ЕГЭ по «Обществознанию» в 2022 году: инструментарий и анализ результатов

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по учебному предмету «Обществознание» сохраняет позиции одного из самых массовых: сдавали ЕГЭ 4643 выпускника (44,89% от общего количества в 2022 г.), причем три выпускника получили 100 баллов. На фоне существенных изменений, внесенных в контрольно-измерительные материалы (КИМ) 2022 года, это, безусловно, положительная тенденция. Хотя средний балл по региону стабилен, но его рост по сравнению с 2021 годом также свидетельствует о повышении качества подготовки выпускников к ЕГЭ с учетом изменений, внесенных в КИМ. При этом уменьшилось количество выпускников, не преодолевших минимальный порог – 20% в 2022 году (в 2021 г. – 22,24 %), что указывает на положительную динамику и эффективность организационно-методического сопровождения учителей обществознания в регионе1. Задания экзаменационной модели ЕГЭ 2022 года проверяли уровень сформированности у выпускников метапредметных результатов, включая универсальные учебные действия (УУД). Задания первой части КИМ проверяли умения выпускников: определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий; оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия современным научным представлениям; характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций социальные объекты; осуществлять поиск социальной информации, представленной в диаграммах (гистограммах), различных таблицах; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными признаками изученных социальных объектов, процессов и обществоведческими терминами, и понятиями.

^ Выбор заданий первой части КИМ определен возможностью обоснования закономерностей в определении качества выполнения конкретного задания и выявлением положительной (отрицательной) динамики по результатам ЕГЭ в 2019-2022 гг.

Например, задание № 1 определяет готовность выпускника работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено; в варианте КИМ проверялись знания выпускников по вопросу атрибуции характеристик социальной природы существующих у человека качеств. Средний процент выполнения задания составил 76%, что существенно выше результатов2018 г. (44,25%), но ниже показателя 2021 г. (82,04%). Это подтверждает, что благодаря усилиям учителей обеспечено эффективное владение обучающимися навы- ком группировки предложенных в задании понятий. Вместе с тем выпускники по-прежнему нуждаются в отработке навыков использования научных понятий из понятийного поля изучаемого предмета.

Результаты ЕГЭ 2022 г. указывают на элементы содержания образования, нуждающиеся в детальной проработке:

– «Образование, его значение для личности и общества. Основные тенденции развития образования».

– «Понятие культуры. Формы и разновидности культуры».

– «Рынок труда. Безработица».

– «Порядок приема на работу. Порядок заключения и расторжения трудового договора».

– «Политическая система», «Органы государственной власти Российской Федерации», «Функции государства».

– «Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба».

Анализ результатов показал, что не все участники знают полномочия высших государственных органов РФ, затрудняются в установлении связи полномочий и органов государственной власти, путаются в разделении полномочий между представителями различных ветвей государственной власти в РФ. Это подтверждают результаты выполнения задания № 13 на распределение полномочий субъектами власти РФ (субъекты государственной власти и их полномочия). Средний показатель выполнения – 42,97%, в том числе по группам: «не преодолевших порог» – 10,83%; «до 60 баллов» – 31,34%; «61-80 баллов» – 67,65%; «81100 баллов» – 92,22%. В частности, выпускники демонстрировали неглубокие знания терминологии разделов «Политология» и «Право». В связи с этим на ежегодном семинаре-практикуме с учителями обществознания в сентябре 2022 г. этот вопрос специально проработан, а также составлены методические рекомендации по использованию выпускниками ресурсов открытого банка данных ФГНБОУ «ФИПИ».

