Добрачное воспитание молодежи в системе образовательных учреждений как актуальное направление современности

Acknowledgement: The publication was prepared with financial support of Russian Humanitarian Scientific Fund and the Ministry of education, science and Youth Policy of Krasnodar Territory in the framework of the project No. 16-16-23017/16 Regional competition

"The North Caucasus: traditions and modernity" on the theme "Responsible parenthood: the concept of competent motherhood as a condition of prevention of social orphanhood of children".

В настоящее время мы наблюдаем эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в том числе и российский социум. Важным направлением, приоритетным вектором становится вопрос о подготовке современных подростков к созданию семьи, к выполнению роли ответственных родителей, формированию ценности семьи у подрастающего поколения. Российская современная семья переживает материальные и духовно-психологические трудности и не всегда может гарантировать полноценное выполнение своих функций, которые являются необходимым условием для сохранения преемственности поколений, развития личности и общества в целом, общественной стабильности и прогресса.

Уже ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов и учреждений интернатного типа отнюдь не сироты. В основном это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. В то же время у части детей родители еще не лишены родительских прав, но находятся в местах лишения свободы. Многие дети оказываются в детских домах сразу после рождения.

Так, в домах ребенка 80% воспитанников составляют дети, от которых родители отказа- лись сразу после рождения – из-за болезни (60%) или тяжелых материальных условий (20%) [1]. И таких детей тоже называют социальными сиротами. Многие исследователи придерживаются мнения, что главной и основной причиной социального сиротства в первую очередь является семья. В то же время существуют объективные условия, провоцирующие социальное сиротство.

Прямые причины, приводящие к социальному сиротству:

• 1)      отказ родителей от детей, в том числе и при рождении;

• 2)      отсутствие родительской заботы о детях, передача детей на воспитание род

ственникам, а также посторонним людям;

• 3)      эксплуатация детей в семье – экономическая, сексуальная и т.д.;

• 4)      жестокое отношение к ребенку;

• 5)      алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, бродяжничество, психиче

ские расстройства подростков.

В связи с этим актуальной становится проблема добрачного воспитания молодежи в системе образовательных учреждений. Усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи, готовности вступления в брак, социальной роли матери ‒ вот тот перечень вопросов, которые являются необходимым условием успешной адаптации к взрослой жизни. Особенно перспективными в плане формирования ценности семьи являются подростки, обучающиеся в выпускных классах общеобразовательных школ, так как именно они стоят на пороге жизненного самоопределения, и ценнейшим социально-психологическим приобретением этого возраста является открытие своего внутреннего мира, поиск своего «Я», приобретение жизненно важных ценностей и взаимоотношений с окружающими, близкими, самим собой [2].

Цель данной статьи – показать на примере рассмотренных тем курса роль и функции матери в современной российской семье, а также показать возможность подготовки школьниц к выполнению данных функций через освоение дисциплины воспитательно-образовательного цикла.

Создание программы воспитательно-образовательного курса в области семейных отношений – это потребность времени и запрос общества. Группой исследователей были подготовлены к печати и выпущены три сборника воспитательно-образовательных программ научнометодического сопровождения компетентного материнства для девушек 14 ‒ 18 лет (в условиях школьного обучения, воспитательно-образовательного процесса ССУЗа и ВУЗа). Старшеклассники, выходя из школы, остаются безграмотны в вопросах семейной жизни, преодоления семейных трудностей, развития семейных отношений. Это одна из причин увеличения числа разводов в стране, феномена социального сиротства, внебрачной рождаемости детей.

Данные программы явились научным обоснованием механизмов их реализации в школах, профессиональных учебных заведениях при формировании необходимых компетенций у девушек 14 ‒ 18 лет. Эти знания, умения, навыки, личностно-мотивационная готовность необходимы в будущем каждой матери в процессе воспитания ребенка. В качестве конечных результатов реализации программы мы ожидаем получить: повышение воспитательного потенциала системы образования; повышение ответственности родителей за воспитание детей; возрождение семейных традиций; привлечение общественных организаций к проведению акций по профилактике социального сиротства; снижение распада студенческих семей, внебрачной рождаемости детей; снижение роста ранней рождаемости детей (юное материнство), отказа матерей от детей.

При реализации воспитательно-образовательных программ компетентного материнства для школьниц 8 ‒ 9-х классов на базе МБОУ гимназии № 1 и МБОУ СОШ № 8 г. Армавира, с учащимися Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» на занятиях было обращено пристальное внимание на формирование у девушек социально-психологопедагогических и правовых компетенций, усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи, готовности к вступлению в брак, формирование социальной роли матери.

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с девушками с точки зрения повышения социально-психолого-педагогических и правовых компетенций являются:

• -    ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;

• -    психологический тренинг общения;

• -    обучение умению видеть реакцию партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения;

• -    обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты ком

муникации;

• -    тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;

• -    рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

В практике преподавания этого курса реализовались традиционные и нетрадиционные способы, средства и методы обучения. При изучении каждой темы активно использовались методы обучения по источнику познания, такие как устный, печатно-словесный, наглядный, практический, также методы обучения по уровню познавательной деятельности, такие как объяснительно-иллюстративный, проблемный и исследовательский.

В качестве примера рассмотрим содержание темы практического занятия «Семья: кризис современной российской семьи, функции, роли и задачи матери в воспитании детей в семье». Семинарское занятие построено на основе проблемного метода изучения материала. Определялись значение и роли, которые играет мать в семье. Основная роль женщины в семье – материнство. В связи с тенденцией изменения социально-экономической ситуации и перераспределения функций между отцом и матерью возникает проблема определения роли и функций матери в современной семье. В ходе изучения темы «Роль и функции матери в современной семье: история и современность» нами были рассмотрены основные моменты социальной педагогики и психологии в области семейного воспитания. Это такие исходные понятия, как здоровая (функциональная) семья, конфликтная (дисфункциональная) семья, асоциальная семья и противоправное поведение членов семьи, распавшаяся семья [3].

Знания, умения, навыки и личностно-мотивационная готовность, которые получены школьницами, необходимы в будущем каждой женщине-матери в процессе воспитания собственного ребенка. Грамотное, ответственное, заботливое материнство позволит избежать такого асоциального явления в современном обществе, каким является социальное сиротство детей при живых родителях.

«Нельзя войти в одну реку дважды» ‒ афоризм знаменитого Гераклита ‒ в нашем случае говорит о том, что нужно идти в школу и прививать психолого-педагогические компетенции будущим матерям. Необходимость возвращения в курс общеобразовательной школы программы подготовки к семейной жизни, добрачному воспитанию, ответственному родительству (материнству) ‒ важный вопрос; эта программа должна концептуально и стратегически соответствовать всем современным требованиям и учитывать изменения в социальной, технологической, экономической и даже политической сферах общества и государства.