Единство и разрыв педагогической науки и практики образования

Отставание практики образования от педагогической теории, как бы, запрограммировано заведомо. Педагогу-практику суждено не поспевать за развитием теории, так как практическая и теоретическая работа – это разные сферы деятельности в широких масштабах, с разными целями и разными продуктами: для ученого – теория, а для учителя – практика обучения. Практикам сложно выполнять теоретические рекомендации, действовать в зависимости от конкретных условий и обстоятельств, возникающих ситуаций в учебном процессе.

Однако на смену традиционным приходят инновационные технологии образования, раскрывающие широкие просторы научных исследований и практической педагогической деятельности. Попробуем обосновать данное положение.

Дидактические принципы и правила, методы, способы и приемы и другие средства применяются в обучении, но как: сумбурно, комплексно, разрозненно? В каких технологиях они объединяются, обеспечивая высокий результат? В урочной форме, лекциях и семинарах? Учителю, преподавателю не ясно, как эти теоретико-дидактические многочисленные «инструментарии» применять на практике в реальном учебном процессе? Эти средства можно отнести к традиционным обособленным технологиям. Следовало бы ответить – комплексно, целостно, системно. Вновь возникает вопрос, а как комплексно, системно? Здесь наступает момент инсайта, когда следует утверждать о том, что дидактика, как теория обучения, должна быть технологизирована, отражая переход педагогической теории в непосредственную практику обучения.

При всем этом теория не напрямую сливается с практикой, а через инновационные технологии, которые столь необходимы и актуальны в дальнейшем развитии России, РК и других стран в условиях изменяющейся истории социально образовательной мысли современников.

Педагогика, как инертная наука, отстает от проблем технологизации образовательного процесса. Любой процесс может быть технологизирован, включая познавательный в целях достижения высоких учебных результатов, выражаемых в баллах и оценках. Некоторые ученые-педагоги выражают отрицательное отношение к технологизации образования. Эмпирический опыт и теоретическое исследование убеждают нас в обратном – в высокой эффективности инновационной системы интерактивной технологии учебного тестирования (ИСИТУТ). Остро стоит вопрос в педагогической науке о переводе (переконструировании) теоретических концепций, парадигм, подходов в инновационные технологии обучения. Традиционными разрозненными методами, формами, средствами обучения достичь качественных результатов невозможно, что показывает современное образование.

Необходимо вооружить педагогов-практиков инновационными системными технологиями, объединяющими, интегрирующими традиционные разрозненные средства в единую технологию обучения. Учитель как и масса вузовских преподавателей не в состоянии воплотить бесконечные педагогические теории в инновационные технологии, в которых многочисленные средства обуче- ния срабатывали бы системно, автоматизировано и надежно с высоким результатом обученности.

Педагоги-новаторы работали в своих технологиях. В.Ф. Шаталов воплощал известные методы, принципы, правила в опорные сигналы-конспекты, Ш.А. Амонашвили – в педагогику сотрудничества, Ю.К. Бабанский – в принцип оптимизации всей образовательной системы, ставящей задачу – получить оптимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий, предупреждающих факты переутомления учителей и учащихся. Принцип оптимизации – постоянно текущий инновационный процесс со все более сложными задачами и более совершенными технологиями их разрешения. «Практически оптимизация начинается с того, что по определенным критериям оценивается достигнутый уровень обученности, воспитанности, развитости учащихся» [1, с. 135]. Но критерии здесь разные. Мы оцениваем уровень обученности и обучаемости. Уровень интеллектуальной развитости связан с уровнем обученности, но измеряется IQ тестами. Невоспитанный ученик не может успешно обучаться. Таким образом, уровень обученности характеризует и развитость, и воспитанность, но недостаточно их оценивает. Учебные достижения точно диагностируются в баллах и оценках тестовых заданий. Уровни развитости и воспитанности диагностируются в других тестах. Но мониторинг развития и воспитанности, как постоянное наблюдение, достигается в ежедневном многолетнем учебно-познавательном процессе, который называется еще учебно-воспитательным.

