Довузовское образование как связующее звено системы «школа - вуз»



ствующие им единицы измерения студент должен держать в уме.

Системы автоматизированного проектирования (CAD, САМ, САЕ, PDM), как и математические пакеты, являются предметом специального изучения в технических вузах и поэтому могут быть использованы при решении физических задач профессионального содержания. Так как почти все физические поля описываются дифференциальными уравнениями в частных производных и эти уравнения служат фундаментальным базисом для законов науки, то целесообразно изучение физики в технических вузах сопроводить с использованием пакетов, в основе которых лежит метод конечных элементов. Это ANSYS американской компании ANSYS Inc,, FEMLAB (новая версия COMSOL Multiphysics) от Шведской фирмы Comsol, ELCUT российской компании ТОП Системы и др. Преимуществами ELCUT, безусловно, являются наличие распространяемой бесплатно студенческой версии программы, русскоязычный интерфейс и help-система, развитые возможности по обработке результатов расчета (расчет индуктивностей, емкостей и т. и.).

Наиболее полное исследование физических явлений и процессов, а также ре шение задач третьего, научно-исследовательского, уровня возможно в результате использования так называемых пакетов визуального моделирования, в которых студенту предоставляется возможность описывать моделируемую систему преимущественно в визуальной форме, например, графически представляя как структуру системы, так и ее поведение. Такой подход позволяет студенту не заботиться о программной реализации модели, что значительно упрощает процесс моделирования.

Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что у студентов технических вузов, обучающихся по разработанной методической системе, формируются профессионально значимые фундаментальные знания и умения, адекватные современным условиям повсеместного использования компьютерных технологий, в том числе и на машиностроительных предприятиях. Таким образом, выпускники технического вуза за годы обучения при изучении ряда дисциплин, в том числе физики, должны получить разносторонний опыт использования компьютерных технологий, быть психологически готовы к их использованию в будущей профессиональной деятельности.

Поступила 06.11.06.

ДОВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СВЯЗУЮЩЕЕ ЗВЕНО СИСТЕМЫ «ШКОЛА — ВУЗ»

Н. В. Моисеева, аспирант кафедры

Опыт работы со слушателями подготовительных курсов убеждает в том, что существует определенный разрыв между знаниями, полученными в школе, и требованиями, предъявляемыми к знаниям студентов при изучении общеобразовательных предметов в вузе. Несмотря на то что программы курсов содержат ряд разделов, в какой-то мере изу- педагогики МГУ им. Н. П. Огарева ченных в средней школе, число первокурсников, испытывающих трудности при их изучении, с каждым годом возрастает. В процессе учебно-воспитательной работы в вузе приходится сталкиваться с целым рядом недостатков в подготовке выпускников средней школы.

Во-первых, школа не готовит учащихся к восприятию лекций. Это проявляет-

*о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ SSS^

ся в неспособности студентов первых курсов одновременно усваивать и конспектировать лекционный материал.

Во-вторых, в школе не развиваются интересы и способности учащихся к чтению литературы по теоретическим вопросам того или иного предмета.

В-третьих, беспокойство вызывают неумение студентов связывать теоретический материал с решением практических задач, ясно выраженное желание использовать готовые алгоритмы решения.

В-четвертых, неподготовленность к самостоятельному изучению литературы и связанная с этим неспособность к изложению материала ставит серьезные препятствия на пути совершенствования вузовского образования, одним из направлений которого является выполнение требования уменьшения нагрузки студентов обязательными аудиторными занятиями, совершенствования организации самостоятельной работы.

В-пятых, одной из основных трудностей, с которыми встречается студент первого курса в вузе, является предложенная ему новая система работы, при которой на лекциях излагается большой объем материала, подлежащий самостоятельному осмыслению, а контроль и руководство этой работой значительно ослаблены по сравнению со школой. Проведенное нами анкетирование показало, что среди трудностей при подготовке к экзаменам около 40 % студентов назвали усвоение и запоминание большого объема материала.