Рассмотрим подробнее типичные ошибки выпускников: 112 чел. ответили безошибочно (22,86%) и 112 чел. ответили с одной ошибкой, а именно:

– 50 чел. (10,2%) допустили ошибку при определении полномочий Государственной Думы Российской Федерации (принятие федеральных законов), демонстрируя одновременно незнание полномочий Президента Российской Федерации;

– 46 чел. (9,39%) допустили ошибку при определении полномочий Государственной Думы Российской Федерации (вопрос об освобождении от должности Уполномоченного по правам человека) и показали незнание полномочий Президента РФ;

– 16 чел. (3,27%) при определении полномочий

Государственной Думы Российской Федерации (вопрос об освобождении от должности Уполномоченного по правам человека) продемонстрировали незнание полномочий Правительства Российской Федерации.

Минимизировать риски повторения подобных ошибок в 2023 году можно внимательным изучением выпускниками глав Конституции Российской Федерации, определяющих полномочия субъектов государственной власти, и составления таблицы, отражающей ключевые полномочия каждого субъекта государственной власти. Детальная проработка статьи № 71 (ведение Российской Федерации) и статьи № 72 (совместное ведение Российской Федерации и субъектов Российской Федерации) Конституции РФ позволит подготовиться к успешному выполнению задания № 13 с вопросами о разделении полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов Российской Федерации.

* Задания второй части КИМ позволяют нагляднее представить процесс организационно-методического сопровождения обучающихся, выбирающих «Обществознание» для сдачи на ЕГЭ. В этой части КИМ задания № № 17-20 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста.

У Так, задание № 17 направлено преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Если, выполняя это задание по тексту, состоящее из трех вопросов, выпускник отвечает на них не в той последовательности, в какой они заданы, независимо от того, пронумерованы или не пронумерованы у него элементы ответа, то оцениваются все элементы ответа, которые могут быть идентифицированы, независимо от порядка вопросов в КИМ.

Если в задании по тексту требуется найти информацию, данную в явном виде (например, выбрать конкретные термины, характеристики), а экзаменующийся переписал объемный отрывок текста целиком, то ответ не засчитывается как верный, так как не соответствует требованию задания. При оценивании заданий, в которых речь идет о примерах отличий одного аспекта (явления, процесса, типа) от другого, следует засчитывать как верный вариант ответа тот, в котором есть четкое указание на отличие одного аспекта (явления, процесса, типа) от другого в каждом из примеров.

В анализируемом варианте выпускнику требовалось ответить на вопросы:

– Какие три тенденции развития инновационной экономики приведены в тексте?

– Как автор характеризует прямое влияние знаний (информации) на предпринимательские способности?

– Какие объекты, по его мнению, утрачивают приоритетность в инновационной экономике?

Средний показатель выполнения задания составил 90,44%, в том числе по группам: «не преодолевших порог» – 74,01%; «набравших 61-80 бал-лов»–96,39%;«набравших 81-100 баллов»–99,17%. Такой процент выполнения указывает на положительную динамику в группе выпускников, не преодолевших порог. Уменьшилось (но не исключено) количество выпускников, не ответивших на все вопросы задания. Это свидетельствует о невнимательности выпускников, а также о том, что они не следуют логике вопросов, изложенных в заданиях. Наличие обязательных элементов ответа оценивалось в 2 балла, а отсутствие одного из них приводило к снижению до минимального порога, что и просматривается в статистике.

Чтобы добиваться высокого результата выполнения данного задания (как в 2022 г.), требуется от выпускников точное прочтение условия задания. А это возможно, если обучающиеся освоят навыки продуктивного чтения под руководством педагогов во время подготовки к ЕГЭ.

V Другое задание № 18 проверяло умение самостоятельно объяснять смысл ключевых обществоведческих понятий.

В объяснении смысла / определении понятия требовалось указать существенные признаки. Выпускники должны хорошо представлять, что понятия, смысл которых необходимо раскрывать, различаются по своему объему. Поэтому для одних понятий достаточно указать родовую принадлежность и только один существенный признак, а для других – родовую принадлежность понятия и не менее двух признаков. Выпускники при выполнении данного задания должны были назвать не менее двух существенных признаков, максимальный балл выставлялся только при этом условии.