Здесь мы близки к фундаментальному методологическому выводу. Стоит открыть учебник педагогики, как увидим дидактические закономерности, систему принципов и правил, классификацию методов и форм обучения, разнообразные условия познавательного процесса, трактовку содержания общего образования, его цели и задачи и т.д. Все это надо знать будущему учителю и уметь применять в педагогической деятельности. Но как эти многочисленные факторы, ведущие к успешному результату, систематизировать, интегрировать, как их применять – целостно или разрозненно в учебном процессе? Каким образом? Каким путем (путями) реализовывать сотни или бесчисленное количество нередко противоречивых теоретических положений педагогики на практике педагогической действительности?

Учитель интеллектуально и духовно должен превратиться в сложнейшую и тончайшую систему, способную в самых неординарных ситуациях точно принимать правильные решения и действия. Мозг человека сложнее и могущественнее компьютера, который является продуктом его творчества. Однако, ни один человек, педагог не способен работать столь процессуально и гениально как компьютер. Поэтому, прежде всего и наступил кризис образования в условиях все нарастающего потока научной информации. Практика обучения неспособна столь интенсивно развиваться и изменяться как теория. Если учитель будет изучать и осваивать современную психолого-педагогическую теорию, ему некогда станет проводить уроки. Поэтому и отстает практика обучения от всевозрастающей педагогической теории.

Осознавая огромную дистанцию между педагогической наукой и образовательной практикой, теоретики и практики продолжают поиск лучших педагогических систем, закономерностей, принципов и технологий педагогической деятельности. Однако, теории малоэффективны на практике.

Принцип оптимизации обучения Ю.К. Бабанского охватывает слишком широкий спектр обучения, превращаясь тем самым в общую дидактическую теорию, возвышающуюся над реальным процессом обучения, трудно проникающим, потому не работающим внутри самого учебнопознавательного процесса учащихся. Если оптимальность – это мера (в педагогике крайности отсекаются, остается средняя величина, умеренная часть, т.е. мера), она не может быть максимальной, к которой и не следует стремиться обучающимся и обучаемым.

Теория природосообразности обучения Я.А. Коменского, трактуемая некоторыми педагогами-современниками как панацея от всех бед, не согласуется с новым стандартом общего образования, к которому стоит приобщить всех, но не только способных и одаренных детей. Общеобразовательная школа должна превратиться в научную лабораторию, выявляющую природные данные детей, сортируя их по принципу природосообразности? Все вместе взятые науки о человеке не потянут такую огромной сложности и объемности работу в современных условиях, не говоря уже об учителе. У всех детей разные природные данные, даже у близнецов. А набор педагогических «инструментариев» останется прежним или многократно увеличится с принципом природосо-образности обучения, у которого немало своих параметров.

В учебнике «Педагогика» насчитывается: Всеобщих философских закономерностей, отражающихся в педагогике - 3. Общих закономерностей учебно-воспитательного процесса - 9. Частных закономерностей: содержательно-процессуальных – 15 Гносеологических – 9 Психологических – 20 Кибернетических – 5 Социологических – 7 Организационных - 9. Итого: 77 закономерностей. Система дидактических принципов состоит из 7: Из принципа сознательности и активности выте- кает 31 правило Из принципа систематичности и последовательности - 27 правил Из принципа прочности - 33 правила Из принципа доступности - 24 правила Из принципа научности - 20 правил Из принципа связи теории с практикой - 21 правило Итого: 177 принципов и правил обучения. Классификация общих методов содержит 27 методов. Классификация по типу познавательной деятельности - 5. Интерактивных методов - 12. Итого: 44. Всего: 305 [2, с. 242-295].

