Фактор идентичности - императив профессионального образования

Тема идентичности – основная из тем современного социума. Она продиктована условиями быстроменяющегося мира, раскрываема на определенном «жизненном материале» и представляет один из главных моментов современного профессионального образования, поскольку именно профессиональное становление и самосознание будущего выпускника колледжа составляют его суть и цель. Тенденции модернизационных образовательных процессов мотивируют к необходимости понимания проблемы идентификации (самоидентификации) молодежи, подростков как одной наиболее социально значимой.

Профессиональная идентичность, рассматриваемая в нашем исследовании, связана с экономическим и социокультурным развитием как отдельного человека, так и страны в целом. Известно, что на протяжении всего существования человеческого общества мерилом значимости человека был род его занятий, профессия. Так, в современном обществе профессия, как прежде, наряду с образованием является фактором, определяющим личностный статус, карьерный рост, признание со стороны себя, общества. Подобная логика предполагает и обусловливает видение нами многопланового идентификационного процесса в избранном триединстве, значимыми в котором являются аспекты: идентификация личностная (самоидентификация), социальная (единичная и групповая) и профессиональная идентификации. Делаем акцент на идентичности профессиональной, поскольку оформляемая в период взрослой «самостоятельности» как некий психологический конструкт, по Э. Эриксону, идентичность обеспечивает функциональность будущего работника. Профессиональная идентичность – «важнейшая базисная установка» [5, c. 305], вырабатывающая у будущих специалистов и отношение к себе в контексте профессиональной деятельности.

Под профессиональной идентичностью мы предполагаем готовность личности (как усилие) и способность к отождествлению с профессией (как возможность); представление о самом себе и понимание себя в роли одного из трудовой группы, связанной профессиональной культурой; удовлетворённость выбранной профессией и ощущение полной самореализации в ней.

Сегодня перед учебным заведением встают задачи сформировать представление о привлекательности профессии и погружение подростков в проблемы данной отрасли производства. Это для них – сложная перспектива, обремененная наложением и конвергенцией кризисов различной этиологии, в том числе, подросткового кризиса: профессиональная идентичность формируется в подростковом возрасте, когда тинэйджеры сталкиваются с физиологическими, психологическими, социальными проблемами в процессе социализации.

Выведение проблемы профессиональной идентичности из спектра многообразных идентичностей на позиции приоритетных в среднем профессиональном образовании, на наш взгляд, может способствовать успешности будущих выпускников, эффективному определению их места в социокультурной реальности, становиться гарантом их выживания.

Условия меняющегося мира трансформируют общественное сознание и самосознание человека, порождая противоречия. Назовем некоторые:

• 1.    Между потребностью рынка труда в рабочих кадрах и их нехваткой. Как отмечают результаты, программа «Рабочие кадры» не решила в обществе проблему дефицита ресурсов квалифицированных специалистов рабочих профессий. Острота поставленной задачи становится более выраженной при рассмотрении структуры рынка труда, иллюстрирующего потребности и «реальное наличие и соответствие» современному производству; тенденции сохраняются: «разрыв составляет 30–70% от потребности» [6], [8].

• 2.    Необходимостью в современной экономике создания 25 млн рабочих мест [4] и слабым, как показывает практика, профессиональным отождествлением обучающихся в строительном колледже, что, вероятно, происходит в силу неразвитости рыночных отношений, слабости горизонтальной мобильности.

• 3.    С объективной потребностью педагогических инноваций, связанных с механизмами формирования профессиональной идентичности, усилением мотивационных технологий в образовательном процессе строительного колледжа и недостаточно разработанной системой педагогического обеспечения формирования профессиональной идентичности обучающихся. Все это определяет выбор нашей темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной идентичности обучающихся строительного колледжа».

В формировании профессиональной идентичности мы выделяем важные, на наш взгляд, факторы, имеющие принципиальное значение. В современных тенденциях российского общества, приведших к негативным структурным изменениям, отмечаются:

• 1.    Тяжелое экономическое положение, еще сохраняемое на фоне оптимистических прогнозов чиновников от экономики, отрицательно влияющее на проблему профессиональной идентичности.

• 2.    Демографическая ситуация, способствующая «сокращению притока молодежи в рабочие профессии для всех отраслей производства» [3, с. 121].

• 3.    Эмоциональный кризис, связанный с трансформацией общественного сознания, порождающий фрустацию, психическое недовольство со стороны представителей разных слоев общества. Потеря смысла жизни, непонимание своего предназначения, в том числе профессионального, – показатели кризисной идентичности, как индивидуальной, так социальной (групповой), представляющей собой сумму индивидуальных идентичностей.

