Факторы и стратегии снижения риска здоровью иностранных студентов при обучении в Российских вузах

Наблюдаемые в настоящее время процессы глобализации, характеризующиеся «… потоком технологий, экономики, знаний, людей, ценностей и идей …», способствуют в том числе росту академической мобильности ученых, преподавателей и сту-дентов1 [1]. Феномен интернационализации высше- го образования вызывает все больший научный интерес в теоретическом и практическом аспектах [2]. Появление данного феномена подстегнуло академический интерес с соответствующим ростом корпуса научных исследований [3], использующих различные теории и методы (Push Pull Model, Human

Capital Theory, Signalling Theory и др.) по данному вопросу в различных контекстуальных (страновых) условиях [4]. За последние десятилетия наблюдалось несколько волн студенческой мобильности, которые в том числе связывают с рядом кризисных событий мирового уровня [5].

В соответствии с ныне недействующим Ука-зом² Президента Российской Федерации (РФ), включавшим решение задачи по «увеличению не менее чем в два раза количества иностранных граждан, обучающихся в образовательных организациях высшего образования …» с «… реализацией комплекса мер по трудоустройству лучших из них в Российской Федерации» , разработан и действует федеральный проект «Экспорт образования»³, закрепляющий целевое увеличение численности данной группы студентов до 425 тысяч к 2024 г. Актуальный документ⁴, устанавливающий национальные цели развития РФ, предусматривает «увеличение к 2030 году численности иностранных студентов, … не менее чем до 500 тыс. человек» . Помимо имиджевой цели – повышение привлекательности российского образования на международном уровне, данные задачи решают экономический вопрос в части наращивания несырьевого экспорта страны, а также интеграции наиболее успешных выпускников в российскую экономику. В связи с этим российские вузы активно вовлечены в процесс образования иностранных студентов, которые будут играть значимую роль в формировании интеллектуального и инновационного потенциала как своих стран, так и РФ.

По данным Министерства науки и высшего образования РФ, число иностранных студентов в российских вузах неуклонно растет и составляет 429,4 тысячи человек5 на январь 2025 г., что на 33,7 % больше относительно 2018 г. (321,3 тысячи человек). Этот факт может свидетельствовать о растущей востребованности российского образования на международном рынке образовательных услуг. Соответственно российская образовательная система должна быть готова к прогнозируемому увеличению иностранных студентов с учетом особенностей их адаптации к новым условиям.

Иностранные студенты, помимо привычных для всех учащихся высших учебных заведений факторов, воздействующих на их здоровье, адаптируются к новым социокультурным, климатическим условиям, образовательным системам / традициям, что требует повышенных резервных возможностей организма, в отличие от «нативных» студентов.

Переезд в другую страну сопряжен с необходимостью преодоления языкового барьера, адаптации к непривычной системе обучения, изменению рациона и образа жизни, а также с психологическим стрессом, вызванным разрывом привычного круга общения (семья, друзья).

Эти факторы могут негативно сказываться на физическом и психическом здоровье иностранных студентов, снижая их академическую успеваемость и качество жизни [6].

Существующие исследования, посвященные адаптации иностранных студентов, в основном сосредоточены на социально-психологических аспектах, таких как преодоление культурного шока, интеграция в студенческое сообщество и формирование межкультурной компетентности [7].

Вместе с тем недостаточно внимания уделяется изучению влияния условий обучения в российских вузах на здоровье иностранных студентов и разработке эффективных стратегий адаптации, направленных на сохранение и укрепление их физического и психического благополучия. Недооценка влияния факторов риска, связанных с внутривузов-ской средой, на состояние здоровья иностранных студентов может привести к увеличению заболеваемости, снижению академической успеваемости и в конечном счете отчислению из вуза и проблемам со здоровьем.

В связи с этим имеется необходимость в систематическом анализе факторов риска для здоровья иностранных студентов, связанных с обучением в российских вузах, а также применяемых комплексных программ адаптации, направленных на минимизацию негативного воздействия от данных факторов.