В «Энциклопедии педагогических технологий» А.К. Колеченко проанализировал 51 технологию: атака мыслей, бинарный урок, взаимоконтроль, выступление, диспут, игра, лекция-дискуссия, мастерская, опрос пятерых, подготовка к экзамену, пластилин и т.д. [3]. Подобных технологий может быть бесконечное число у многих миллионов учителей и преподавателей вузов. Тем не менее, прибавим к 305 еще 51 и получим 356 официально заявленных средств и технологий.

Выбор перечисленных здесь средств обучения усложняется не только количеством, но и их связями, взаимодействием, постоянным чередованием, многочисленными их критериями в постоянно изменяющихся, развивающихся условиях обучения, прежде всего, субъектов образовательного процесса. Нет смысла далее перечислять еще виды обучения, типы и структуры уроков, разнообразные приемы обучения, а так же воспитания с обоснованными их характеристиками, необходимыми для получения конечного целевого результата обученности, образованности, воспитанности. Ко всему этому бесконечно растут философские, социологические, психологопедагогические образовательные концепции, теории и парадигмы, подходы. Это значит, что обучать, развивать и воспитывать следует разными путями, по-разному, что они - разрозненные процессы. Но в каких временных рамках, по какому расписанию общеобразовательного процесса и специальной подготовки? И самое главное, как эти три «разнородных» процесса согласуются с теорией целостного формирования и развития личности маленького и большого человека? На многие сложнейшие вопросы психолого-педагогическая наука не дает ответа практике, оставаясь растущим нагромождением теорий.

«Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания , 30 методов, семи основных организационных форм, 20 средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций технологии будет более 100. В выборе оптимального варианта и будет заключаться творчество педагога» [2, с.354].

Учтенные в данной цитате факторы не исчерпаны, как мы показали раньше. Можно добавить еще не менее важные условия педагогического процесса: материально-технические, личностноиндивидуальные, личностно-развивающие, изменяющиеся позитивно или негативно, средовые -семейные, социальные и т.д. и т.п., то есть бесчисленное множество факторов, влияющих на педагогический процесс и педагогическую деятельность. В таких условиях число технологий будет бесконечным по замыслу автора цитаты, не облегчающим, а наоборот затрудняющим выбор технологий обучения. Вот почему педагогика как наука не дает ответа практике, как же обучать эффективно, продуктивно, достигая высоких результатов обученности. Для этого абсолютно недостаточно описать, исследовать и выявить всевозможные закономерности, принципы, методы, приемы, средства, индивидуальные особенности и т.д., и т.п. Чем больше этих многочисленных теоретических данных, тем сложнее педагогу уложить их в уравнение, в практическую технологию со множеством неизвестных, логически непонятным взаимодействием стохастических условий и факторов. Может быть, компьютер справится с таким количеством данных и выдаст универсальные технологии обучения? Если такое произойдет в скором времени то огромная масса методов, приемов, средств и т.д. отпадет за ненадобностью. Все станет решаться технологиями. Поэтому уже сегодня востребованы инновационные технологии обучения, формирования личности настоящего и вступающего в будущее человека. В нашей технологии мы не исходили от множества факторов и условий. Мы ориентировались на триаду: цель - технология - результат, в которой студент проявляется и формируется целостно, активно, самозабвенно .

Технология - наиболее короткий путь от цели до результата. Технология работает не только за педагога в выборе методов и средств, но и за воспитанника, определяя ему путь достижения высоких результатов. По-настоящему стоящая технология вбирает в себя большинство основных, базисных факторов и условий обучения. Технология есть интуитивная, эвристическая компоновка многочисленных факторов в единое целое, срабатывающее автоматизировано, синергетически, обеспечивая высокий конечный результат, стоящий у истоков цели педагогического замысла.

Мы не можем и не задумываемся над тем, как реализовать благие теоретические намерения, как безошибочно получить в данных условиях максимальный результат учебновоспитательного процесса. Без инновационной технологии огромный теоретический материал, отражающий, казалось бы, истину, не достигает цели. В этом суть нашего методологического вывода.

«Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда установившихся традиций и стереотипов... XXI в. станет веком педагогов-прагматиков, потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов, поставит практическую деятельность в рамки выполнения договорных отношений... Педагог на рынок труда выставляет свой профессионализм, в основе которого лежит знание педагогических технологий..., гарантирующих высокое качество продукта…, знания для человека сегодня приобретают конкретный прагматичный и продуктивный смысл как источник дохода, гарантия защищенности [2, с.342].

«В работе преподавателя уже в ближайшем будущем технологии будут определять успех на 80%, а индивидуальное мастерство только на 20%... В технологиях особым образом соединены ум, дело, ресурсы, т.е. идеи, методы, средства, результаты... Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего явления лучше всего была определена Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология – это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». Свое определение технологии дала ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования».

«Иначе говоря, педагогическая технология – это связанное в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.д., обеспечивающие достижение цели; технология -это все, что находится между целью и результатом» [2, с. 343-344].

Из этих высказываний следует, что целью и результатом технологии является усвоение знаний, мы вынуждены добавить, умений и навыков.

В образовании базисными являются такие понятия как «педагогическая деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «мотивация», «стимулирование» и другие. Педагогическая деятельность относится к учителю, преподавателю, которая в современных условиях без технологизации не может быть успешной, как и деятельность обучающихся. Учебная деятельность, которую организует педагог, относится и к студенту, ученику. Познавательная же деятельность является центральным звеном в учебной деятельности учащихся и студентов. При этом важно заметить, что деятельность сама по себе не способна дать оптимальный результат при негативном отношении к ней из-за нежелания прилагать усилия, усердно трудиться в необходимых временных рамках. Вот почему успех учебно-познавательной деятельности достигается стимулированием мотивации, положительных мотивов: интересов, желаний, стремлений, вызывающих активное отношение к познавательному труду в учебно-познавательном процессе. Но ведь вопрос в том, как формировать внутренние мотивы обучающихся? Внешние (со стороны учителя, родителей) устные сентенции-убеждения и требования, поощрения и наказания не играют решающей роли. Необходимо поставить обучающихся в такие условия и обстоятельства учебно-познавательной деятельности, в которых они сами внутренним интеллектуальночувственным существом активно стремились бы к высоким учебно-познавательным результатам. Выбором методов обучения и других средств трудно создать подобные условия быстро, эффективно для всех и каждого. На помощь приходит технология.

Не будем вдаваться в подробности формулировок понятия «технология». Они были даны выше. Их много. Рассмотрим на конкретных примерах различные технологии обучения. Ученые выделяют, во-первых, три базисные технологии: 1) продуктивная технология, во главе которой учебный предмет – предметно-ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета; 2) щадящая технология – во главе ученик – личностно-ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика; 3) технология сотрудничества (партнерства), направленная на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика [2, с. 347]. Как видим, эти технологии отражают три разрозненных направления обучения, а поэтому являются условными. Подлинная технология обучения способна и должна объединять все направления, но не разъединять. Несмотря на то, что «учитель должен в совершенстве владеть тремя вышеназванными технологиями, которые существенным образом различаются между собой по количеству и качеству продукта» [2, с. 349], практически он не может работать в разных направлениях, которые утраивают (3) систему форм, методов, средств и т.д. обучения, подчиненных разным целям, приоритетам, количеству и качеству продуктов, гарантии, отношениям, срокам обучения и т.д. [2, с. 349-350].

Обратим внимание на щадящую технологию, а точнее личностно ориентированную, (развивающую) парадигму образования, «ознакомляющую с произвольными знаниями по желанию уче- ника», не дающую «никаких гарантий» обученности и уровня развития, являющуюся «педоцентризмом» (ведущая роль ученика)» [2, с. 350]. Данное направление не может быть принято за технологию обучения в современных условиях, когда ни запросов, ни желаний по выбору предметных знаний ожидать трудно. Модель личностно ориентированного обучения – это пока еще модель будущего» [2, с. 351], добавим, с опорой на сознание, интересы, потребности и культуру личности будущего и настоящего социума, способной на самообразование и саморазвитие. Однако эти качества личности являются уже основой продуктивной технологии, без которых невозможно получить высоких результатов обученности. Они к тому же являются целью учебно-воспитательного процесса, как и отличные оценки (отметки).

