Духовно-нравственные качества личности педагогов, работающих в сфере инклюзивного образования
Автор: Рыльская Елена Александровна, Конева Оксана Борисовна, Морозова Светлана Витальевна
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 11, 2019 года.
Бесплатный доступ
Специфические особенности инклюзивнoй образовательной среды требуют от педагогов особых личностных качеств, наименее изученными среди которых являются духовно-нравственные (духовность, душевность, эмпатия, принятие других, транскоммуникативный потенциал, личностный эгоцентризм). Представленные в статье результаты исследования свидетельствуют о том, что педагогам, считающим инклюзивное образование необходимым, присущи более высокие показатели духовности и душевности. Не принимающие идею инклюзии характеризуются преобладанием телесности в структуре личностного профиля. Взаимосвязи между духовно-нравственными качествами педагогов, работающих в сфере инклюзивного образования, строятся по принципам когерентности и дивергентности при системообразующей роли духовности. Все исследуемые духовно-нравственные характеристики неоднозначно связаны с синдромом профессионального выгорания, что позволяет говорить об их защитно-компенсаторном или провокационном значении для развития этого синдрома.
Инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, духовно-нравственные качества личности, духовность, душевность, эмпатия, принятие других, транскоммуникативный потенциал, личностный эгоцентризм, профессиональное выгорание
Короткий адрес: https://sciup.org/149133228
IDR: 149133228 | DOI: 10.24158/spp.2019.11.13
Список литературы Духовно-нравственные качества личности педагогов, работающих в сфере инклюзивного образования
- Адеева Т.Н. Проблемные аспекты психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 5. С. 57-61
- Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92
- Эпова Н.П. Исследование особенностей профессионально-личностной позиции педагогов инклюзивного образования // Педагогический имидж. 2018. Т. 12, № 4 (41). С. 63-75. DOI: 10.32343/2409-5052-2018-12-4-63-75
- Florian L., Black-Hawkins K. Exploring Inclusive Pedagogy // British Educational Research Journal. 2011. Vol. 37, no. 5. P. 813-828. DOI: 10.1080/01411926.2010.501096
- Understanding Teachers' Concerns About Inclusive Education / M. Yadav, A. Das, S. Sharma, A. Tiwari // Asia Pacific Education Review. 2015. Vol. 16, iss. 4. P. 653-662. DOI: 10.1007/s12564-015-9405-6
- Демченко И.И. Инклюзивное образование - путь к гуманизму, духовности и социальной справедливости [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. 2015. № 9. С. 176-180. URL: https://e-koncept.ru/2015/15334.htm (дата обращения: 25.10.2019)
- Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2009. 544 с
- Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека / под ред. В.И. Кабрина. Томск, 2011. 400 с
- Возможности диагностики личностных уровней с помощью методики "Иерархия личности" / Е.В. Шестун, Е.А. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н. Устюжанинова // Психологическая наука и образование. 2010. № 1. С. 69-81
- Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции / редкол.: С.В. Алехина [и др.]. М., 2011. С. 240-242
- Шапарь В.Б. Страсть излечима. Стресс-менеджмент по-русски. Ростов н/Д., 2014. 300 с
- Кузнецова Л.Э., Калпакова Н.А. Влияние уровня эмпатии на формирование синдрома эмоционального выгорания у педагогов [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2016. № 9 (113). С. 1032-1035. URL: https://moluch.ru/archive/113/29261/ (дата обращения: 25.10.2019)