Цель исследования – систематизация и анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной изучению факторов риска для здоровья иностранных студентов, связанных с обучением в российских вузах, а также анализ методов (стратегий) адаптации, направленных на сохранение и улучшение физического и психического благополучия иностранных студентов, повышение эффективности их обучения.

Задачи:

• –    идентифицировать и классифицировать основные факторы риска для здоровья иностранных студентов, связанные с обучением в российских вузах (академические, социокультурные, экономические, медицинские);

• –    оценить влияние данных факторов на физическое и психическое здоровье иностранных студентов;

• –    проанализировать существующие подходы и стратегии адаптации иностранных студентов в российских вузах.

Материалы и методы. Настоящая обзорная статья представляет собой нарративный (описательный) анализ научной литературы, посвященный изучению влияния на здоровье иностранных студентов условий обучения в российских вузах.

В качестве источников информации использовались научные статьи, опубликованные на русском и английском языках в ведущих базах данных, таких как PubMed, Scopus, Web of Science, eLIBRARY.ru, а также материалы конференций, монографии и отчеты, находящиеся в открытом доступе. Поиск литературы проводился с использованием ключевых слов, отражающих тематику исследования: «иностранные студенты», «адаптация», «факторы риска», «здоровье», «вуз» и их синонимы, в том числе на английском языке. Поиск не ограничивался определенными временными рамками, чтобы охватить максимально широкий спектр научных работ по данной проблематике. Из источников литературы по ключевым словам было отобрано 325 статей для анализа. В данный обзор включено 64 статьи, исходя из доступности и полноценности результатов.

Ввиду выбранного вида обзора (описательный) не применялись строгие критерии включения / исключения анализируемых источников. Отбор материалов осуществлялся на основе релевантности теме исследования и качества представленных данных. Приоритет отдавали исследованиям, описывающим опыт российских вузов, а также работам, представляющим результаты эмпирических исследований и систематических обзоров. Количественный анализ результатов исследований из источников не проводился, основное внимание уделено качественному анализу и систематизации информации о факторах риска для здоровья иностранных студентов и стратегиях их адаптации.

В процессе анализа была проведена систематизация информации о факторах риска, классифицированных по категориям (академические, социокультурные, экономические, медицинские), а также оценка эффективности различных стратегий адаптации иностранных студентов, предлагаемых в исследованной литературе.

Результаты и их обсуждение. Факторы риска, влияющие на здоровье иностранных студентов в российских вузах. Факторы внутривузовской среды оказывают многогранное воздействие на ино- странных студентов, в том числе обусловливая возникновение рисков в отношении их физического и психического здоровья на протяжении срока обучения. Данные факторы условно можно разделить на следующие категории: академические (связанные с процессами обучения), социокультурные, экономические и медико-экологические.

Академические факторы. Российская система высшего образования часто характеризуется высокой интенсивностью обучения, большим объемом учебных часов (более 1200 ч аудиторных занятий в год) и самостоятельной работы (33 % от общего количества академических часов). Это может приводить к переутомлению, стрессу, снижению работоспособности, хроническому недосыпанию и, как следствие, к ослаблению иммунитета и повышению восприимчивости к инфекционным заболеваниям. Так, исследования, проведенные в Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова, показали, что 43 % обследованных студентов имели признаки транзи-торной иммунной недостаточности. У студентов северных вузов на начальных курсах обучения были выявлены дефицит иммуноглобулина А и более активные реакции лимфопролиферации, а на последних курсах обучения возрастало напряжение клеточноопосредованных механизмов защиты [8, 9].

Недостаточное владение русским языком является одним из основных препятствий для иностранных студентов при обучении в российских вузах. Это приводит к сложностям в понимании лекций, выполнении заданий, сдаче экзаменов, чувству неуверенности, тревожности, снижению самооценки и академической неуспеваемости [10–13].

Иностранные студенты в процессе обучения в вузе могут столкнуться с различиями относительно привычной им системы образования: в структуре учебного процесса, формах контроля знаний, методах оценки, что требует адаптации высшей нервной деятельности к новым требованиям, усиливая стрессогенное воздействие на организм [14, 15].

Отсутствие или недостаток поддержки со стороны преподавательского состава может усугублять трудности в адаптации, что негативно влияет на академическую успеваемость и мотивацию к дальнейшему обучению [16–18].