Так, объяснение смысла / определение понятия «Экономическая система» требовалось представить в одном или нескольких распространенных предложениях. Предложение должно быть полным, четким, ясным и недвусмысленным. При оценивании не засчитывались:

– характеристика родовой принадлежности, повторяющая понятие, смысл которого должен быть раскрыт;

– указание в качестве сущностной характеристики на признак, уже содержащийся в формулировке задания;

– объяснение смысла / определение понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.

Требование дать определение понятия в заданном контексте (задание № 18) оказалось вполне посильным для выпускников: средний показатель выполнения – 42,6%. В «группе не преодолевших порог» с заданием справились 11,63% участников;

в «группе набравших 61-80 баллов» показатель выполнения составил 63,87%.

Применительно к выпускникам, относящимся к группе риска, можно сделать вывод о невысокой эффективности работы с понятийным аппаратом научного обществознания и их слабой готовности к работе с научно-популярными текстами. Это можно компенсировать отработкой у выпускников навыков конкретизации в понимании требований составления понятий, представленных в КИМ. Например, отрабатывая объяснение смысла / определения понятия в одном или нескольких распространенных предложениях. А также посредством использования методических рекомендаций, представленных на сайте ФГБНУ «ФИПИ» (видеоконсультации и др.). Эти рекомендации универсальны и подходят двум группам выпускников («61-80 баллов» и «81-100 баллов»).

При освоении обществоведческих понятий обучающиеся вырабатывают опыт, облегчающий осознание соотношения между фактами, принципами, идеями, закономерностями, так как все эти единицы теоретического знания взаимосвязаны. Это помогает обучающимся понять сущность изучаемого объекта. Кроме того, научные понятия, отражая объекты социальной действительности, являются результатом научного социального познания и одновременно средством усвоения новых объектов, их сущности и закономерностей. Следовательно, главное отличие обществоведческих понятий в их сложности, ибо, по сути, они социологические абстракции. В них определяются существенные признаки общественных явлений и отражаются осознанные, систематизированные знания о связях этих признаков.

С учетом этого рекомендуем учителям истории и обществознания формировать у обучающихся готовность раскрывать смысл понятия, выделяя его родовой и видовые признаки. Для этого следует им советовать использовать следующую памятку по определению понятия:

• 1.    Найди более общее (родовое) понятие.

• 2.    Установи отличительный (видовой) признак.

• 3.    Составь из этих элементов формулировку определения.

Для выделения и усвоения признаков нескольких понятий целесообразно использовать сравнительные таблицы.

V Задание № 19 (высокого уровня сложности) нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса с опорой на контекстные обществоведческие знания.

При оценивании ответа на задание № 19 ключевым было наличие примеров. Рассуждения общего характера, не конкретизированные с опорой на личный социальный опыт выпускника (житей- ский, читательский и т.п.) или факты общественной жизни, оценивались в 0 баллов.

В работе могут быть приведены примеры разной степени конкретизации в соответствии с требованием задания. Они могут быть представлены в разной форме: действия конкретного гражданина (например, «Н. взял кредит в банке и купил квартиру»), общие факты / виды / процессы (например, «ожидание роста цен на сахар привело к ажиотажному спросу на него» и т.п.). В качестве примеров могут быть приведены как реальные достоверные факты современной общественной жизни или истории, примеры из литературных произведений, личного социального опыта выпускника, так и модели социальных ситуаций. Примеры из общественной жизни настоящего и прошлого, литературных произведений засчитываются только в том случае, если они не содержат фактических ошибок.

Во время ЕГЭ выпускники в своих ответах демонстрировали разную степень конкретизации. Одни шли по пути все большего уточнения исходного положения, выделяя его стороны / аспекты / формы / проявления и т.д. Другие предпочитали отдельные факты, воплощающие черты (характеристики) общего. Причиной основных потерь было то, что выпускники не учитывали условие задания и приводили краткие тезисы в виде повествовательных, назывных предложений, отдельных фактов, но не приводили аргументы. Разумеется, это не служило иллюстрацией там, где требуется привести примеры в развернутом виде.

