Досуговая деятельность преподавателя вуза

Досуговая деятельность преподавателя вуза в современных социально-экономических условиях является одной из важнейших сфер жизнедеятельности личности. Данное обстоятельство связано с тем, что именно в досуговой деятельности происходит восстановление физических, эмоциональных и интеллектуальных сил человека. В процессе этой деятельности преподаватель имеет достаточную возможность переключиться с одного вида деятельности на другой. А именно такая возможность и необходима ему для создания устойчивой основы в процессе предотвращения стрессовых ситуаций, для преодоления профессиональных деформаций и других негативных аспектов.

Однако практика показывает, что возможности использования досуговой деятельности с целью профессионального роста преподавателя и совершенствования качества его научной, методической и инновационной деятельности сегодня используются далеко не всегда. В частности, не исследован вопрос о роли досуговой деятельности в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза.

Необходимо отметить, что для анализа понятий «досуг» и «досуговая деятельность» мы обратились к современной в педагогической науке концепции свободного времени. На основании чего выявили, что многие исследователи представляют категорию «свободного времени» более широко, чем «досуг». В частности, рассматривая содержание этого времени, они отмечают, что это самое плодотворное время, направленное чаще всего на выполнение общественной деятельности, на духовное и нравственное самосовершенствование человека, на самовоспитание и саморазвитие, а также на физическое самосовершенствование[1; 2; 3; 4].

Среди особенностей досуговой деятельности можно выделить следующие:

– потребность личности в досуговой деятельности (это определенный действенный мотив);

– разнообразный предмет досуговой деятельности;

– цель, задачи и содержание досуговой деятельности определяются личностью в зависимости от уровня его развития, от нравственного мироощущения и культурного восприятия;

– досуговая деятельность может носить как социально положительный, так и социально отрицательный (асоциальный) характер, а может быть нейтральной или замкнутой в системе узконаправленных ценностей;

– досуговая деятельность представляет собой некоторую определенную иерархическую структуру досуга, которая может быть определена соответствующими уровнями с учетом психологической, культурной и профессиональной значимости;

– досуговая деятельность предполагает целенаправленную организацию, что создает основу для последовательного и целенаправленного перевода ее на более высокий уровень.

Проведенный анализ особенностей досуговой деятельности и специфики профессиональной деятельности преподавателя вуза позволил сформулировать следующие противоречия:

– между потребностью общества в решении задач повышения качества профессиональной деятельности преподавателя вуза и недостаточным использованием потенциала досуговой деятельности в данном аспекте;

– между необходимостью активизации процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза во время досуга и недостаточной обоснованностью выбора соответствующих средств, методов, форм и условий обеспечения данного процесса;

– между устойчивой потребностью формирования позитивного отношения личности к досуговой деятельности как фактором профессионального саморазвития преподавателя вуза и некомпетентностью педагогов в решении данной задачи.

С учетом выявленных противоречий проблему, рассматриваемую в настоящей статье, можно обозначить следующим образом: «Каковы ресурсы и возможности досуговой деятельности в аспекте профессионального саморазвития преподавателя вуза».

Отметим, что профессиональное саморазвитие преподавателя вуза представляет собой процесс обогащения профессиональных способностей, профессиональных и личностных качеств преподавателя в ходе его целенаправленной профессиональной деятельности [5]. Процесс профессионального саморазвития преподавателя и достигаемые в этом процессе результаты, в общем виде, возможно охарактеризовать следующими двумя факторами:

• 1)    способностью преподавателя осваивать новые профессиональные роли и осуществлять профессиональную деятельность «со знанием дела», другими словами, качественно и совершенствуя ее;

• 2)    характером и мерой воплощения профессионального и социально-культурного опыта в реальную профессиональную практику, в которой происходит саморазвитие преподавателя вуза.

На основе базовых видов профессиональной деятельности преподавателя вуза нами выделены основные направления профессионального саморазвития преподавателя вуза [6]. К ним отнесены: саморазвитие преподавателя в методической деятельности; саморазвитие преподавателя в научной деятельности; саморазвитие преподавателя в инновационной деятельности.