Различия в программах подготовки в получении начального, среднего образования в разных странах могут приводить к несоответствию исходного уровня знаний иностранных студентов требованиям российских вузов, что требует от них дополнительных усилий для восполнения пробелов в знаниях и может также привести к стрессовым состояниям [19].

Социокультурные факторы. Обучение специалистов, магистрантов и бакалавров имеет достаточно длительный срок (от двух до шести лет) и непосредственно связано с местом проживания студентов, социальной и культурной обстановкой, которые в совокупности могут являться как саноген- ными / здоровьесберегательными факторами, так и факторами риска для здоровья.

Переезд в другую страну, знакомство с новой культурой, традициями, обычаями, нормами поведения, системами ценностей может вызывать «культурный шок» – состояние дезориентации, тревоги, разочарования и раздражительности [20]. Трудности межкультурной коммуникации, связанные с языковым барьером и различиями в коммуникативных стилях, могут приводить к недопониманию, конфликтам и чувству отчуждения [21–23].

Оторванность от привычного круга общения (семья, друзья), привычной социальной среды, сложности в установлении социальных контактов в новой стране могут приводить к чувству одиночества, социальной изоляции, депрессии [24–26].

Помимо этого, иностранные студенты могут сталкиваться с дискриминацией, предвзятым отношением, расизмом и ксенофобией, что негативно влияет на их самооценку, психологическое состояние и социальную интеграцию [27–29].

Отсутствие развитой системы социальной поддержки для иностранных студентов (например, менторские программы, группы взаимопомощи) может усугубить трудности адаптации и снизить ощущение безопасности и комфорта [30, 31].

Экономические факторы. Высокая стоимость обучения и проживания, недостаточное количество и размер стипендий, трудности с поиском подработки могут приводить к финансовым трудностям, ограниченному доступу к медицинским услугам, некачественному питанию и ухудшению условий проживания [32, 33].

Проживание в общежитиях с невысоким уровнем комфорта, удаленность от вуза, высокая стоимость аренды жилья (15–40 тысяч рублей) могут негативно влиять на физическое и психическое здоровье студентов [34].

Незнание местной кухни, иной / ограниченный выбор продуктов, высокие цены на продукты питания (средняя стоимость минимальной продуктовой корзины в 2025 г. составляет 7326 руб.) могут приводить к несбалансированному питанию, дефициту макро- и микроэлементов и, как следствие, к ухудшению здоровья [35, 36].

Медико-экологические факторы. Большая часть территории России имеет четко выраженную сезонность климата с разделением на холодный и теплый периоды года с соответствующими изменениями инсоляционного, температурно-влажностного режимов погоды. В зависимости от региона России показатели температуры и влажности воздуха могут колебаться от -50 0С в холодный период года до 35 0С и выше в теплый. Данные обстоятельства ассоциированы с множеством других факторов: уровни освещенности и инсоляции, способствующие развитию D-витаминной недостаточности, особенно у иностранных студентов, приезжающих из стран с теплым климатом (распространенность D-витаминной недостаточности – 60–90 %); сезонная обеспеченность свежими овощами и фруктами (открытый грунт); эндемичные заболевания (клещевой энцефалит, геморрагические лихорадки и др. с распространенностью 5–10 случаев на 1000 иностранных студентов, особенно в весенне-летний период), каждый из которых также может быть потенциальным фактором риска для здоровья. Таким образом, смена климатической зоны влечет за собой вынужденную акклиматизацию, адаптацию к новому режиму дня, рациону и другим условиям проживания, которые могут оказывать влияние на физическое и психическое состояние иностранных студентов [37].

Смена места жительства для иностранных студентов сопровождается не только изменением погодно-климатических факторов, но и привычных факторов окружающей среды (качество атмосферного воздуха, питьевой воды, почвы селитебных территорий, уровни шумовой нагрузки), особенно на урбанизированных территориях, на которых чаще всего располагаются вузы и которые имеют относительно более частые проблемы6 санитарно-эпидемиологического характера.

