Доминирующие факторы и проблемы самоутверждения китайских студентов в русскоязычной образовательной среде

аксиологической парадигме другой страны. Осознание сказанного ведет к интенсификации процессов самоутверждения китайских студентов в образовательной среде российского вуза. В противном случае возникает проблем, препятствующих полноценному освоению им учебной программы профессиональной подготовки: неуверенность в себе, снижение самооценки, утрата чувства собственного достоинства, неполноценность общения с окружающими, снижение мотивации и удовлетворенности от собственной учебной деятельности, блокирование стремления к развитию и саморазвитию (Подымова и др., 2018).

Обратимся к анализу содержания термина «самоутверждение личности», которое рассматривается в психологических исследованиях в разных контекстах. Так, А. Адлер оценивает самоутверждение как потребность в превосходстве над собой (Адлер, 2002); К. Левин – как уровень притязания (Левин, 2001). В работе Р. Альберти и М. Эммонса (Альберти, Эммонс, 1992) представлены взгляды на проблему уверенного поведения личности. Концепт потребности в признании и самоактуализации анализируется в гуманистической теории А. Маслоу (Маслоу, 2013), К. Роджерса (Роджерс, 2013). Российские ученые (С.Л. Березин1, И.Ф. Ведин (1987), Л.Н. Коган (1981), Н.Ф. Цыбра (1989), Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова (2000), В.Г. Маралов2) репрезентируют деятельностный подход к самоутверждению и подчеркивают целесообразность его осуществления через активное включение личности в образовательную среду, ведущую деятельность, через социальную интеграцию в различные группы.

Представления Н.Е. Харламенковой о сущности самоутверждения личности, в частности, ее идея о том, что самоутверждение выражается в ощущении ценности и значимости собственного Я, в стремлении к экстернализации своей ценности для получения одобрения и поддержки со стороны окружающих, явились теоретическим основанием нашего исследования (Харламен-кова, 2007).

С нашей точки зрения, самоутверждение – это приобретение чувства собственной значимости, желание, чтобы ее признали и окружающие.

Е.А. Киреева и Т.Д. Дубовицкая приводят похожие трактовки, рассматривая самоутверждение как феномен, обладающий мотивационным и поведенческим механизмами проявления. Это характеризует понятие самоутверждения, во-первых, как внутренний процесс, побуждающий человека действовать самостоятельно на основании собственной потребности; во-вторых, как стремление воплотить в поведении собственную индивидуальность, чтобы окружающие осознали ее значимость для них. Оба эти механизма помогают субъекту (в нашем случае – китайскому студенту) снизить психологическое напряжение, формируют у личности чувство собственной ценности, повышают ее самооценку и способствуют созданию ценностного представления об индивиде у окружающих (Киреева, Дубовицкая, 2011).

Основной акцент изучения самоутверждения в нашем исследовании связан с рассмотрением такого механизма, как стремление к активности и осознанности своих действий по утверждению себя в иноязычной образовательной среде: пониманию того, что человек «делает» внутри себя, как он утверждает себя сам, используя свои личные ресурсы, реализуя свой индивидуальный смысл обучения через понимание значения выполняемых учебных действий и взаимодействие с другими людьми.

Для изучения особенностей самоутверждения китайских студентов в русскоязычной образовательной среде мы провели исследование обучающихся 1–4 курсов из КНР по следующим методикам: стратегии самоутверждения личности (авторы – Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова); тесту жизнестойкости (авторы – Д.А. Леонтьев и Е.И. Рассказова); тесту-опроснику субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера, опроснику стилей обучения Хоней – Мамфорда (LSQ), методике «Фигуры Готтшальдта», диагностике эмоциональных барьеров в межличностном общении (автор – В.В. Бойко). В качестве основного метода статистической обработки использовался факторный анализ.

Математическая обработка была проведена с применением программы статистической обработки данных SPSS (версия 22.00) и программы Excel.

Экспериментальную базу исследования составили китайские студенты, обучающиеся на разных специальностях и направлениях подготовки в Московском педагогическом государственном университете. Всего в исследовании приняли участие 100 респондентов в возрасте от 19 до 25 лет.