• 4.    Психологический кризис, вызывающий психологическое недовольство, дополняет картину современных реалий ввиду резкого несоответствия желаемого и того, что они предлагают: а) в стремлении обучающихся колледжа быть значимыми и весомыми в своей социальной группе и трудностью сохранять свою индивидуальность; б) потребностью в идеале и диффуз-ностью и/или полным отсутствием желаемых выборов (в чем, собственно, сущность психологического конфликта) и т.д.

В связи с утратой смысла труда представления обучающихся о собственных возможностях, профессионально значимых качествах личности недостаточно адекватны и могут препятствовать становлению ее на пути освоения будущей профессии.

Самостоятельной деятельности свойственна противоречивость, исходящая из кризиса общественного и подросткового возраста.

Как разрешение и выход из психологического кризиса, порожденного экономическими изменениями, предлагается многовекторность в профессии.

В связи с этим стоит задача горизонтальной мобильности как гарантии будущей устойчивости в профессиональном пространстве. Кроме того, это: обучение практическое в условиях состязательности; связь теории с практикой; физическая подготовленность и состояние здоровья обучающихся колледжа; реклама и др.

Идентификация – личный выбор, личный статус: «я» могу быть одним по профессии (врач, повар и т.д.), но больше ассоциирую себя с другим профессиональным образом – «спортсменом», «строителем». Профессиональная идентичность – итог идентификационного процесса (в общенаучном понимании значения «идентичность») – в современном обществе затруднена. Рабочий класс дезориентирован, сдает свои позиции. Он размыт и не является единым социальным образованием: утрачивается профессиональная мотивация, поставлены под угрозу, вплоть до полного разрыва, межпоколенческие традиции данной общности. Субъективное и объективное восприятие, связанные с понятиями «рабочий», «рабочий класс», все еще сохраняют негативные оценки с конца прошлого столетия. С утратой чувства принадлежности к профессиональному «мы» уходит и персональное ощущение профессионального «я».

Обретение своего «я», принятие индивидуального облика начинается с различных видов деятельности. Одним из основных ее векторов является обретение профессии, как «…возможность узнать себя в результатах своего труда, выразить себя в труде» [2, с. 162].

Данное исследование выделяет аспекты, грани профессиональной идентичности, относящиеся к области субъективного: когнитивная, подразумевающая – представления, мышление творческое; мотивационно-целевая – ожидания положительные, отрицательные. Сюда относим поведенческую – социальные роли и психологическую – межличностные отношения в группе, коллективе – составляющие. Субъективная основа профессиональной идентичности детерминирует будущему высококвалифицированному рабочему личностный рост и карьерный лифт на производстве, что связано с социальным статусом. Методы замера личностного роста – профессиональный и карьерный рост – это профессиональная идентичность. Карьерный рост – профессиональные навыки, рабочие профессии, техники. Это ступеньки от рабочего до директора. Для освоения каждой ступени предполагается преемственность различных компетенций. Тогда будет профессиональная элита, тогда будет здоровая профессия. Социальный лифт – это горизонтальная и вертикальная мобильность.

Область объективного профессиональной идентичности составляют: миграционные процессы (как негативное явление); значительный разрыв заработной платы; техническая оснащенность; механизация ручного труда; наличие современных технологий; престиж профессии; социальные условия; экономический кризис, – то есть все, что может предложить общество для самореализации личности как работника.

Отсюда, чем выше профессиональная идентичность, тем больше самоуважения, с одной стороны, тем выше производительность труда, связанная с квалификацией, и экономическая эффективность; с другой стороны: растет ВВП (валовой внутренний продукт), по росту которого оцениваются темпы экономического развития страны. Указанный аспект отражает объективную составляющую данного базиса.

Любое общество выращивает человека как социальную единицу, проявляющуюся в профессиональном контексте. Российское общество структурировано по социальнопрофессиональному принципу, а значит формирует (или нет) идентичность социальную и идентичность профессиональную. Исходя из вышесказанного, делаем вывод:

• -    профессиональная идентичность есть частное проявление социальной идентичности – общей и целостной категории;

• -    обе идентичности взаимосвязаны и взаимообусловлены личностной идентификацией (самоидентификацией);

• -    достижение личного успеха возможно через вовлеченность в коллектив (общность, социум);

• -    личностный рост обеспечен только на фоне роста самого коллектива.

Исходя из сказанного, добавим, что образ и контекст современного профессионального идеала – работник как субъект, отвечающий на потребности производства и сам предъявляющий требования к нему [9] – подразумевают, уже как императив профессионального образования, формирование профессиональной идентичности обучающихся в колледже, причем на основе нового экономического сознания [9], без чего воспитание рабочих кадров представляется ущербным.

Профессиональная идентичность – связующее начало образования, процесса воспитания.