Проживание в общежитиях с высокой плотностью населения (2–6 человек на комнату; в зависимости от типа общежития, заполняемость общежития достигает 80–90 % в течение учебного года), контакт с большим количеством людей, несоблюдение или незнание санитарных норм и правил личной гигиены могут повышать риск заражения инфекционными заболеваниями, особенно в ранние периоды адаптации [38, 39].

Трудности с оформлением медицинской страховки, языковой барьер при общении с врачами, незнание системы здравоохранения могут затруднять получение своевременной медицинской помощи и приводить к поздней диагностике и лечению заболеваний7.

В конечном счете состояния стресса, тревоги, депрессии, вызванные процессами адаптации к новым условиям, сами по себе являются факторами риска и могут приводить к развитию психосоматических расстройств (головные боли, боли в животе, нарушения сна и т.д.) [40–42].

Влияние факторов риска внутривузовской среды на состояние здоровья иностранных студентов. Воздействие вышеперечисленных факторов риска без соответствующих мер по адаптации может увеличивать заболеваемость среди иностранных студентов, проявляющуюйся в различных формах.

Болезни нервной системы . В течение первого года обучения студенты под влиянием некоторых условий внутривузовской среды, идентифицированных как факторы риска, испытывают хронический стресс, который провоцирует изменения таких морфофункциональных показателей организма, как индекс массы тела, жизненная емкость легких, артериальное давление, частота сердечных сокращений. Причинами такого стресса на фоне обучения могут быть повышенная учебная нагрузка, низкая успеваемость студента, неумение систематизировать полученный материал, бессонница, недостаточный интерес к выбранной специальности, неудовлетворительные бытовые условия, конфликты с одногруппниками и преподавателями. В.В. Руженкова в своей статье отмечает, что частота встречаемости невротических состояний и сoматоформных расстройств, связанных со стрессовым фактором, достигает 15 %. Кроме того, исследователями отмечено, что студенты с пониженной стрессоустойчивостью подвержены появлению тревожных, депрессивных состояний (10–15 %), более раздражительны и эмоционально лабильны [43–46].

Болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани . Современный образ жизни студентов, в том числе иностранных, обусловливает высокий уровень заболеваемости по функциональным отклонениям костно-мышечной системы (нарушения осанки, сколиоз и пр.) ввиду высокой учебной нагрузки, сопряженной с малоподвижным образом жизни. По данным различных исследований, частота заболеваний суставов и опорно-двигательного аппарата может составлять около 10–20 % среди иностранных студентов. Высокий уровень стресса, связанный с учебой и культурной адаптацией, вызывает развитие мышечного напряжения, а постепенное изменение пищевых привычек иностранных студентов сопровождается снижением в крови кальция и витамина D, что соответственно отражается на состоянии здоровья костей и суставов [47].

Болезни органов дыхания . Внутривузовский процесс предполагает высокую частоту контактов с другими людьми в учебной среде, следовательно, повышается риск заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем. Частота заболеваемости данным классом также обусловливается несоответствием между иммунным статусом иностранных студентов в части наличия специфических антител и эпидемиологической обстановкой нового места проживания в части структуры инфекционных заболеваний, видового разнообразия микроорганизмов. В связи с этим среди иностранных студентов частота заболеваемости по данному классу заболеваний составляет 30–40 % [48].

Болезни глаза и его придаточного аппарата. Лидирующие позиции по заболеваемости среди сту- дентов, в том числе иностранных, занимают болезни глаза и его придаточного аппарата (миопия – 15–25 %, аллергический конъюнктивит – 10–15 %, синдром сухого глаза – 20–30 %). Студенты на занятиях могут проводить время в неправильной позе или в учебных аудиториях с недостаточными уровнями освещенности, что, в свою очередь, негативно сказывается на органе зрения. Более частое использование цифровых технологий и мобильных устройств может способствовать развитию таких патологий, как нарушение аккомодации, снижение остроты зрения, в том числе миопия, компьютерный зрительный синдром, синдром сухого глаза [49].