Анализ результатов позволил установить ключевые факторы самоутверждения китайских студентов, обучающихся в России (табл. 1).

Таблица 1 – Извлеченные составы факторного анализа самоутверждения китайских студентов в русскоязычной образовательной среде

Матрица составовa

Факторы	Составы
	1	2	3	4	5	6	7	8
Жизнестойкость	0,674
Вовлеченность	0,677
Контроль Принятие риска	0,597
Ио	0,706
Ин	0,723
Ид	0,646
Ис	0,515
Ип						–0,500
Им	0,621
Из		0,677
Самоподавление	–0,523	0,557
Конструкция Агрессивная		0,550
Деятель	0,571
Рефлексирующий
Теоретик Прагматик	0,508						0,578
Поленезависимость	0,587
Неумение управлять эмоциями Неадекватное проявление эмоций						0,506
Невыразительность эмоций
Доминирование негативных эмоций			–0,536
Нежелание сближаться с людьми на эмоцио-				0,660
нальной основе

Примечание. Ио – интернальность общая; Ин – интернальность в области неудачи; Ид – ин-тернальность в области достижений; Ис – интернальность в области семейных отношений; Ип – интернальность самоподавления; Им – интернальность в области межличностных отношений; Из – интернальность в отношении здоровья и болезни

Было выявлено восемь ведущих факторов, которые объясняют 67,01 % дисперсии всех результатов по выборке китайских обучающихся в России.

Первый из них (доля объясненной дисперсии составляет 23,52 %) сформирован из одиннадцати переменных с положительным полюсом, среди них: жизнестойкость (0,67), вовлеченность (0,68), контроль (0,6), общая интернальность (0,71), интернальность в области неудачи (0,72), интернальность в области достижений (0,65), интернальность в области семейных отношений (0,52), интернальность в области межличностных отношений (0,62), стиль обучения «деятель» (0,57), стиль обучения «прагматик» (0,51), поленезависимость (0,59), – и одной переменной с отрицательным полюсом, обозначающей стратегию самоподавления (–0,52).

Такой результат свидетельствует о том, что китайские студенты, используя личностные ресурсы (интернальность в разных сферах жизнедеятельности: неудачи, достижения, семейные и межличностные отношения, прагматический и деятельный стили обучения, самоконтроль), проявляя жизнестойкость и вовлеченность в иноязычную образовательную среду, используют стратегию самоподавления в коллективе. Такие студенты демонстрируют неуверенное поведение в группе обучающихся, у них наблюдается ослабление самооценки через обесценивание своих потребностей, интересов, желаний и некритичного (конформистского) принятия позиции других обучающихся. В целом, проявляя жизнестойкость и активно вовлекаясь в процесс обучения, они способны создать позитивный образ Я и оптимистичные отношения с другими людьми в иноязычной образовательной среде.

Обучающиеся этого типа в учебной деятельности проявляют активность и самостоятельность, умеют контролировать себя, планировать выполнение учебных действий, независимо от гарантии успешности, могут позитивно общаться с окружающими людьми, чтобы получать от них психологическую поддержку. Для самоутверждения они используют деятельный и прагматический стили обучения, которые позволяют студентам быстро применять свои знания на практике. Обычно такие студенты в группе занимают небольшую долю, но в большинстве случаев определяют направление и активность ее развития.

С помощью отрицательной страгегии самоподавления студенты пытаются обрести уверенность в себе. Доминирующая в учебной деятельности китайских студентов, она снимает чувство тревоги и растерянности у них при необходимости решения проблем взаимодействия с иноязычной образовательной средой. Используя эту стратегию, студенты быстро осознают свое положение в новой обстановке, применяют адаптивные технологии для преодоления предстоящих затруднений через обращение с просьбой и поддержкой к учебной группе или ее лидеру. Как правило, китайские студенты, использующие эту тактику взаимодействия, молчаливы, послушны, соблюдают правила и требования, обычно они недостаточно активны и энергичны, не любят выражать свои эмоции, выполняют учебные задания.

