Дуальное обучение: проблемы, перспективы

Одним из путей повышения эффективности профессиональной подготовки кадров в настоящее время выступает дуальное обучение.

В научных кругах о нем говорят как о способе решения проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности будущих специалистов, позволяющем учитывать интересы работодателей и государства. Википедия дает определение: «Дуальное обучение — это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая — на рабочем месте» [1]. В педагогической литературе можно встретить такие трактовки этого понятия, как «особая педагогическая система.», «особый вид организационной технологии...», «педагогический принцип», «система образования, предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности» [2]. Можно продолжить перечисление, ясно одно: функциональное назначение понятия «дуальное обучение» — приблизить теорию к практике. Именно поэтому его называют практико-ориентированным. Естественно, это не синонимично с принципом практической направленности. Мы останавливаемся на следующем определении: дуальное обучение — форма организации профессионального образования, при которой теоретическая подготовка проходит в образовательной организации, практическая — на предприятии (учебном предприятии) или в учебном цехе предприятия. Иначе говоря, дуальное обучение — форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обуче- ние в учебном заведении (в нашем случае 45 % учебного времени) и практическое обучение на производственном предприятии (65 % учебного времени). При этом основной принцип дуальной системы обучения — равная ответственность учебных заведений и предприятий за качество подготовки кадров.

В педагогике понятие «дуальная система» впервые было использовано в ФРГ в середине 1960-х гг. для обозначения новой формы организации профессионального обучения. Дуальная система профессиональной подготовки, зародившаяся в Германии, в дальнейшем получила широкую известность и признание в мировой практике профессионального образования. Немецкие исследователи (А. Шелтен, К. Штрат-ман и др.) отмечают, что дуальная система обеспечивает тесное взаимодействие профессионального обучения с производственной сферой, своевременное реагирование на изменение ее потребностей и учет тенденций развития [3]. В то же время для отечественного профессионального образования пример Германии не нов: дуальное обучение уходит корнями в фабричнозаводское ученичество (ФЗУ) и ремесленные училища. Школы ФЗУ успешно решали задачу профессиональной подготовки рабочих. Можно вспомнить 50–60-е гг. прошлого столетия, когда на промышленных предприятиях создавались учебные цеха, в которых работали учащиеся общеобразовательных школ в условиях, абсолютно приближенных к производственным. И даже в последнее время, вплоть до 2010 г., ряд профессиональных училищ Челябинской области реализовывали профессиональное обучение тоже в учебных цехах, условия которых не отличались от заводских (в ПЛ-38 много лет функционировал учебный цех от завода УралАЗ, а в ПУ-108 производственное обучение и производственная практика проводились на ученической линии цеха кондитерской фабрики).

Элементы дуального обучения в процессе профессиональной подготовки сохранились до сегодняшнего дня. Одним из примеров являются методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ, в которых для повышения качества разработки образовательной программы с учетом требований профессиональных стандартов в группу разработчиков наряду с педагогическими работниками и руководителями организации рекомендуется включить представителей работодателей и (или) объединений работодателей [4].

Однако в условиях индустриально-инновационного развития стране нужны не просто рабочие руки, а компетентные специалисты, которых готовит система профессионального образования. В настоящее время, как отмечено в системном проекте «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности на основе дуального образования» (Москва, 2015 г.), в профессиональном образовании ярко проявляются системные проблемы:

– образование оторвано от работодателя (в большинстве случаев производственная практика студентов на предприятиях является формальной, необходимые навыки в полном объеме не осваиваются);

– федеральные государственные образовательные стандарты устаревают в силу отсутствия эффективного инструмента быстрого обновления их содержания и соблюдения баланса «теория — практика»;

– цикл внедрения профессиональных стандартов длительный (от начала разработки до момента утверждения и внедрения проходит до семи лет);

– кооперационные связки не финансируются (взаимодействие предприятий и учебных заведений, в том числе софинансирование подготовки, осуществляется не системно, локально, без нормативной и единой методической базы);

– в большинстве колледжей страны оборудование не соответствует передовым технологиям, отсутствует возможность оперативного обновления материально-технической базы [5].

Такое состояние профессиональной образовательной системы характерно для любого федерального субъекта нашей страны. В этой связи в Стратегии регионального развития Челябинской области и Концепции регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста заданы ясные цели, задачи, приоритеты развития экономики и промышленности, в соответствии с которыми разработана и утверждена Стратегия кадрового обеспечения региона и требования к приоритетам, целям и задачам системы подготовки кадров [6; 7].

Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичного производства машиностроительной отрасли, — одна из стратегических задач кадрового обеспечения такого промышленного региона, как Челябинская область.

В Концепции регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста региона, разработанной в соответствии с пунктом 16 раздела I протокола заседания Правительственной комиссии по импортозамещению от 3 октября 2015 г. № 2, определены задачи внедрения данного стандарта:

– повышение эффективности процессов подготовки кадров для экономики региона;

– использование стандарта для оценки и контроля эффективности субъектов реализации кадровой политики в регионе;

– внедрение механизмов совершенствования системы СПО, обеспечение подготовки кадров в соответствии с мировыми стандартами и требованиями работодателей;

– систематизация основных положений, механизмов и инструментов обеспечения кадрами региональной промышленности (экономики) [7].

Таким образом, перед профессиональными образовательными организациями Челябинской области стоят задачи модернизации системы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов на основе практико-ориентированных технологий. Благодаря повышению роли практической подготовки обучающихся будущие рабочие осваивают производственные навыки уже на стадии обучения. Достигается это путем увеличения практической составляющей учебного процесса и проведения занятий непосредственно на рабочем месте (см. Концепцию дуального обучения, региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста [7]).

Внедрение ФГОС ориентирует систему профессионального образования на применение системно-компетентностного подхода и привлечение социальных партнеров к подготовке квалифицированных кадров, владеющих общими и профессиональными компетенциями на самом высоком уровне [8]. Возникает необходимость в разработке новых или применении скорректированных технологий обучения специалистов среднего звена. Это технологии, ориентированные на получение наилучшего результата: выпускника, отлично владеющего профессиональными компетенциями, способного работать с использованием высокотехнологичного оборудования. Такой технологией, как показывают исследования теории и практики профессионального образования, нормативно-правовой государственной документации, является практико-ориентированное (дуальное) обучение в условиях сетевого (кластерного) взаимодействия образовательных организаций и промышленных предприятий конкретной отрасли промышленности.

Таким образом, организации СПО Челябинской области имеют возможность включиться в инновационную деятельность, наиболее актуальную для настоящего времени.

Миасский машиностроительный колледж (СПБГУ «МиМК») определил тему инновационного проекта «Формирование профессиональных компетенций студентов ГБПОУ “МиМК” на основе практико-ориентированного (дуального) обучения по специальности 15.02.08 “Технология машиностроения” в условиях кластерного взаимодействия ГБПОУ “МиМК” и АО “ММЗ”» и принимает участие в апробации проекта «Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста в Челябинской области».

Предприятием-партнером, участвующим в совместной работе, выступает акционерное общество «Миасский машиностроительный завод» (АО «ММЗ»), с которым колледж находится в партнерских отношениях с апреля 2016 г.

Хотелось бы отметить, что, несмотря на небольшой срок начавшейся инновационной деятельности по реализации проекта «Формирование профессиональных компетенций студентов ГБПОУ “МиМК” на основе практико-ориентированного (дуального) обучения по специальности 15.02.08 “Технология машиностроения” в условиях кластерного взаимодействия ГБПОУ “МиМК” и АО “ММЗ”» (реализуется подготовительный этап), уже обозначились проблемы.

• 1.    По всем документам, определяющим содержательную часть понятия «дуальное обучение», установлен вид партнерства — сетевой. Если опираться на опыт Германии, все верно: в ФЗ «О профессиональном образовании» Германии определено понятие «обучающее предприятие» и требования к условиям обучения, выполнение которых контролируется торговопромышленными и ремесленными палатами, т. е. имеется в виду партнерское взаимодействие двух обучающих организаций: колледжа и обучающего предприятия, что соответствует понятию «системное взаимодействие» [3]. В Российской Федерации разделения предприятий на обучающие и обычные производственные предприятия нет.

• 2.    Обучение в профессиональной образовательной организации сегодня осуществляется на основе федеральных государственных образовательных стандартов, предполагающих формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в СПО. На предприятиях разрабатывается и функционирует СКРП — система компетенций работников предприятия, разрабатываемая на предприятии службой по управлению персоналом. Ситуация такова, что нет абсолютно однозначного соответствия между этими двумя системами компетенций. Наличие даже незначительного расхождения может привести обучаемых к некоторому затруднению в усвоении компетенций. Противоречие может быть разрешено в проведении согласования требований профессиональных стандартов по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» в соответствии с системой компетенций ФГОС СПО. Решение этой задачи мы попытались ввести в план реализации программы нашего проекта.