Недостаток щадящей личностно ориентированной технологии обучения в недооценке ЗУ-Нов, программного учебного материала, игнорировании государственных стандартов образования, лишающих фундамента взаимодействия, взаимоотношений между педагогом и обучающимися. Можно гуманно, уважительно, милосердно, любовно относиться к ученику с тем, чтобы он был ответственным за свои учебные обязанности, как бы ни увлекался футболом, музыкой или бальными танцами. Если же за материал развития принять ЗУНы и уровень их познания, то такая технология называется продуктивной.

В литературе дается обоснованная общая характеристика продуктивной педагогической технологии. Вот ее краткое описание: «Технология всегда и везде направляется на создание продукта. Объект, процесс, продукт – ее главные понятия...» Мы полагаем, продукт – это смысл, мера результата педагогического и ученического труда. «В психологии термин «продуктивность» используется давно и прежде всего в сочетаниях «продуктивность мышления» и «продуктивность интеллекта...» возникновение понятий «продукт», «продуктивное обучение», «продуктивная педагогика» позволяет «объяснить условия и факторы, влияющие на создание педагогического продукта заданного количества и качества, описать его в объективных параметрах, создать технологию (педагогику) продуктивного обучения... Продуктивное обучение, в отличие от школьного понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее молодым людям перспективу с помощью своих знаний и умений найти работу..., это востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни...» Далее описываются логика, этапы создания продуктивной технологии, необходимость постоянного мониторинга (наблюдения) и поэтапной диагностики, требования прозрачности и целенаправленности педагогического процесса, основанной на современных достижениях науки, согласованности с традициями российской школы, допускаемой изменения, вариации, наращивания, оптимизации, гарантии получения педагогического продукта заданного количества и качества. «Главные цели» продуктивной технологии: качественные знания, умения, навыки, усвоение опыта предыдущих поколений, духовных и нравственных ценностей...» [2, с. 351-352].

Таким образом, мы вышли на проблему единства и разрыва педагогической теории и практики. Обратимся к образному сравнению, отражающему практику: примем лошадь за теорию, а телегу за практику. Естественно, если телегу поставить впереди лошади, то никакого движения не произойдет. Но лошадь тянет телегу вперед, так и педагогическая теория должна вести педагогическую практику за собой. Такого единства на современном этапе не наблюдается, напротив, увеличивается разрыв между теорией и практикой, подобно тому, как лошадь, чудом освободившись от оглоблей, уходит вперед, а телега движется еще по инерции, но остановки ей не миновать. Данное сравнение, по нашему представлению, отражает проблему единства и разрыва педагогической теории и практики образования на его внутреннем интенсивном уровне, какие бы внешние экстенсивные меры не принимались.

Преодоление разрыва между педагогической теорией и практикой может решаться через технологии обучения. Сама теория должна быть более прагматичной. Мы предлагаем обучающие тесты [4] отражающие логическую структуру учебного материала, инвариантные, системообразующие, основные, главные знания предмета и инновационную системную концепцию практической интерактивной технологии учебного тестирования на основе обучающих знаниевых тестов [5].

Мы ориентировались в создании инновационной системы (ИТУТ) тремя параметрами: цель обучения – содержание учебного материала (предметные знания, умения, навыки) – высокий результат (качество продукции) [6]. Технология сконструирована с помощью компьютерной программы по части распределения ТЗ – содержания учебного материала в тестовые варианты и конструирования паспорта правильных ответов. Система ИТУТ соответствует продуктивной дидактической технологии, а также партнерской педагогике сотрудничества, включая практику личностноориентированной парадигмы. Кроме того ИТУТ – инновационная системная технология, рожденная опытом, теория и практика которой обоснованы разносторонне. Технология повторима с по- стоянным ростом результатов обученности.