В анализируемом варианте КИМ выпускнику требовалось дать ответ, ориентированный на следующие положения: «Автор считает, что в инновационной экономике большое значение имеет информация, изучение рынка и потребностей покупателей. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте каждую из трех позиций этого утверждения конкретным примером. Сначала укажите позицию, затем приведите пример. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто».

Средний показатель выполнения задания № 19 (высокого уровня сложности) в 2022 г. – 30,6%. В группе «не преодолевших порог» справились с заданием 5,44% участников; в группе «81-100 баллов» – 71,85%.

Рекомендации по работе с данным заданием группируются вокруг пошаговой минимизации ошибок, вызываемых неумением составлять ответ с учетом требований задания: сначала указать позицию, определенную в задании, затем привести пример-иллюстрацию, представленную распространенным предложением. При отработке у обучающихся навыков выполнения задания учителям следует напоминать обучающимся о соблюдении правила: «положение плюс предложение-ил- люстрация своей позиции». Надо помнить, что оценивание элемента ответа возможно только при наличии этих двух моментов. Важно соблюдать вид грамматической конструкции, исключать односложные предложения, избегать логических повторов при приведении примеров, иллюстрирующих содержание задания.

В методических рекомендациях для выпускников обращено внимание на то, что, выполняя задание № 19, нужно с помощью примеров конкретизировать какие-либо идеи, теоретические положения, характеристики и т.п. При этом под примером подразумевается конкретный (ое) факт, явление, действие, случай (реальные или смоделированные), который (ое) можно локализовать во времени и в пространстве.

V Выполняя задание № 20, необходимо выделять и фиксировать относительно устойчивые, инвариантные свойства тех или иных социальных объектов, явлений, включая примеры их взаимодействия. Суждения (аргументы, объяснения) должны содержать элементы обобщения. В сравнении с заданием № 19 они должны быть более широкого объема, но менее конкретного содержания.

В тексте задания № 20 указывается, что работники в инновационной экономике рассматриваются в качестве инвестиций. Используя обществоведческие знания и содержание текста, необходимо привести три аргумента, подтверждающих влияние инвестиций в человеческий капитал на повышение доходов предприятия. При этом каждый аргумент должен быть сформулирован как распространенное предложение.

Недостаточное качество выполнения данного задания обусловлено узостью понимания выпускниками смысла понятия «человеческий капитал», сводимого к комфорту работы и повышению квалификации работников и не имеющих обоснования и связи с возможными эффектами в повышении качества осуществления профессиональной деятельности.

Условия задания № 20 предполагали обоснование связи между конкретным действием инвестора и изменением характера деятельности или результата работы коллектива. Например, инвестирование в повышение квалификации приведет к созданию коллектива высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить конкурентоспособность предприятия. Основной причиной потерь баллов при выполнении данного задания выпускниками группы риска можно считать их неготовность составлять распространенные предложения в соответствии с заданными условиями. Средний показатель выполнения задания – 25,53% (средний балл в 2021 г. – 21,81%.) В группе «не преодолевших порог» с заданием № 20 справились 4,98% участников; в группе «81-100 баллов» – 71,3%.

Изменения в задании № 20 (по сравнению с близким ему заданием № 24 из КИМ предыдущих лет) состояло в необходимости сформулировать суждения о трех негативных последствиях конкуренции фирм. В то время как задание № 24 предполагало использование информации текста в другой познавательной ситуации, а также самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Данные сопоставительного анализа результатов свидетельствуют, с одной стороны, о возрастании широты владения и применения выпускниками обществоведческих знаний. А с другой, указали на остающуюся направленность на обыденность, т.е. использование ненаучных формулировок применяемой выпускниками аргументации, не позволяющей раскрыть понимание ими условий задания. Выпускники с высоким уровнем подготовки успешно выполнили рассматриваемое задание.