Болезни органов пищеварения, болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ . Немаловажным аспектом здоровья иностранных студентов являются проблемы, связанные с рациональностью и сбалансированностью рациона. В своей работе Н.А. Агаджанян обращает внимание, что « согласно рекомендациям комитета по потребностям в калориях организма и вопросам пищевых продуктов при ООН, с понижением среднемесячной температуры на каждые 10 °C калорийность питания должна увеличиваться на 5 %, считая за исходные +10 °C » [35]. Исходя из этого, несоответствие исходных пищевых привычек и режима питания иностранных студентов условиям, сложившимся в России, следует рассматривать как фактор риска в развитии и прогрессировании заболеваний желудочно-кишечного тракта. Эпидемиологические данные указывают на значительную распространенность данной патологии среди иностранных студентов, достигающую 20–40 % [50, 51].

Некоторые инфекционные и паразитарные заболевания. Еще одной немаловажной группой заболеваний иностранных студентов являются инфекционные и паразитарные заболевания. По некоторым данным на примере часто и длительно путешествующих людей выявлено, что композиционный состав микрофлоры кишечника может меняться от смены места жительства и приводить к дисбиотическим и иммуннокомпрометированным состояниям [52], вызывая дополнительные издержки для адаптационных механизмов иностранных студентов. К основным факторам риска в развитии инфекционных и паразитарных болезней можно отнести отсутствие или недостаточный уровень знаний о механизмах и путях передачи возбудителей инфекций, несоблюдение или полное отсутствие соблюдения правил личной гигиены. В сочетании с неблагоприятными социокультурными и экономическими факторами данные условия могут снижать общий уровень санитарии, что увеличивает вероятность инфицирования и распространения инфекционных заболеваний и паразитарных инвазий среди данной группы студентов (5–15 % иностранных студентов, приехавших из теплых стран, страдают инфекционными заболеваниями и паразитарными инвазиями) [53]. С другой стороны, по некоторым инфекционным заболеваниям есть данные, что пребывание в России для иностранных студентов может снижать вероятность заболевания вакциноконтролируемыми инфекциями (корь, краснуха, полиомиелит и др.) и санитарнообусловленны-ми паразитозами (гельминтозы) относительно стран, из которых прибывают студенты.

Подходы к адаптации иностранных студентов. Учитывая многообразие факторов риска и состояний / заболеваний, развитию которых они способствуют, эффективность мероприятий по адаптации иностранных студентов зависит от комплексного подхода, включающего языковую подготовку и поддержку, социально-культурную адаптацию, психологическую поддержку, медицинское сопровождение, финансовую поддержку, улучшение условий проживания.

Языковая подготовка и поддержка . Организация и проведение интенсивных курсов русского языка является важным этапом подготовки студентов перед началом обучения, а также на протяжении всего учебного периода. Такой подход позволяет создавать прочную языковую базу и уверенность в своих силах для успешного усвоения материала. Кроме того, предоставление учебных материалов на нескольких языках способствует лучшему пониманию и восприятию русского языка. Любые сложности, возникающие в процессе обучения, могут быть легко преодолены благодаря наличию разноязычных ресурсов. Особое внимание уделяется языковой поддержке, обеспечению студентов услугами переводчиков и тьюторов, что создает комфортные условия для обучения и помогает лучше усваивать новый материал. Наличие таких специалистов позволяет легко объяснять трудные темы и минимизировать языковые барьеры. Организация языковых клубов и разговорных групп создает дополнительные возможности для практики среди студентов. В такой неформальной обстановке студенты могут обсуждать различные темы, делиться опытом и совершенствовать разговорные навыки, что, в свою очередь, способствует их языковому развитию и уверенности при общении на русском языке [54].