C целью исследования эффективности досуговой деятельности в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза, определимся с наиболее значимыми качествами личности. Уточнение «профессионально значимые» связано с тем, что досуговая деятельность способствует сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья, а также способствует успешной реализации профессионального предназначения преподавателя вуза. Всю совокупность профессионально значимых личностных качеств целесообразно рассматривать в аспекте гностических, коммуникативных и организационных качеств личности.

Например, совокупность гностических качеств личности представляет собой объем зна-нийпреподавателя вуза о досуге, о способах и формах его организации и планирования, о возможностях корректировки и адаптации досуговой деятельности в аспектах профессионального саморазвития преподавателя вуза, о специфике осуществления элементов научной, методической и инновационной деятельности в часы досуга.

Коммуникативные качества личности необходимы преподавателю для интересного общения с коллегами во время досуга, для использования коммуникаций как средства решения и предотвращения профессиональных деформаций, для исключения изменений в поведении и настроении.

Организационные качества личности позволяют преподавателю эффективно организовать и планировать не только свою деятельность во время досуга, но и деятельность коллег и воспитанников, способствуют адаптации досуговой деятельности в аспекте профессионального саморазвития преподавателя вуза и, как следствие, позволяют создать основу в досуговой деятельности для саморазвития преподавателя в научной, методической и инновационной деятельности.

Немаловажным моментом при изучении досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза является учет индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза. Вообще творческий-потенциал человека, можно сказать, обеспечивает некоторое поступательное развитие общества в целом. А индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза, который владеет определенными практическими навыками и способностями в досуговой деятельности, позволяет создавать позитивные образцы и нормы активного досуга, направленные на профессиональное саморазвитие преподавателя и развитие творческого потенциала личности, ее желание реализовать свои способности в аспекте научной, методической и инновационной деятельности.

Конечно, эффективное развитие индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза предполагает создание определенных условий. В качестве таких условий целесообразно выделить следующие:

• –    ориентация преподавателя вуза на развитие творческой самореализации в профессиональной деятельности;

• –    развитие у преподавателей чувства постоянной восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к творчеству;

• –    совершенствование способностей и качеств творческой личности, рефлексивно-оценочных способностей и умений преподавателя;

• –    изучение и оценка динамики развития творческого стиля профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Кроме того, индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза необходимо рассматривать в совокупности мотивационной, эмоциональной и деятельностной сфер личности. Другими словами, степень развития индивидуально-творческого потенциала личности определяется интеграцией данных сфер.

Еще один аспект при изучении досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза связан с организацией соответствующей поддержки научно-педагогических работников в процессе освоения профессионально ориентированных видов досуговой деятельности. Такая поддержка предполагает привлечение преподавателей вуза к совместному досугу с более квалифицированными коллегами, представителями научных сообществ, профессиональных ассоциаций, что обеспечивает некий воспитательный эффект в развитии личности, с последующим анализом и необходимой коррекцией форм досуговой деятельности в аспекте профессионального саморазвития.

Также мы пришли к выводу о необходимости поддержки с помощью создания и проведения досуговых программ с коллегами и совместных досуговых мероприятий в условиях внутривузовского повышения квалификации. Именно система внутривузовского повышения квалификации обладает мощным ресурсом для профессионального саморазвития преподавателя вуза и позволяет провести последующий анализ результатов деятельности и их влияния на личностное и профессиональное саморазвитие.

Таким образом, резюмируя сказанное, мы пришли к выводу, что эффективность досуговой деятельности как фактора профессиональ- ного саморазвития преподавателя вуза повышается, если:

• 1)    осуществляется процесс развития профессионально значимых качеств личности, таких как гностические, коммуникативные и организационные;

• 2)    активизируется развитие индивидуальнотворческого потенциала преподавателя вуза посредством учета мотивационной, эмоциональной и деятельностной сфер личности;

• 3)    организуется соответствующая поддержка научно-педагогических работников в процессе освоения профессионально ориентированных видов досуговой деятельности.