Второй фактор (доля объясненной дисперсии – 9,85 %) включает в себя три переменных: интернальность в отношении здоровья и болезни (0,68), самоподавление (0,56) и конструктивную стратегию самоутверждения (0,55).

Исходя из того, что самоутверждение – это приобретение чувства собственной значимости, можно предположить, что на проявление стратегий самоутверждения оказывает влияние отношение студентов к здоровью. Это может быть связано и с конкретной ситуацией эпидемии Covid- 19, во время которой проводилось наше исследование. В этот стрессовый период китайские студенты пережили критический жизненный момент, который в большой степени влияет на формирование и развитие их перспективных жизненных стратегий. Осуществление субъективного контроля над своим здоровьем и болезнью становится не только содержанием личностного самоутверждения в новой образовательной среде, но и стратегией для его успешной реализации.

Обращает на себя внимание и тот факт, что две противоположные по характеру проявления стратегии связаны между собой и могут репрезентироваться одновременно. Китайские студенты, попав в иноязычную образовательную среду, могут подчиняться решению группы и лидера, чтобы быстро ориентироваться в новой ситуации. В это же время они стараются вести себя конструктивно, чтобы защититься от фрустрации и затруднений для эффективного построения своего образовательного маршрута; они готовы раскрывать себя и распространять свое влияние на происходящее вокруг.

Китайские студенты ведут себя осторожно в новой русскоязычной образовательной среде. С одной стороны, они рассчитывают на получение поддержки от окружающих людей за счёт само-подавления, но с другой – проявляют интерес к новым, неизвестным сторонам обучения в чужой стране, продуцируют идеи, строят планы по выполнению собственных конструктивных проектов.

Они ценят свое здоровье, проявляют и высокий уровень субъективного контроля в отношении к собственному физическому состоянию. Такое стремление связано с желанием самоутвердиться в новой среде, показать свою ценность и способности в достижении положительных результатов от учебных действий, чтобы добиться уважения и высоких оценок от окружающих людей.

Третий фактор (доля объясненной дисперсии – 6,99 %) содержит одну переменную с отрицательным полюсом – доминирование негативных эмоций (–0,54). Китайские студенты в иноязычной образовательной среде испытывают разнообразные затруднения: незнание русскоязычной культуры, неумение общаться с людьми на иностранном языке, боязнь общения с одногруппниками и преподавателями, эмоциональные барьеры во взаимодействии с окружающими, неуспешность в учебной деятельности. Это в большой степени мешает самоутверждению китайских студентов в новой обстановке, замедляет их адаптацию к новой среде и постоянно вызывает у них негативные эмоциональные явления: тревогу, страх, растерянность и напряжение.

Однако обучающиеся из КНГ такого типа не демонстрируют их в ситуациях неопределенности, на что и указывает отрицательный полюс доминирования негативных эмоций, являясь, на наш взгляд, демонстрацией китайской традиции «не потерять своего лица».

Эту же позицию подтверждает и четвертый фактор (доля объясненной дисперсии – 6,3 %) – дополнительный, который включает в себя одну переменную – нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе (0,66).

Китайские студенты, у которых доминируют негативные эмоции, более склонны утверждать себя через самоподавление и самоотрицание. Чтобы справиться с затруднениями в русскоязычной образовательной среде и не погружаться в такие негативные эмоции, они выбирают стратегию ухода и избегания. Например, некоторая часть китайских студентов в России не ходит на занятия регулярно, не желает общаться и работать в парах, группах с русскоговорящими обучающимися при выполнении учебных задач, отказывается жить в одной комнате с русскими студентами или студентами из других стран.

Пятый фактор (доля объясненной дисперсии – 5,9 %) состоит из трех переменных с положительным полюсом – агрессивной стратегии самоутверждения (0,448), неадекватного проявления эмоций (0,474), неразвитости и невыразительности эмоций (0,441).

Такие студенты с трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания; им трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости они не могут задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам они нуждаются в дополнительных консультациях, не могут проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях, что приводит иногда к использованию агрессивной стратегии самоутверждения.