V В задании № 21 требовалось ответить на три вопроса, опираясь на график, описывающий конкретную ситуацию на определенном рынке. Два первых вопроса звучали так: «Как изменилась равновесная цена? Что могло вызвать изменение спроса? Укажите любое одно обстоятельство (фактор) и объясните его влияние на спрос».

Первый вопрос не вызвал затруднений у большинства выпускников, что подтверждает их готовность работать с условной наглядностью, читать несплошной текст (график), т.е. указывает на достаточную читательскую грамотность.

Второй вопрос оказался сложнее, так как предполагал готовность выпускника обосновать наличие и связь конкретного неценового фактора спроса с ситуацией на рынке деловых костюмов. Причина, по которой терялись баллы при выполнении задания – это не умение обосновать связь конкретного фактора с ситуацией на рынке деловых костюмов, что нарушало условие задания, т.к. в тексте указано, что объяснение следует дать применительно к рынку, указанному в задании.

Ответ на третий вопрос востребовал от выпускников понимание экономических закономерностей функционирования рынка и влияния, оказываемого конкретными условиями. Например, в анализируемом варианте спрашивалось: как изменятся предложение и равновесная цена на данном рынке, если при прочих равных условиях вырастет стоимость ткани для пошива мужских деловых костюмов? Это задание является типовым. Возможных ситуаций всего четыре: увеличение / сокращение спроса, увеличение / сокращение предложения.

Для того чтобы успешно выполнять это задание, необходимо понимать смысл понятий «спрос» и «предложение», а также знать, какие ценовые и неценовые факторы в принципе могут повлиять на увеличение / сокращение спроса и предложения. Составители КИМ обращали внимание учителей на то, что разделение между факторами спроса и факторами предложения является в значительной мере условным: ряд факторов может влиять как на спрос, так и на предложение (например, сезонность или мода).

Средний показатель выполнения задания – 72,34% (в анализируемом варианте КИМ 77%). В группе «не преодолевших порог» с заданием № 21 справились 32,94% участников; в группе «до 60 баллов» – 72,37%; в группе «набравших 61-80 баллов» – 91,66%; в группе «81-100 баллов» – 97,79%.

Относительно высокие результаты выполнения данного задания не исключают рекомендаций учителям по подготовке обучающихся к выполнению задания № 21. В частности, следует обратить внимание на то, что при работе с экономическим содержанием важно обращаться к простейшим графикам, которые используются в практике преподавания при изучении действия рыночных механизмов. А также решать с обучающимися задачи, требующие простейших расчетов и отражения понимания основных закономерностей поведения субъектов экономических отношений. При этом важно ориентировать обучающихся на объяснение положения, связанного с изменением спроса / предложения на конкретном рынке.

Как показала практика 2021 г. (на примере подготовки обучающихся к выполнению задания № 10), отработка умения выявлять критерии обоснования изменений в ситуации спроса / предложения на конкретном рынке, дает положительные результаты. В контексте задания № 21 это ответ на второй вопрос (обоснование ситуации, представленной в задании). А также основа ответа на третий вопрос задания, требующий понимания закономерностей, влияющих на изменение ситуации при изменении конкретных условий.

V Задание № 22 (базового уровня сложности) требовало применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, связанной с определенной проблемой.

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований. В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат:

– проблемное высказывание (суждение);

– смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера;

– конкретный реальный социальный факт или соответствующее явление.

По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подво- дить данные условия под общее понятие (от частного к общему), объяснять существующие взаимосвязи.

Вопрос о том, какая тенденция образования описана, но не названа в условии задачи, предполагал готовность выпускника по представленным признакам идентифицировать гуманизацию и сделать соответствующую запись с лист ответа. Практика показала, что это задание оказалось трудным для части выпускников, не только не владеющих знаниями об основных направлениях развития образования, но и не умеющих по внешним признакам определить содержание преобразований в области образования в смоделированной стране Z.

