Дополнительное профессиональное образование педагогов СПО в сфере инклюзивного образования: проблемы и возможности

Изменения в общественном сознании вызвали поиск новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним может быть отнесено понятие «инклюзивное образование» и подходы непрерывного образования. Инклюзия в образовании признана более гуманной и эффективной системой образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Отношение к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья является показателем экономической и нравственной зрелости любого общества. По данным Росстата РФ, количество лиц, официально признанных инвалидами, на протяжении последних десяти лет находится на уровне около 9 % от общего количества населения, из них 5,8 % — это дети- инвалиды; также постоянно увеличивается количество лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Эти обстоятельства влекут за собой увеличение численности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования и, соответственно, востребованность ими получения профессионального образования как одного из базовых условий успешной социализации и самореализации.

Данные мониторинга, проводимого ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» в 2019 году, свидетельствуют, что обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в половине профессиональных образовательных организаций Челябинской области (22 ПОО), по 23 специальностям и профессиям СПО, которые распределяются по 4 нозологиям [1, с. 5].

Необходимость реализации инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования закреплено Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», где сформулированы требования к необходимым условиям организации образовательной деятельности в профессиональной образовательной организации для:

• –    получения без дискриминации качественного профобразования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

• –    коррекции нарушений в их развитии и социальной адаптации;

  – оказания коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов обучения, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц [2, с. 7].

Эта норма свидетельствует, что для учреждений дополнительного профессионального образования одной из приоритетных задач становится задача повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров по вопросам организации инклюзивного образования.

Обеспечение инклюзии в образовании затрагивает в большей степени подходы организации образовательного процесса, ведущая роль в котором отводится педагогическому работнику.

В проводимом нами исследовании выявлено, что в педагогической науке однозначно не определены методологические подходы инклюзивного образования, а существующие подходы позволяют рассматривать инклюзивное образование двояко: и как педагогический феномен, и как социальный.

Как социальный феномен инклюзивное образование предполагает формирование в обществе особой культуры отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, создание условий, обеспечивающих социализацию и максимальную самореализацию для них.

С педагогической точки зрения инклюзивное образование предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой все обучающиеся, независимо от их психических, физических и иных особенностей развития, включены в общую систему образования вместе со здоровыми сверстниками.

При этом обязательными условиями являются учет особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и предоставление им специфической психолого-педагогической поддержки и коррекции.

Все исследователи отмечают необходимость подготовки компетентных педагогов, способных решать профессиональные задачи как в процессе профессионального обучения, так и в процессе оказания коррекционной помощи [1].

В настоящее время мы наблюдаем, что в современном законодательстве обновляются квалификационные требования, предъявляемые к должностям педагогических работников.

Действующий Закон об образовании № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» обязывает педагогов «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» [2, с. 77].

Кроме этого, введенный в действие с 01.01.2017 профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» в трудовой функции «Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и(или) ДПП» содержит требования к умениям педагога, которые необходимы при организации образовательной деятельности с лицами с ОВЗ. Эти умения сформулированы следующим образом: «Использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей) [3].

На основе анализа нормативных документов появляется возможность сформировать перечень показателей профессиональной готовно- сти педагогов, осуществлять образовательный процесс лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данные показатели могут служить основой при формировании содержания дополнительных профессиональных программ.

Структура профессиональной готовности педагога профессионального обучения и образования, по мнению ряда исследователей, может быть представлена следующими компонентами:

• –    информационная готовность к особенностям психофизического развития лиц с ОВЗ;

• –    готовность моделировать образовательный процесс с учетом индивидуальных возможностей и особенностей конкретного обучаемого;

• –    готовность к профессиональному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса;

• –    готовность осуществлять психолого-педагогическую коррекцию;

• –    готовность создавать образовательную среду и т. д. [4, с. 10].

Готовность педагогов к профессиональной деятельности с обучающимися с особенностями в развитии занимает в структуре профессионализма педагога первую ступень, которая необходима для последующего проявления профессиональной компетентности и достижения мастерства, то есть она является фундаментом для формирования профессиональных и специальных компетенций, которыми должен обладать современный педагог [5; 6].

Однако уже на первых этапах организации инклюзивного образования возникают проблемы, связанные с недостаточным уровнем или отсутствием вообще у педагогических работников профессиональных компетенций для работы в инклюзивной среде, так как большая часть преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин и мастера производственного обучения, работающие в системе среднего профессионального образования, как правило, не имеют базового педагогического образования и лишь единицы педагогов проходили специальную подготовку в этой области.

Усиливает остроту проблемы появление системы показателей мониторинга качества подготовки кадров среднего профессионального образования, разработанных Министерством просвещения РФ в 2019 году.

В систему показателей мониторинга качества подготовки кадров среднего профессионального образования введен показатель, определяющий, что «100 % численности преподавателей и мастеров производственного обучения обра- зовательной организации, в общей численности штатных преподавателей и мастеров производственного обучения, должны пройти повышение квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам получения среднего профессионального образования в области работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья».

Увеличение количества обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, наличие индикативных показателей качества подготовки кадров среднего профессионального образования требуют от руководителей профессиональных образовательных организаций обеспечения определенного уровня готовности педагогических работников к профессиональной деятельности с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, в ближайшее время.

