Диверсификация профессиональной деятельности преподавателя спортивно-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении

PROFESSIONAL ACTIVITY.

Введение. Современная система образования Российской Федерации способствует расширению и перераспределению задач, стоящих перед учебными заведениями и педагогами высшего образования, вызывая интенсификацию их профессиональной деятельности.   Это может привести к ограничению профессионального развития (из-за недостатка времени на все разделы подготовки), выработке различных защитных реакций на психологическом уровне, а также на уровне организма, нарушая оптимальные психофизические состояния. Поэтому поиск и разработка средств и методов, направленных на оптимизацию профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения является актуальной задачей и требует пристального внимания.

В планах настоящего исследования предполагается создание организационнопедагогических условий , которые будут способствовать оптимизации и повышению производительности труда преподавателя спортивно-педагогических дисциплин, профилактике их психологического выгорания и обеспечения эффективности самообразоательной деятельности.

Чтобы выявить такие условия, следует рассмотреть результаты многочисленных реформ и модернизации высшего образования России в начале текущего столетия.

Анализ теоретических источников показал, что до введения ГОСов обучение в вузах физкультурно-спортивного профиля проводилось по учебным планам, единым для всех на основе утвержденных государственным органом    учебных планах. Во всей стране осуществлялась подготовка преподавателя-тренера по виду спорта (спортивные и тренерские факультеты) и преподавателя физического воспитания (педагогические факультеты). Включение в планы, начиная с 1994 года, самостоятельных занятий объемом в 4664 часа, привело к уменьшению теоретических дисциплин в пределах 27-38%. При этом объем спортивно-педагогических дисциплин повысился на 60% по дисциплинам специализации и в 4 раза по спортивно-педагогическим дисциплинам, вводимых советом вуза [1, 2].

Разработанная в 2014 году «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций», преследуя цель модернизации образования и дифференциации подготовки педагогических кадров, расширила круг направлений подготовки в соответствии с профессиональным стандартом педагога. Подготовка осуществляется по направлениям: академический бакалавриат, исследовательская магистратура, прикладной бакалавриат и профессиональная (педагогическая) магистратура по профилям подготовки (воспитатель, учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель основного общего образования, учитель среднего общего образования, педагог-психолог). Дифференциации подготовки тренерских кадров по виду спорта осуществилась по целям, преследуемым в ней: оздоровительной направленности и спортивного мастерства. Первые отошли в ведомство Министерства просвещения, вторые – Министерства спорта, что в целом еще более усугубило педагогическую работу преподавателей спортивно-педагогических дисциплин, превратив ее в глобальную проблему: знать все и про всех и уметь это все донести до студентов.

Таким образом, так называемый последний этап реформирования высшего образования, в период с 2004 по 2020 годы вскрыл, как позитивные, так и негативные изменения, обнажил нерешенные проблемы, просчеты предложенных реформ.

Кардинальные преобразования системы образования на всех уровнях подготовки привел к значительным изменениям профессиональной деятельности преподавателей спортивно-педагогических дисциплин, связанным с увеличением объема и содержания, а также увеличением профилей подготовки, требующие как минимум дифференциации учебного материала. При этом ориентация всего образования с «предмета учебной деятельности» к «предмету профессиональной деятельности» привела к тому, что их профессиональная деятельность и соответственно система профессиональных ценностей, способов деятельности для обеспечения эффективности обучения студентов в целом и будущих тренеров и преподавателей физической культуры, в частности, претерпела значительные изменения. Сам процесс работы со студентами не предполагает такой же дифференциации подачи учебного материала со стороны преподавателей спортивнопедагогических дисциплин, что значительно изменил и сам характер социальнопроизводственной сферы труда [1].

В силу разнообразия направлений подготовки и профилей подготовки, фактически основная цель предмета обучения спортивно-педагогической дисциплины (что это?) и перемен в содержании и структуре дисциплины сосредоточилась не на подготовке профессионала, а на обучении, преимущественно направленном на информатизацию всей системы обучения и управления образованием. По мнению В.И.Загвязинского, на второй план    отодвинуты культурологическая, человекосозидающая сущность образования, которые стали меняться на рыночные категории, технократические и формальные подходы, тем самым нанося ущерб созидающему и содержательному наполнению дисциплин и создавая все больший разрыв между стратегическими целями и реальной трансформацией образования [3]. В целом организационный аспект профессиональной деятельности преподавателей спортивно-педагогических дисциплин носит форму самообразования и в значительной степени определяется умениями самоуправления самого преподавателя, его желаниями и сформированными мотивами [5].

Рыночные отношения и появление профессионального спорта с одной стороны, вынуждает корректировать подготовку физкультурно-спортивных педагогических кадров способных адаптироваться к меняющимся условиям      социально-экономической неопределенности. А с другой стороны просматривается явная тенденция снижения уровня организации и качества образовательного процесса в связи с нескончаемыми реформами, модернизациями и преобразованиями, что привело к тому, что заметно уменьшилось количество выпускников вузов, желающих работать в вузе. Своего решения ждет методы формирования эффективной, справедливой системы оплаты труда, позволяющей сопоставить различные по размерности показатели на основе сбалансированной системы показателей по ключевым аспектам деятельности: показатели качества образования; показатели, удовлетворенности заинтересованных сторон, показатели эффективности деятельности персонала, показатели эффективности управления [4].

Анализ основных аспектов профессиональной деятельности преподавателей спортивно-педагогических дисциплин позволяет сделать ряд выводов:

Вопросы подготовки самих педагогических кадров для вузов ограничились в основном курсами повышения квалификации, чаще всего имеющими формальную структуру и содержание, далекими от реальной практики.

Выявленные проблемы, сопровождающие профессиональную деятельность преподавателей спортивно-педагогических дисциплин, требуют особого внимания по наращиванию культуры и профессиональной компетентности, накоплению высокого уровня знаний, навыков и умений весь имеющийся опыт передавать студентам и выпускникам вузов.