Ответ на вопрос «Что, по Вашему мнению, характеризует мировоззренческую функцию образования» вызвал у выпускников наибольшие затруднения и привел к потере баллов. Часть выпускников называла признаки мировоззрения, но не связывала свой ответ с образованием, что являлось обязательным требованием задания. Значительная часть выпусников не приступала к ответу на этот вопрос, что так же привело к снижению баллов и отразилось в статистических данных.

Требование найти в тексте задачи ответ на вопрос «Какой факт в условии задачи иллюстрирует функцию образования как социального лифта?» не вызвало затруднений у значительной части выпускников. Это подтверждает наличие у них навыков работы с текстом чтения, что является проявлением сформированности конкретного элемента читательской грамотности.

Потери при выполнении части задания с вопросом «Какие школьные предметы относят к естественно-научным? (Назовите любые три таких предмета)» были обусловлены не способностью выпускников ориентироваться в основаниях при делении наук на гуманитарные и естественно-научные. Это указывает на «провалы» в общей культуре выпускников и требует коррекционной работы учителей, направленной при изучении раздела «Духовная жизнь общества» на детализацию признаков каждой группы наук.

Средний показатель выполнения задания – 40,97%. В группе «не преодолевших порог» справились 7,34% участников; в группе «81-100 баллов» – 85,51%.

В 2021 г. заданию № 22 по структуре соответствовало задание № 27. В нем от выпускника требовалось:

– проанализировать представленную в тексте КИМ информацию, в том числе статистическую;

– объяснить связи социальных объектов, процессов;

– сформулировать и аргументировать самостоятельные оценочные, прогностические и иные суждения, объяснения, выводы.

При выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Но уровень этих заданий в 2021 г. и в 2022 г. различался. Если задание № 27 (2021 г.) было высокого уровня сложности, то задание № 22 базового. Поэтому сравнивать результаты их выполнения невозможно.

Данные статистики однозначно говорят о тенденции снижения качества выполнения задания № 22 в 2022 году. Скорее всего, это связано с невнимательностью при чтении условия задания (выпускники не видят все элементы задания, например, упускают требование обоснования своей позиции). Общей ошибкой стала неверная атрибуция (характеристика по существенным признакам) конкретного явления.

При подготовке выпускников к выполнению задания № 22 мы рекомендуем учителям обществознания объяснять обучающимся структуру задания, в частности, количество вопросов, требующих ответа, необходимые элементы в условиях задачи, их атрибуция.

V Новое в КИМ 2022 г. задание № 23 базового уровня проверяло знание и понимание ценностей, принципов и норм, закрепленных в Конституции Российской Федерации. Выпускнику требовалось ответить на следующие вопросы: «Конституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина. На основе положений Конституции Российской Федерации объясните смысл следующих характеристик нашего государства: 1) федеративное государство; 2) республиканская форма правления; 3) установление правовых основ единого рынка».

Правильное выполнение задания не требовало от выпускника указывать в ответе номера соответствующих статей Конституции РФ и дословно воспроизводить их содержание. Но предполагалось, что каждое объяснение будет сформулировано в форме распространенного предложения с опорой на конкретное положение Конституции РФ.

Ключевой ошибкой в ответах выпускников было приведение простых, нераспространенных предложений и / или констатация факта наличия федеративного устройства. Например, «Россия является федерацией» или «Россия является республикой». Это не демонстрировало знания выпускниками ключевых положений основ конституционного строя Российской Федерации.

Низкий показатель выполнения этого задания связан с неготовностью выпускников к составлению предложений, характеризующих понимание ими основных положений Конституции РФ, а также отсутствием в ответах конкретизации положений основного закона государства, вынесенных в условие задания. Кроме того, выпускники затруд- нились в связи с необходимостью объяснить смысл каждой характеристики.

В значительной части работы участников ЕГЭ засчитывался лишь один элемент, связанный с условиями задания. Средний показатель выполнения – 33,78% (в анализируемом варианте КИМ 29%). В группе «не преодолевших порог» с заданием справились 2,88% участников; в «группе до 60 баллов» – 21,03%; в «группе набравших 61-80 баллов» – 58,32%; в «группе 81-100 баллов» – 86,87%.

