная политика мирового сообщества в области образования, направленная одновременно на реализацию общих ценностей и целей, в связи с чем большую значимость приобретает проблема качества образования как универсальной социальнопедагогической категории, обосновывающей актуальность формирования социальных и образовательных компетенций у подрастающего поколения в соответствии с потребностями и ожиданиями общества. Повышение качества образования становится важным фактором сохранения и развития интеллектуального потенциала нации.

Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная доктрина образования в РФ установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства. Ее принципиальные положения получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в связи с чем важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования теснейшим образом связано с основными направлениями социальноэкономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

Одной из приоритетных задач сегодня является интеграция российской системы образования в мировую образовательную систему. В связи с этим особо важной становится проблема оценивания качества усвоения знаний, которое проявляется в сформированности умений, навыков, мышления и потенциально связано со способом применения знаний в различных видах деятельности. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к имеющемуся опыту рассмотрения качества и результатов обучения в различных образовательных системах стран с развитой рыночной экономикой. Это необходимо, во-первых, потому, что Россия активно интегрируется в мировое социально-экономическое пространство, а во-вторых, потому, что изучение опыта других стран позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с практикой других и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

В связи с этим актуализируется проблема диверсификации мировой системы оценивания качества образования как процесса расширения сфер деятельности в области контроля усвоения знаний в национальных образовательных системах, основанного на выработке единых общих критериев и показателей оценивания, обусловленного потребностями организации зарубежных обменов, позволяющего судить о качестве образования в стране и ее относительном положении в мировой системе образования, о способности полномасштабного участия в международных интеграционных процессах.

Процесс диверсификации строится на реализации двух методологических функций: дескриптивной, направленной на структуризацию научного знания, и прескриптивной, направленной на регуляцию деятельности в области диверсификации мировой системы оценивания качества образования.

К основным принципам диверсификации мировой системы оценивания качества образования мы относим следующие:

• —    принцип гуманизации, предполагающий поиск новых форм итоговой и промежуточной аттестации как в рамках традиционной системы оценивания, так и в дополнении общепринятых форм аттестации иными, альтернативными способами оценивания учебных достижений с применением аутентичных форм, направленных на то, чтобы педагог мог оценить реальные учебные результаты не только с точки зрения их соответствия требованиям государственных стандартов, но и с позиций личностного развития обучающихся;

• —    принцип сопоставления результатов международных и национальных научных обследований в области мониторинга качества отечественного образования;

• —    принцип демократизации, означающий доступность контрольно-измерительных материалов как для преподавателей, так и для обучаемых;

• —    принцип связи качества образования с потребностями и ожиданиями общества;

• —    принцип наглядности, прозрачности, вариативности, объективности контрольно-оценочных и диагностических процедур, требующих их разнообразия, надежности, валидности и периодического пересмотра в соответствии с изменяющимися потребностями человека и общества в образовании;

• —    принцип системности и междисциплинарности, отражающий способность интегрировать различные области теоретического знания и практической деятельности обучаемого, способствующий формированию как предметных, так и общих образовательных компетенций;

• —    принцип преемственности в оценивании качества обучения в различных образовательных системах;

• —    принцип учета национально-культурных традиций, уровня разработанности теории и методики оценки в национальных образовательных системах;

• —    принцип научности, отражающий современные научные исследования в области оценивания качества усвоения знаний в современ-

• ных образовательных системах, а также положительный опыт, накопленный в мировой практике оценивания.

Приведенные принципы согласуют основные идеи и подходы к развитию процесса диверсификации мировой системы оценивания с общими педагогическими принципами и закономерностями.

В этом аспекте наибольший интерес вызывает идея реконструкции изученного и осмысленного зарубежного опыта с целью создания механизма всестороннего и объективного контроля за качеством усвоения знаний в отечественной системе непрерывного образования. Необходимо отметить, что в последние десятилетия усилился интерес к расширению и обогащению представляемой обществу сравнительной информации о состоянии систем образования, что вызывает необходимость разработки международных показателей качества образования. Не существует единой, общей для всех национальных образовательных систем модели контроля и оценки, поэтому следует сочетать их положительные элементы, по возможности исключая негативные стороны.

Однако необходимо различать процессы диверсификации и интеграции зарождающейся мировой системы оценивания, так как, несмотря на то, что интеграция способствует сближению различных государств, связи наук и взаимному объединению национальных систем образования, речь идет не об унификации, приводящей их к единообразию, а о расширении сфер деятельности в области контроля усвоения знаний, основанном на выработке единых общих критериев и показателей оценивания; важным является учет национальных особенностей и традиций в практике оценивания качества усвоения знаний.

• 1.    Аванесов В. С. Современные методы обучения и контроля знаний : учеб. пособие для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов. М. : Кидди (Kiddy), 1998.

• 2.    Елисеев И. Н. Методы, алгоритмы и программные комплексы для расчета характеристик диагностических средств независимой оценки качества образования : моногр. Новочеркасск : Лик, 2010.

• 3.    Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

***