• 3.    Организация дуального обучения предполагает большую совместную работу образовательных организаций и предприятий, тем более тех, которые стремительно развиваются, претендуют на крупные, наукоемкие и технологичные заказы. Подготовка выпускников должна и в учебном заведении проходить на высоком уровне в соответствии с потребностями предприятия. Для этого необходимо подготовить преподавателей на базе предприятия. Реализация мероприятий по повышению квалификации, переподготовке педагогического персонала требует тесного взаимодействия специалистов предприятия и преподавателей колледжа по совместно разработанному плану, а также повышения их квалификации и стажировки на про-

• изводственных участках завода. При дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов. Важнейшим компонентом такой системы является наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников. Возникает необходимость в организации психолого-педагогической подготовки наставников, не имеющих педагогического образования. Эта задача решаема, но только в перспективе.

Иногда в отечественных нормативных документах отмечают «сетевое (кластерное)» взаимодействие. Но это не одно и то же, в кластерном взаимодействии заложены иные принципы управления образовавшейся системой. Вот когда существовали совершенно документально учебные цеха завода (большого, порой гигантского), можно было говорить о сетевом взаимодействии образовательной организации и учебного цеха завода.

Напрашиваются предложения: 1) определить нормативно, какие при дуальной системе виды взаимодействий для партнеров допустимы, какие к ним (партнерам) необходимо предъявлять требования, или 2) предприятиям, являющимся участниками дуального обучения, присвоить статус «учебное» с соответствующими нормативными требованиями к этому предприятию. И если не решается вопрос о переименовании предприятия или его части в «учебное», тогда есть смысл развивать социальное партнерство на основе кластерного взаимодействия, создавая производственно-образовательные кластеры. Тогда и термин «практико-ориентированное обучение» будет наиболее корректным для кластерной формы организации взаимодействия партнеров.

Рассмотренные проблемы, возникающие при организации дуальной (практико-ориентированной) системы взаимодействия, не отрицают ее положительной роли. Нет сомнения в том, что в организации обучения студентов выигрывают все участники системы: и образовательная организация, и предприятие-партнер, и организация, курирующая деятельность системы.

Ее ожидаемая практическая значимость заключается в следующем.

Для ГБПОУ «МиМК»:

• –    повышение качества подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена и востребованности их на рынке труда;

• –    расширение взаимодействия образовательной организации с предприятиями — участниками проекта;

• –    развитие материально-технической базы;

• –    повышение конкурентоспособности образовательной организации;

• –    повышение мотивации у обучающихся к профессиональной и трудовой деятельности;

• –    качественное обновление структуры и содержания образовательных программ по подготовке квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена;

• – обеспечение возможности информационно-коммуникационного сопровождения;

  – высокий процент трудоустроенных выпускников.

Для системы образования Челябинской области:

– получение результатов от участия в апробации проекта «Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста в Челябинской области», направленного на внедрение дуальной модели профессионального образования в практику подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в условиях функционирующего кластера ;

– развитие системы прогнозирования потребности в кадрах;

– вариативность индивидуальных образовательных программ;

– качественный рост квалификации рабочих кадров и повышение престижа рабочих профессий в результате развития новых форм организации образования;

– повышение инвестиционной привлекательности предприятий г. Миасса за счет подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального обучения;

– в перспективе — увеличение объемов подготовки по направлению «Машиностроение»;

– увеличение численности выпускников очной формы обучения, трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения по полученной профессии (специальности);

– в долгосрочной перспективе — создание новых рабочих мест; область повысит эффективность бюджетных расходов, обеспечит занятость молодежи и социальную стабильность;

– увеличение удельного веса занятого населения, прошедшего обучение по программам профессиональной подготовки;

– повышение качества профессионального образования.

Для предприятия-партнера:

– АО «ММЗ» получит высококвалифицированных рабочих.

Кроме того, будет обеспечен значительный рост квалификации рабочих кадров и повышение престижа рабочих профессий в результате развития новых форм образования.

Модель дуального образования стала результатом заинтересованности системы образования в реальной социализации подрастающей молодежи, чаще всего входящей во взрослую жизнь без всякого адаптационного периода. Таким образом, система образования, раздвигая свои рамки, решает функцию социализации молодежи с поддержкой социальных партнеров. В безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.

В заключение отметим, что внедрение дуального обучения в организацию современного профобразования перспективно, в том числе и для специальностей сферы экономики, так как преимущество дуальных образовательных программ очевидно.