Минимизации риска допущения ошибок в задании № 23 может способствовать детальное изучение 1 и 2 глав Конституции РФ. Так, анализируя основы конституционного строя РФ необходимо не просто перечислять их, а давать развернутую характеристику, выделяя существенные признаки, составляя при этом распространенные предложения. Рекомендуем не только систематизировать знание положений Конституции РФ, но и составления словоформ, обеспечивающих построение распространенного предложения. Например, «В Конституции РФ закреплены или отражены положения, связанные с определением правовых основ единого рынка, выражающиеся в гарантии единства экономического пространства, свободном перемещение товаров, услуг и финансовых средств, поддержке конкуренции, свободе экономической деятельности».

Изучая права и свобода человека и гражданина РФ, рекомендуем советовать обучающимся составлять таблицу, распределяя все права по группам: личные, политические, социально-экономические, в области образования и культуры и в области правосудия.

V Задание № 24 было высокого уровня сложности и не претерпело существенных изменений. Оно предполагало составление выпускником сложного плана по конкретной теме. План, как известно, это четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и / или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.

Сложный план должен содержать не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трех, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.

В анализируемом варианте КИМ требовалось, используя обществоведческие знания, составить сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая система общества». Оценивание, как и в предыдущие годы, осуществлялось согласно двум критериям, что и отразилось в данных статистики. Средний показатель выполне- ния задания № 24 (К1) – 32,14%. В «группе не преодолевших порог» с заданием справились 3,84% участников; в «группе набравших 61-80 баллов» – 53,53%; в «группе 81-100 баллов» – 91,28%. Средний показатель по региону выполнения задания № 24 (К2) – 8,34%, в «группе не преодолевших порог» – 0,43%; в «группе 81-100 баллов» – 50,66%.

Данные статистики подтверждают, что выпускники знакомы с требованиями задания подобного вида и типа. Однако невнимательны при чтении условий задания и не знают конкретных положений раздела 4.3 «Политическая система» кодификатора. Ответы выпускников содержали описание политической системы указанием двух верных, а не трех, подпунктов в каждом ориентировочном пункте плана. Например, указывались уровни политической системы или описывалась неполная по составу структура. Приводимые выпускниками функции политической системы лишь частично соответствовали требованиям учебного материала, изложенного в учебниках, включенных в федеральный перечень учебников. Это приводило к потере баллов. Потеря баллов по критерию К2 в задании № 24 обусловлено наличием фактических ошибок в детализации в подпунктах плана, когда наряду с правильными ответами содержалась информация, не соответствующая требованиям задания.

Такие результаты не могут считаться приемлемыми, если учесть, что у выпускников, не преодолевших порог, показатель выполнения данного вида задания менее 1%. Это требует разработки специальных методических рекомендаций для педагогов по реализации программы подготовки выпускников к выполнению данного вида задания.

V Задание № 25 высокого уровня проверяло различные виды умений выпускников, таких как:

– владение умением выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

– владение умением применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.

Требования задания № 25 предполагали привлечение изученных теоретических положений общественных наук для объяснения и примеров общественной жизни в целях конкретизации связанных с предложенной темой доклада социальных явлений и процессов, в том числе применительно к реалиям современного российского общества и государства.

Это составное задание объединяло два задания (№ 24 и № 25), связанных одной темой, но имеющих самостоятельную систему оценивания выполнения каждого из них. Таким образом, если выпускник по каким-то причинам не приступает к выполнению любого одного задания из двух или получает за его выполнение 0 баллов, то эксперты не выставляют автоматически 0 баллов за ответ на другое задание. Они проверяют его и выставляют баллы согласно предложенным критериям.

В анализируемом варианте КИМ выпускникам требовалось обосновать центральную роль государства как института политической системы общества (обоснование может быть дано в одном или нескольких распространенных предложениях), ответив на вопросы:

– Какие функции выполняет государство? (Назовите любые три функции.)