Продуктивность обеспечивается интерактивным тестированием, выдающим изобилие оценок (отметок) с возрастающим качеством, по которым студенты осуществляют самоконтроль по каждому тестовому вопросу, решая их варианты, получая оценку за каждый выполненный вариант от 10-15 до 20-25 уже на третьем занятии по сотне ТЗ в блоке-батарее теста.

А теперь проанализируем результаты тестирования. Студент успел написать 10 вариантов. Из них, например, 3 на «хорошо», а 7 на «отлично», в 4-х нет ошибок. У некоторых могут преобладать оценки «хорошо». Это минимальный уровень готовности к экзамену. Рассмотрим максимальный уровень. Студентка выполнила все 25 вариантов по 25 вопросов, вынесенного на третье занятие блока-батареи из 100 вопросов. В 25 вариантах насчитывается 625 вопросов с повторениями 100 вопросов из варианта в вариант. Любопытно как студентка пишет ответы в контрольном листе в каждую клеточку вертикально для наложения на паспорт правильных ответов. Приходится наблюдать стремительный взгляд на вариант-оригинал чуть заметным поворотом головы и возвратом на контрольный лист для написания ответа. Попробуем обосновать такую автоматизированную работу математически. На занятии 2 ч по 40 мин. с пятиминутным перерывом, всего: 80 мин. умножаем на 60 сек., получаем 4 800 сек., а вопросов 625. Это значит на один вопрос-ответ требуется 7 сек. с учетом потери времени на обмен 25 вариантов у стола преподавателя. Из них до половины вариантов выполняются без единых ошибок. Остальные с одной, двумя, иногда с тремя ошибками. По просьбе студентов критерии были снижены на один балл изначально (за 22 правильных ответа из 25 - «отлично», за 20 - «хорошо»). Невероятно, но факт. Такие результаты показали лишь 5 студенток из разных групп перед весенней сессией 2009 г. в КИнЭУ им. Дулатова. Такие успехи позволили сформулировать тему: «Теория и практика инновационной системы интерактивной технологии учебного тестирования» - начальная концепция.

В инновационную систему ИТУТ включается беспрецедентная в истории педагогики и современного образования контрольно-оценочная система обучения [7]. Беспрецедентная не только по качеству, но и по количеству: каждый получает на одном занятии по тестированию столько оценок, сколько вариантов из 25 вопросов написал (от 10-15 до 20-25), без всяких требований со стороны преподавателя, добровольно, кто сколько может, на сколько готов. Измерительно-оценочная система автоматически приводит к негласному соревнованию, где никто не желает сходить с пути, прилагая максимум интеллектуально-волевых усилий. 25 написанных вариантов на «отлично» -это знание тестовых вопросов и ответов назубок. Тестовая система обучающего контроля побуждает величайшую, сильнейшую мотивацию самостоятельной интерактивности, страстного, самозабвенного учебно-познавательного труда студентов потому, что эта система объективна (оценивание осуществляется по паспорту правильных ответов по самым высоким критериям) беспристрастна, прозрачна, равноправна (для всех равные условия тестирования), доверительна (между преподавателем и студентами), взаимоуважительна и надежна. Эта характеристика относится ко всей инновационной системе интерактивной технологии учебного тестирования, которая кристаллизуется в контрольно-оценочной технологии. Тест - проверка, испытание, контроль, измерение. Однако не следует превращать его в пытку - авторитарную систему образования. Необходимо изобретательно, творчески применять тест, не только как поэтапный и итоговый контроль, но и как учебное, обучающее тестирование, как технологию познавательного процесса обучаемых. В этой продуктивной технологии отражается щадящая личностно-ориентированная педагогика не по результатам исследования личностных и природных дарований и свойств, а тем, что каждому предоставляется возможность проявить свои познавательные силы, достичь максимальных для себя результатов, показать добровольно с ответственностью уровень своей обучаемости и обученности в учебных достижениях наравне со всеми другими. Главное, технология позволяет, помогает это сделать. Продуктивная технология обучения не может состояться и не реализуется также без партнерской технологии сотрудничества. Сотрудничество достигается, с одной стороны, тем, что преподаватель выполняет многотрудную работу, создавая банк тестовых заданий для студентов, а также конструируя технологию эффективного интерактивного тестирования. С другой, тест и его тестовые задания - это ступени, по которым легко подниматься по этажам, преодолевая траекторию движения к высотам успеваемости слабоуспевающим и отличникам, правда, на разных скоростях. Но время здесь не главный критерий, для всех оно ограничивается звонками на занятия. Банк обучающих тестовых заданий (БОТЗ) - это учебный предмет, переложенный в вопросы и ответы. Все вопросы и все ответы БОТЗ отражают учебный материал, его содержание в основных и главных, системообразующих, инвариантных и дополняющих их знаниях, умениях [4].