В целом, как показало наше исследование, китайские обучающиеся являются очень эмоциональными и часто неспособны управлять своим состоянием, не готовы создавать межличностные связи на эмоциональной основе. В новой русскоязычной образовательной среде для самоутверждения они общаются и сближаются только с теми, кто проявляет к ним доброту и близок по интересам. Тех же, кто вызывает у них неловкость и боязнь, студенты из КНР игнорируют. На этом основании в русскоязычной образовательной среде китайские обучающиеся предпочитают интеграцию со своими соотечественниками или с теми студентами, которые близки им по языковой и культурной традиции.

Можно предположить, что в этом случае молодые люди осуществляют самоутверждение с помощью культурной идентичности, которая позволяет им получить чувство уверенности в себе и признание от окружающих людей, в результате чего в новой среде они могут быстро развивать Я-концепцию.

Шестой фактор (доля объясненной дисперсия - 5,4 %) образован двумя переменными: ин-тернальностью в производственных отношениях (-0,5) и неумением управлять эмоциями (0,51). Такие студенты не проявляют склонности брать на себя ответственность за складывающихся отношения в производственной деятельности, они чувствуют себя бессильными и тревожными в иноязычной образовательной среде, рассчитывают на поддержку других людей в группе. Такая зависимость от окружения приводит к проблемам управления своими эмоциями: обучающиеся могут переживать страх и стресс, если у них не складываются отношения с однокурсниками, чувствовать восторг и облегчение, когда получают одобрение от них. Эмоциональные состояния этих студентов зависят от отношений других людей к ним.

Седьмой фактор (доля объясненной дисперсии - 4,7 %) - теоретический стиль обучения (0,58). Китайские студенты, которые воспитываются в китайской традиционной культуре, склонны к теоретическому размышлению. Хотя в иноязычной образовательной среде они стараются вести себя деятельно и прагматично, но преимущественно пользуются теоретическим стилем при освоении учебной деятельности.

Китайские студенты, приехавшие в Россию для обучения в вузе, сохраняют приверженность традиционной культуре, поэтому используют стратегию самоподавления во взаимодействии с окружающими, проявляют осторожность, испытывают тревожность, практикуют рефлексивность. Все это, с одной стороны, помогает им рассчитывать помощь окружающих людей, обеспечивает внутреннее ощущение безопасности в новой среде, но с другой стороны, - мешает их психологическому развитию и укрепляют их зависимость от элементов иноязычной образовательной среды.

Восьмой фактор (доля объясненной дисперсии - 4,37 %) образован тремя переменными: двумя с отрицательным полюсом - интернальностью в семейных отношениях (-0,478) и неадекватным проявлением эмоций (-0,426); и одной с положительным - рефлексирующим стилем обучения (0,453). Эти студенты ведут себя ответственно, выражают спокойно свои чувства, ориентируются на рефлексию, общительны, в учебной деятельности они предпочитают размышляющий стиль обучения, оценивая собственные сложности и проблемы в учебной деятельности.

Следует сказать, что факторы пятый и восьмой содержат переменные, имеющие недостаточное значение для самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде.

В целом, можно сказать, что китайские студенты, приехавшие в Россию для обучения в вузе, как правило, практикуют во взаимодействии с окружающими стратегию самоподавления, проявляют осторожность, испытывают тревожность, демонстрируют теоретичность мышления и так далее. Эти качества, с одной стороны, вызывают у оказывающихся рядом людей желание помочь и дают китайским студентам внутреннее ощущение безопасности в новой среде, но с другой стороны, - мешают их психологическому развитию и формируют зависимость китайских студентов от окружения.

Осознание чувства собственной значимости в учебной деятельности для китайских студентов происходит в большей степени через процесс самосовершенствования, саморазвития и формирования положительной Я-концепции. Взаимодействие с другими людьми, обмен общими идеями, моделями поведениями и культурой позволяет обучающимся из КНР успешно и конструктивно реализовать стратегии самоутверждения.