– Реализацию каждой из них в Российской Федерации проиллюстрируйте примером (Каждый пример должен быть сформулирован развернуто.)

Задание № 25 содержало требование теоретического обоснования определенного мнения / позиции / идеи и т.п., а также конкретизации примерами определенного аспекта темы, по которой экзаменующийся составил план. Средний показатель выполнения задания – 21,51% (в анализируемом варианте КИМ 18%). В «группе не преодолевших порог» с заданием 25 справились 0,91% участников; в «группе до 60 баллов» – 9,83%; в «группе набравших 61-80 баллов» – 37,47%; в «группе 81100 баллов» – 78,81%.

Главное условие успешности выполнения этого задания – понимание его структуры. Внимательное чтение задания, фокусирование внимания не только на содержание, но и на требуемом количестве элементов, необходимых для получения максимального балла. В данном задании их пять: обоснование, ответ на вопрос и три примера. Неправильная атрибуция элементов задания приводила к тому, что баллы не могли быть выставлены. Например, назван один любой вариант ответа, а для одного балла должно быть представлено два элемента.

В условии задания № 25 и критериях оценивания ответа на него нет требования к форме ответа на задание. Предлагаем последовательно выполнять действия и фиксировать каждый выполненный элемент, указывая в ответе обоснование, ответ на вопрос, примеры.

В задании было требование, связанное с российскими реалиями: «Какие функции, выполняет государство? Назовите любые три функции. Реализацию каждой из них в Российской Федерации проиллюстрируйте примером». Поэтому следовало приводить именно такие факты. Модельные примеры о стране Z или гражданине К в качестве правильных не засчитывались, что и приводило к потере баллов.

Часто совершаемой выпускниками ошибкой было описание несуществующих функций российского государства или обыденное, не связанное с изложением в учебниках федерального перечня, понимание назначения государства как центрального института политической системы РФ.

Практика доказала, что повысить показатели качества выполнения задания № 25 помогает опора на нижеследующий алгоритм выполнения:

• 1.    Прочитать и проанализировать предложенное теоретическое положение, привести обоснование, которое должно содержать элементы причинно-следственных связей и / или характеристики рассматриваемого явления с разных сторон с указанием на существенные признаки каждой стороны в привязке к рассматриваемому в условиях задания вопросу.

• 2.    Ответить на вопрос.

• 3.    Привести три примера в соответствии с требованием задания.

(Необходимо обратить внимание выпускников на то, что обоснование может быть дано в одном или нескольких распространенных предложениях, причем отдельные слова и словосочетания не засчитываются).

Ответ на вопрос засчитывается только при корректном указании требуемого количества позиций / аспектов и т.п. В анализируемом варианте КИМ требовалось указать три функции российского государства.

Так, в этом задании необходимо для каждой из указанных функций государства привести по одному примеру, иллюстрирующему ее реализацию в РФ. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции.

Выпускникам следить за тем, чтобы названные функции были приведены в третьем элементе ответа на задание № 25. Важным условием успешности выполнения этого задание является четкость понимания неуместности примеров несуществующих политических партий и т.п., искажающих существующую политическую ситуацию в России.

В заключение подчеркнем, что опыт Волгоградской области указывает на значимость комплексной работы профессионального сообщества учителей истории и обществознания в повышении эффективности подготовки выпускников к ГИА по обществознанию. В эту работу входят:

– серия мастер-классов учителей, показывающих стабильно высокие результаты;

– семинары-практикумы ведущих экспертов региональной комиссии, нацеленные на анализ типичных ошибок выпускников;

– моделирование адресных программ методической помощи школам, показавшим низкие результаты;

– активное использование методического инструментария (например, размещенных на сайте разработчиков ЕГЭ ФГБНУ «ФИПИ» тематических тренажеров для самостоятельной подготовки выпускников к экзаменам).