Издано немало книг в вопросах и открытых ответах, но часто в таких пособиях ответы излагаются в основном в информационно-повествовательной форме, как и в базовых учебниках. Те- стовые закрытые вопросы и ответы ориентированы на поиск и выбор нужного ответа путем анализа, сравнения и синтеза в контексте каждого тестового задания. Тесты не читаются подряд без остановки и обдумывания, как сплошные тексты учебной литературы, в которых можно уловить лишь общий смысл без детализации и конкретизации самой теории, особенно в гуманитарных науках. Банк БОТЗ – это, во-первых, справочное пособие, в котором знания сжаты, спрессованы, интегрированы, поэтому они и представлены в сильно сокращенном виде по сравнению с тем или иным учебником. Во-вторых, познание тестов требует проблемно-исследовательских, поисковых методов мышления, которыми управляет память. Без памяти нет мышления, что интенсивно развивает психические процессы субъекта познавательной деятельности: зрительное восприятие ТЗ (их тысячи), интеллект, системно-аналитическое мышление, зрительно-смысловую память в процессе осмысления ТЗ (батареи банка).

В процессе тестирования происходят многократное повторение ЗУНов, их закрепление, прочное усвоение, понимание и запоминание, что и позволит их применение в учебной и жизненной практике.

Таким образом, педагогическая теория способна приблизиться к практике образования через инновационные (не бывшие в употреблении) технологии обучения. Это вывод. Инновации – это идеи, процессы, средства и результаты, взятые вместе. Инновационная система ИТУТ – это идея, процесс, средство и высокий результат обучения.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации [2, с. 152].

Полностью соглашаясь с данным утверждением, характеризующим общие параметры, хотелось бы добавить, что тестирование, как процесс – зависимая процедура. Результаты тестирования по качественному параметру зависят от самих тестовых заданий, их комплексов-блоков и всего банка ТЗ и в целом, от их содержательности. Как должны быть составлены вопросы и ответы ТЗ, если до 40% школьников не усваивает полностью учебную программу? Какие знания выявлять? Что тестировать? Вопросы должны быть ниже элементарных. Анализ тестов ЕНТ (Казахстан) показывает их элементарность, в них пока еще отсутствуют глубокие знания, система предметных знаний, сама суть и трактовка открытых законов, принципов и т.д., потому, что тестирование не может, не должно выявить 50% неуспевающих. Такой результат никому не интересен, вплоть до правительства страны.

Необходимо прежде хорошо, с высоким качеством обучать и обучить, но не тестировать незнаек. При добровольном тестировании желающих может не оказаться. Однако, обучающие тесты, включающие системные знания предмета, его главные инвариантные законы и закономерности, содержательный программный материал и учебное тестирование (ИТУТ в нашей интерпретации) весьма эффективная технология обучения, как новое направление в тестологии, утверждающей лишь поэтапный и итоговый контроль учебных достижений без обучающей методологии и технологии [8].

