Дополнительное образование детей. История становления и развития

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего   поколения, деятельность образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций, другие негативные последствия. Растет детская безнадзорность, а вместе с ней преступность, наркомания, другие крайние формы асоциального поведения.

Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности.

Государство несет ответственность за состояние воспитания детей так же, как и за реализацию прав человека и гражданина, а это предполагает необходимость разработки и реализации государственной политики в области воспитания подрастающего поколения. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Особого внимания заслуживает вопрос о сочетании стратегии и тактики в его развитии, создании современных методов воспитательной работы с учетом целей и задач образовательных учреждений различных типов и видов.

В этих условиях резко возрастает роль системы дополнительного образования детей, имеющей громадный опыт внешкольной работы, высокий кадровый потенциал, материальную базу [1].

Дополнительное образование в настоящее время играет важную роль в удовлетворении познавательных, творческих и коммуникативных потребностей детей, в предоставлении им условий для разностороннего развития и самоактуализации, в мотивации их внутренней активности и формировании позитивных ценностных ориентиров. Это полноценная педагогическая система, которая в настоящее время находится в состоянии развития [2]. Значительное место в системе дополнительного образования занимает туристско-краеведческая деятельность.

История развития системы дополнительного образования берет своё начало с середины XIX столетия. В этом временном промежутке специалисты выделяют несколько этапов развития содержания данного направления и его 2

терминологического обозначения, а именно: «внешкольное образование», «внешкольная работа», «дополнительное образование».

В педагогической литературе термин «внешкольное образование» появился в 1890-е годы. Под этим термином было «принято разуметь целый ряд учреждений, имеющих своею задачей способствовать распространению знаний среди народных масс и таким образом, служить делу умственного развития той части населения, которая уже перешла школьный возраст» [3].

В послереволюционные годы А.В. Луначарский дает свое определение внешкольного образования, он пишет: «Внешкольное образование есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не просто времяпровождением, не простым процессом. Вот в чем заключается и к чему стремится так называемое внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества и т.д. » [4].

На протяжении всего периода существования внешкольного образования в нем можно выделить два блока: образовательный (борьба с неграмотностью) и просветительский(деятельность библиотек, читален, театров и т.д.).

Термин «внешкольное образование» используется до 20-х годов ХХ века и параллельно с ним с 90-х годов ХХ столетия используется понятие «внешкольная работа», которое использовалось для обозначения педагогической деятельности, осуществляемой вне рамок школьного образования.

В советский период начинает применятся термин «внешкольная работа». Согласно данный педагогической энциклопедии под «внешкольной работой» понимается образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-просветительскими учреждениями, органами народного образования, комсомольскими, пионерскими, профсоюзными и другими общественными организациями; одна из форм организации досуга детей, борьбы с детской безнадзорностью. В рамках советской педагогики активно развивается внеклассная работа с детьми. Возникает потребность разделить понятия «внешкольная работа» и «внеклассная работа». Основываясь на том, какое учреждение занимается организацией того или иного вида деятельности с детьми И.А. Каиров предлагает разделить внеклассную и внешкольную работу: «Многообразная образовательно-воспитательная работа с учащимися, проводимая школой помимо основных учебных занятий, получила название внеклассной работы... Многообразная образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая всевозможными учреждениями и организациями помимо школы, называется внешкольной работой с детьми» [5].

Если понятия «внешкольная работа» и «внеклассная работа» были разведены с самого начала, то понятия «внешкольное воспитание» и «внешкольная работа» в советский период часто использовались как синонимы. М.Б. Коваль и М.П. Чумакова, писали о том, что данная деятельность «охватывает все стороны коммунистического воспитания. Вместе со школой, семьей, пионерской и комсомольской организациями они реализуют на практике цель коммунистического воспитания - всестороннее развитие личности» [6]. А.З. Иоголевич считал, что допускается неточность, когда понятия «внешкольное воспитание» и «внешкольная работа» трактуются как синонимы: «внешкольное воспитание - это специально организованная в свободное время учащихся их подготовка к самостоятельной жизни, к самостоятельной познавательной, общественно-политической и трудовой деятельности. Внешкольная работа - это только та часть внешкольного воспитания, которая осуществляется благодаря Дворцам и Домам пионеров и школьников, клубов юных техников и другими, созданными для работы с учащимися в их свободное время» [7].

На основе анализа вышеперечисленных подходов можно говорить о том, что термином «внешкольная работа» в разные периоды обозначалась:

– культурно-просветительская и досуговая деятельность с детьми в рамках внешкольного образования. В этом случае внешкольная работа была частью внешкольного образования;

– создание детских сообществ в рамках зарождающихся детских массовых общественных организаций. Сегодня данную деятельность обозначат понятием «детское движение»;

– объединения по интересам учащихся различных образовательных учреждений (школ, гимназий и т.д.), а так же мероприятия, проводимые с этими учащимися во внеурочное время. В этом случае речь, по сути, идет о внеклассной работе;

– специально организованная в свободное время учащихся их подготовка к самостоятельной жизни, к самостоятельной познавательной, общественнополитической и трудовой деятельности, основанная на принципах коммунистического воспитания. В этом случае речь идет о внешкольном воспитании;

– вовлечение детей в деятельность детских площадок, клубов, детских колоний и других организационных форм, активно появлявшихся и развивающихся в тот период. В этом случае внешкольная работа с детьми являлась самостоятельным направлением деятельности.