При этом все понимают, что педагоги профессионального образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии; в понимании реализации подходов и технологий обучения детей с особыми образовательными потребностями, а также в дальнейшем методическом сопровождении организации образовательного процесса этих детей. Особое место в решении задач повышения качества образования отводится дополнительному профессиональному образованию [7, с. 79].

За многие годы Челябинский институт развития профессионального образования, обеспечивая деятельность по повышению квалификации и научно-методическому сопровождению образовательного процесса профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования, наработал практику построения системы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников системы среднего профессионального образования Челябинской области.

Система непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников системы среднего профессионального образования Челябинской области представлена традиционным курсовым повышением квалификации, представляющим формальное образование, и в дальнейшем, в межкурсовой период, включением педагога в методическую деятельность, которая позволяет обеспечивать неформальное образование [8, с. 76].

Совокупность формального и неформального образования выступает комплексом организационно-педагогических условий непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников.

Непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических работников реализуется на принципах комплексного подхода. Это означает, что все педагогические работники проходят повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам повышения квалификации один раз в три года, а далее включаются в систему методической деятельности, реализуемую в разных формах. Реализуемые формы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников выступают одним из организационно-педагогических условий.

Методическая деятельность в системе среднего профессионального образования Челябинской области сформировалась двумя уровнями. Областной уровень представлен работой с окружными и областными методическими объединениями педагогов и руководителей, созданными по содержательному принципу основных профессиональных образовательных программ, выполнению должностных обязанностей, приоритетных задач, решаемых педагогическим сообществом и деятельностью методических служб учреждений [9, с. 122].

Деятельность окружного методического объединения сформирована из ответственных лиц профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа, обучающих студентов с ограниченными возможностями здоровья; деятельность областного методического объединения — из областных профессиональных образовательных организаций.

Окружные и областные методические объединения на своих заседаниях обсуждают проблемы, которые возникают в их профессиональной деятельности, проводят научно-практические семинары, обмениваются опытом, разрабатывают методические материалы.

Новой формой деятельности по развитию профессиональной компетентности представляется сетевая площадка, созданная на территории Челябинской области из базовых профессиональных образовательных организаций инклюзивного образования, которыми стали ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева», ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. Аносова» и ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности». Основная роль сетевой площадки заключается в реализации Целевой программы по обеспечению реализации инклюзивного профессионального образования и профессионального обучения в Челябинской области. Деятельность базовых организаций ориентирована на обеспечение поддержки функционирования региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом различия нозологий.

Основными формами работы с педагогами на этом уровне являются: научно-практические и методические семинары, конференции, дискуссионные площадки и круглые столы по обмену опытом, организационно-методическая деятельность по проведению Региональных этапов чемпионата профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс — Южный Урал», разработка методических материалов для общего пользования.

Содержание методической деятельности выступает вторым организационно-педагогическим условием.

На уровне профессиональной образовательной организации повышение профессиональной компетентности педагогов организуется методическими службами. Роль методической службы в системе непрерывного повышения профессиональной компетентности заключается в практической помощи и методической поддержке педагогов на местах; выявлении слабых и сильных сторон через организацию открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий; обобщении и подготовке публикаций опыта; подготовке обучающихся к конкурсам профессионального мастерства, в работе экспертной группы при их проведении.

На основе внутреннего мониторинга и оценки качества образования формируется образовательный заказ по конкретному педагогу на повышение его квалификации. Индивидуальная методическая поддержка методической службы профессиональной образовательной организации выступает третьим организационно-педагогическим условием.

Имеет место в этом процессе и взаимодействие профессиональных образовательных организаций с образовательными организациями, осуществляющими специальную подготовку кадров на территории Челябинской области по программам высшего образования, среди них: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Профессионально-педагогический институт) и Челябин- ский государственный университет (Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, факультет психологии и педагогики).

Образовательные организации высшего образования осуществляют руководство инновационной деятельностью, а также оказывают услуги по реализации образовательных программ высшего или дополнительного образования по специальным коррекционно-развивающим программам для педагогов системы СПО. Процесс взаимодействия образовательных организаций высшего образования с профессиональными образовательными организациями может выступать четвертым организационно-педагогическим условием развития профессиональной компетентности педагогов.

Участие в методической деятельности позволяет педагогическим работникам сформировать различные «траектории дополнительного профессионального образования», обеспечив ему непрерывный характер.

Понятие «индивидуальная траектория образования» появилось сравнительно недавно и утвердилось с принятием Закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», хотя идея обсуждалась и применялась при организации обучения по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанного способа его реализации (технологии организации образовательного процесса) [10, с. 49].

Вопрос о подготовке педагогических кадров не перестает быть актуальным на современном этапе. Для получения положительного результата в любом процессе должна быть создана определенная системность в работе, а также созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие как организацию, так и содержание.

Использование всех имеющихся возможностей в регионе с опорой на имеющиеся ресурсы и субъектный опыт позволяет положительно влиять на развитие отечественного инклюзивного образования, о чем свидетельствует наша практика.