Механическое деление 100 вопросов на 4 варианта, также как 300 на 10, вовсе не технология. Преподаватель при этом лишается возможности управлять познавательным процессом, снижается продуктивность тестирования. Студент может решить все 4 варианта из 100 или 10 из 300 и на этом работа будет исчерпана, а чем заниматься на последующих занятиях? 25 вариантов из 100 вопросов (по 25 вопросов в каждом варианте – это составляет 625 вопросов и 3 125 ответов) создают практически неисчерпаемую возможность упражнений и повторений учебного материала (изложенного в вопросах и правильных ответах, без правдоподобных, а вопросы в контексте ТЗ – ведущие положения темы, тем, предмета) необходимого до полного его изучения, понимания и запоминания.

Преподаватели, не работающие с тестами утверждают, что тестирование – это механическое запоминание. Запоминание – это уже хорошо, только запоминавшийся материал может осмысливаться. Без памяти нет мышления, не над чем мыслить, соображать.

Педагогическая наука и практика изначально выражают единство, как отражение в зеркале – практика должна отражаться в науке, а наука проникать в практику. Если нет такого единства, то это значит, что педагогическая наука и педагогическая практика развиваются в разных направлениях, разойдясь на развилке дорог, в лучшем случае – параллельно, или на разных плоскостях, уровнях, с отставанием практики, о чем красноречиво говорит и показывает динамика, вернее статика, учебных результатов и путей их достижения. Тем не менее, мы обосновываем данную теоре- тико-прикладную проблему практическим примером единения теории и практики обучения на основе инновационной технологии. Применение инновационных технологий позволяет доводить обучение традиционными лекциями и семинарами до 100% качества к итоговому экзамену [5].

Для достижения высоких учебных результатов необходимо снять жесткую зависимость ученика от учителя, студента от преподавателя. Все зависит от учителя: когда, по какому вопросу спросит и какую оценку поставит, обязательно найдет ошибки и снизит оценку. Обучаемый не в состоянии вырваться из этой опеки и стать самостоятельным, поверить в собственные силы и возможности. Учитель в таком случае покоряет учеников, ни один не стремится превзойти установившуюся планку: двоечник не работает, а остальные не выше своего устоявшегося положения. Для такого учителя все дидактические принципы, формы, методы, средства, приемы окрашены в один цвет и звучат однозначно в тональности, определяющей каждому ученику свой персональный, дифференцированный статус на долгие годы. Это и есть авторитарный стиль педагогического управления, включая экзамен, в котором нет динамики развития в результатах. Это зацепенев-шая, застывшая педагогика, равносильная остановке, у которой постоянные, одни и те же двоечники, троечники, хорошисты и редко отличники на протяжении всех лет обучения. Каждой категории учеников определено постоянное место в учебном процессе.

Банк обучающих тестовых заданий (БОТЗ) составляется, прежде всего, из инвариантных, системообразующих знаний, соответствующих закономерностям и законам. Поэтому обучающие тесты в вопросах и ответах, отражающих системные знания научной дисциплины и интерактивное учебное тестирование, соответствуют общей технологической закономерности обучения, которая пока слабо функционирует в дидактике и практике обучения в условиях нарастающего разрыва между ними. Только инновационные технологии в состоянии интегрировать в единую систему теоретические подходы с практикой образования, достигая высоких учебных результатов с разносторонним развитием обучающихся [10].

Полная проверка и оценка знаний, умений по содержанию предмета в инновационной технологии проводится неоднократно в целях прочного усвоения и закрепления ЗУНов, что и обретает обучающий характер и мотивационный смысл.

Исторически сложившаяся социально-образовательная система, нуждается в новой системе образования, мотивирующей и стимулирующей активность обучающихся в учебно-познавательном процессе посредством инновационных технологий образования.