То есть можно говорить о том, что «внешкольная работа» – это широкое понятие, включающее в себя весь спектр организационных форм и методов, а так же соответствующих учреждений, осуществляющих культурнопросветительскую, досуговую и воспитательную работу с детьми в конце ХIХ и на протяжении почти всего ХХ века [8].

В России детский туризм возник в середине XIX века и носил характер общеобразовательных экскурсий. Мысль об использовании прогулок и экскурсий в народном образовании России как средства обучения и воспитания учеников медленно, трудно проникала в педагогическое сознание российского общества. Первым проводником ее был замечательный педагог, основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. Во время своей длительной «педагогической командировки» в страны Европы (1862-67 гг.) для изучения опыта постановки образования он обратил внимание, что в тамошних учебных заведениях давно вошло в систему проведение с учениками регулярных ближних и дальних прогулок-экскурсий на природу. Но призывы Ушинского в тех условиях не могли и не возымели должного действия: прогулки на природу (термин «туризм» тогда не употреблялся) с учащимися земских школ, гимназий, училищ не получили повсеместного распространения. Лишь единицы прогрессивно мыслящих учителей использовали их в учебно-воспитательной работе.

Оздоровительное значение прогулок и экскурсий для детей отмечал Г.Ф. Лесгафт. Широкую известность в учительской среде России получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе, преобразованной в дальнейшем в учительский институт. Длительное время это учебное заведение возглавлял известный на Кавказе педагог Н.П. Захаров, важным средством обучения считавший экскурсии, на которых закреплялись знания, получаемые на уроках.

Уже в конце XIX - начале XX века экскурсии стали входить в систему общеобразовательных занятий некоторых учебных заведений.

Вопросам организации экскурсий среди учащихся были посвящены многочисленные статьи в журналах и педагогических изданиях, книгах.

Определенную роль в развитии ученических экскурсий сыграло также введение 9 марта 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд учащихся, отправляющихся в образовательные экскурсии. На всех русских железных дорогах для групп экскурсантов устанавливался удешевленный проезд в вагонах третьего класса, а воспитанникам низших учебных заведений при поездках на расстояние до 50 км предоставлялся бесплатный проезд. В последующие годы условия этого специального тарифа для учащихся, совершающих групповые экскурсии, несколько менялись, но он сохранился в общих чертах вплоть до 1917 г.

В начале XX века к теме организации экскурсий вновь привлекается внимание просвещенцев, она получает новое раскрытие в научнопедагогической литературе: известный русский деятель народного образования, педагог В.Т. Вахтеров (1853-1924 гг.), посветил ей целую главу в своей последней книге «Основы новой педагогики» (издана в 1913 г.). В этой книге в главе «Об экскурсиях и уроках на воздухе», опираясь на мысль Ушинского о благотворном воспитательном воздействии природы, В.Т. Вахтеров на многочисленных примерах из разных областей знаний еще раз убедительно показал ни с чем не сравнимую ценность живого восприятия ребенком реальных предметов и явлений природы [1].

В настоящее время система дополнительного образования представляет собой массовое явление в нашей стране, в которую включены миллионы детей и сотни тысяч педагогических работников. Подтверждением этому могут служить исследования, проведенные специалистами высшей школы экономики. По этим данным в 2015 году общий охват детей в возрасте от 5 до 17 лет дополнительном образованием (по всем видам образовательных организаций) составлял 63,2%. В отдельных субъектах РФ колебался от 78,9 % до 93,35 %.

Современное дополнительное образование - это гибкая, динамичная, многоуровневая система, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому. Система дополнительного образования детей, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу подготовки поколений для жизни в информационном обществе.

В настоящее время система дополнительного образования находится в стадии развития, преодолевая сложности (недостаточное финансирование, нехватка квалифицированных кадров, недостаточная разработанность методического обеспечения и другие). Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и школьной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования, становление активной жизненной позиции.

Туризм и краеведение носят общественный характер, поэтому учащиеся получают навыки самоорганизации, самоуправления, самообслуживания. Занятия на свежем воздухе, физические нагрузки во время походов и соревнований способствуют физическому развитию личности. Помимо этого, в процессе туристско-краеведческой работы школьники включаются в диалог с окружающим миром, знакомятся с людьми различных профессий.

Таким образом, туризм и краеведение обладают серьёзным воспитательным и образовательным потенциалом, выступая связующим звеном между государственной политикой в области науки, культуры, образования, природопользования, экологии и многообразной познавательной деятельности школьников в этих сферах.