Факультет довузовской подготовки (ФДП) при Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева на протяжении многих лет ставит основной целью решение проблемы, предполагающей соединение образовательных звеньев «школа—вуз» в системе непрерывного образования в единую цепь, помогая школьникам ликвидировать существующие проблемы базового образования, обеспечивая альтернативные и дополнительные пути изучения школьных предметов, позволяя также компенсировать недостатки формальной системы обучения в целом. Главные отличия школьной системы обучения от вузовской состоят в том, что в школе учат, а в вузе учатся; школьник является объектом, а студент — субъектом педагогической деятельности, учебный процесс в школе направлен на обучение всех, а требования вуза — на отбор лучших. Эти отличия порождают противоречия, главное из которых состоит в том, что, с одной стороны, вузы нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих студентов, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и мотивации, а с другой — в средней общеобразовательной школе условия для формирования такого контингента пока не созданы.

В связи с этим организация образовательного процесса на ФДП предполагает обеспечение образовательного процесса преподавательскими кадрами, необходимого уровня предметной подготовки; привлечение к образовательному процессу преподавателей высшей школы; преемственность форм и методов обучения систем довузовского и вузовского образования; использование в образовательном процессе методов его активизации; строгий контроль за успеваемостью учащихся; постоянный контакт с вузом и принятие его рекомендаций в части требований к уровню подготовки учащихся, организации и обеспечения образовательного процесса, а также других вопросов организационно-методического характера.

Грамотная организация образовательного процесса, равномерное распределение нагрузки учащихся, логичная последовательность преподаваемых дисциплин, системный подход к подготовке учащихся, интенсификация учебного процесса — все это способы повышения качества подготовки учащихся путем оптимизации учебно-познавательной деятельности.

Для качественной подготовки учащихся на ФДП большое внимание уделяется:

• —    учебно-методическому обеспечению образовательного процесса (использование не только общепризнанных учебников, но и создание своей учебнометодической базы, сформированной с учетом требований вуза);

• —    применению тех форм и методов проведения занятий, которые типичны для высшей школы — лекции, семинары, практические занятия, курсовые проекты и т. д., что способствует более быстрой адаптации бывшего школьника к обучению в вузе;

— самостоятельно контролируемой работе учащихся, умению работать с литературой: находить нужные источники, анализировать прочитанное и делать выводы;

• —    промежуточному и итоговому контролю успеваемости учащихся (проведение зачетов, контрольных работ, тестирований, экзаменов по вузовской системе оценки знаний, подготовка к ЕГЭ и т. п.);

• —    вопросам профессиональной ориентации учащихся и работе с потенциальными заказчиками специалистов.

Грамотная организация деятельности ФДП, четкое понимание и решение своих целей и задач являются необходимыми условиями подготовки конкурентоспособных специалистов с высшим образованием в системе непрерывного образования, эффективность и жизненную необходимость существования которой доказала практика.

Поступила 09.10.06.

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА

Н. Н. Пачина, ассистент кафедры психологии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Дифференциация педагогики и психологии является объективным процессом, связанным со все большей фрагментацией мира для его изучения. Дифференциация наук требует постоянного мониторинга и анализа с целью использования ее преимуществ и минимизации недостатков. Интеграция же выступает процессом и результатом целенаправленных усилий ученых, практических работников, прежде всего преподавателей и руководства образовательных учреждений и их подразделений с целью синтеза научных знаний на основе взаимодействия наук.

Интеграция не может и не должна «отменять» дифференциацию между науками и внутри наук. Педагогика и психология должны оставаться самостоятельными науками, а не искусственно сконструированными комплексами. Вме сте с тем появляется необходимость интегрировать те или иные области знаний из педагогики и психологии, чтобы выпускники университета целостно воспринимали, оценивали различные явления профессиональной деятельности, в первую очередь педагогической, и могли более эффективно решать профессиональные задачи. Все это требует квалифицированного отслеживания процессов дифференциации и интеграции наук, выявления проблем, выработки научно обоснованных предложений и прогнозов.

Интеграция педагогики и психологии возможна и происходит на уровне наук, научных отраслей. В университете интеграция реализуется в координации образовательной деятельности и взаимодействии научных подразделений, прежде всего кафедр. Определенные возможности интеграции педагогики и пси