Обобщая результаты исследования, можно сформулировать следующие выводы. Анализ факторных нагрузок компонентов стратегий самоутверждения китайских студентов в русскоязыч- ной образовательной среде показал, что в их содержание включены такие личностные детерминанты, как жизнестойкость и все её шкалы – вовлеченность, контроль; общая интернальность, интернальность в области неудач и достижений, интернальность в области межличностных и семейных отношений, интернальность в отношении здоровья и болезни; стили обучения – «деятель», «прагматик»; независимость в когнитивной деятельности; эмоциональные барьеры в межличностном общении – доминирование негативных эмоций и нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. А также такие негативные переменные, как самоподавление, наличие эмоциональных барьеров в межличностном общении, неумение управлять эмоциями, доминирование негативных эмоций и нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.

Основываясь на результатах факторного анализа, мы можем заключить, что для самоутверждения китайских студентов в учебной деятельности в России имеют значение все исследуемые параметры, особенно такие психологические ресурсы, как жизнестойкость, уровень субъективного контроля, деятельный и прагматичный стили обучения, конструктивные стратегии, которые способствуют повышению психологической безопасности личности в стрессовой ситуации (Бабий, 2020).

Китайские студенты гибко используют разнообразные стратегии самоутверждения в зависимости от периода адаптации и курса обучения. Это выражается и в том, что те из них, кто впервые попадает в русскоязычную среду и встречает разнообразные проблемы в адаптации, склонны к самоподавлению, чтобы получать поддержку от окружающих людей. В процессе обучения они могут успешно преодолевать трудности адаптации, вступать во взаимодействие с субъектами образовательной среды благодаря своим устойчивым психологическим характеристикам, эффективно изучают русский язык, удачно выполняют учебные задачи и осуществляют образовательные и профессиональные цели, включаются в профессиональную практику сразу после того, как получают диплом. Однако многие из них не могут преодолеть возникающие трудности, им не удается адаптироваться к новой среде, интегрироваться в нее, поэтому они вынуждены оставить учебу в России и вернуться в Китай, часто этому предшествует длительное непосещение занятий и отсутствие успехов в учебной деятельности.

Китайские студенты, используя конструктивные стратегии самоутверждения, выражают свои ценности, подтверждают значимость Я в обучении, получают ожидаемое признание и поддержку со стороны окружающих.

Большое значение, на наш взгляд, для процессов адаптации иностранных (китайских) обучающихся и их самоутверждения в инокультурной образовательной среде имеет психолого-педагогическое сопровождение, в частности, помощь преподавателей, сокурсников, администрации университетов, психологов в развитии умений у китайских студентов использования позитивных стратегий совладания со стрессами и стимулирования внутренней мотивации к саморазвитию и самореализации. Это поможет создать безопасную образовательную среду для иностранных обучающихся. В этой связи можно сформулировать несколько рекомендаций:

• 1.    Необходимо использовать возможности неформального общения для адаптации иностранных студентов к учебе в России. С этой целью можно планировать заселение общежитий и проведение занятий в интернациональном стиле, то есть без разделения студентов по этническому признаку. Вынужденная и непосредственная коммуникация позволит всем участникам образовательного процесса быстрее включиться в процесс адаптации к новому формату взаимодействия. В большей степени это задача администрации вуза.

• 2.    Преподаватели должны быть хорошо осведомлены о психологических барьерах, характеризующих поведение китайских студентов в учебной деятельности: неумение общаться и мыслить на русском, боязнь взаимодействовать с преподавателями и незнакомыми сокурсниками, отсутствие интереса к содержанию обучения и так далее (Чжан Сяохуэй, Сергеева, 2021). Их задача – обеспечить использование в образовательном процессе многообразных работы, чтобы заинтересовать китайских студентов учебной деятельностью, развивать их навыки и умения общаться на русском языке и преодолевать все негативные эмоции в общении со своими партнерами по учебе.

• 3.    Студентам из КНР следует овладеть умением получать поддержку от других людей, ставить цели в освоении учебно-профессиональной деятельности, взаимодействовать со всеми субъектами образовательной среды, пользоваться стратегией конструктивного самоутверждения в учебной деятельности.