Социально-культурная адаптация. Организация вводных курсов по истории, культуре и традициям России играет ключевую роль в адаптации иностранных студентов к новым условиям. Данные курсы помогают не только познакомиться с богатым наследием страны, но и глубже понять ее общество, что, безусловно, обогащает образовательный процесс, упрощает адаптацию и потенциальную интеграцию будущих специалистов в общество. Важным элементом в адаптации является проведение разнообразных культурных мероприятий, экскурсий и фестивалей, которые позволяют студентам не только ознакомиться с русской культурой и российским обществом, но и активно взаимодействовать с местными жителями. Создание менторских программ, которые направлены на поддержку иностранных студентов, может значительно облегчить процесс адаптации и позволить первокурсникам успешнее войти в учебный процесс и студенческую жизнь. В роли менторов / наставников могут выступать старшекурсники, предоставляющие свои опыт и накопленные знания. Организация встреч с представителями различных национальных диаспор также является важным аспектом адаптации студентов, который создает возможности для обмена культурным опытом и помогает иностранцам ощутить себя частью многонационального сообщества, что, несомненно, способствует их личностному развитию и социальной интеграции [55, 56].

Психологическая поддержка. Возможность психологических консультаций и групповой терапии на родном языке представляет собой еще один аспект адаптации, направленный на поддержку иностранных студентов. Понимание культурных отличий и языковых барьеров может существенно влиять на качество адаптационного процесса, поэтому так важно создавать безопасное пространство, в котором студенты могут открыто обсуждать свои переживания, страхи и тревоги на родном языке. Это способствует более глубокому и искреннему общению, что, в свою очередь, ведет к положительной адаптации. Организация тренингов по управлению стрессом, адаптации к новой среде и межкультурной коммуникации также имеет первостепенное значение. Эти тренинги направлены на развитие навыков, которые помогут студентам научиться справляться с вызовами, связанными с их пребыванием в новой стране. Создание служб психологической поддержки в вузах является логическим продолжением адаптационного процесса. Доступ к квалифицированной психотерапевтической помощи должен быть открытым и доступным для всех студентов [57, 58].

Медицинское сопровождение. Обеспечение доступности медицинской помощи для иностранных студентов включает в себя множество моментов, способствующих их комфортному и безопасному пребыванию в новой стране. Особое внимание уделяется возможности общения со специалистами на родном языке, что позволяет избежать языковых барьеров и способствует лучшему пониманию медицинских вопросов. Кроме того, проведение профилактических медицинских осмотров, вакцинация и организация информационных кампаний о здоровом образе жизни являются важной частью обеспечения здоровья и успешной адаптации иностранных граждан [59].

Финансовая поддержка. Стипендии и гранты для иностранных студентов позволяют уменьшить их финансовую нагрузку и сосредоточиться на учебном процессе. Данные программы могут быть предназначены для привлечения талантливых студентов и создания разнообразной учебной среды. Помощь в поиске дополнительного заработка также может являться значительным элементом адаптации. Немаловажным фактором может выступать консультирование иностранных студентов по вопросам финансового планирования и управления собственным бюджетом, что очень важно для граждан, которые могут столкнуться с непонятными / незнакомыми особенностями финансовой системы страны пребывания [5, 60].

Улучшение условий проживания. Адаптация иностранных студентов дополняется комфортными условиями проживания, что играет ключевую роль в их интеграции в учебный процесс, и может решить целый спектр сопутствующих вопросов. Обеспечение проживания в общежитиях включает в себя создание удобных и безопасных условий, которые способствуют социализации студентов. Общежития должны учитывать культурные особенности иностранных студентов и оборудоваться всем необходимым, включая общие зоны для отдыха и учебы, чтобы студенты могли легко общаться друг с другом и делиться опытом [61, 62].

Анализ имеющейся научной литературы показал, что обучение в российских вузах может создавать значительные риски для здоровья иностранных студентов. Для эффективной адаптации и профилактики заболеваний целесообразно применять комплексный подход, учитывающий академические, социокультурные, экономические и медико-экологические риски для здоровья иностранных студентов. Эффективность адаптационных программ напрямую связана с созданием благоприятных условий обучения и проживания, а также с обеспечением доступной и качественной медицинской помощи.

Результаты исследования расширяют представления о возможных факторах риска и проблемах адаптации иностранных студентов, позволяющих разрабатывать более эффективные стратегии для их решения. Они могут быть использованы для разработки новых и совершенствования имеющихся программ адаптации иностранных студентов в российских вузах, а также для подготовки методических рекомендаций для преподавателей, сотрудников международных отделов и других специалистов, работающих с иностранными студентами.

Ограничения и перспективы исследования . В настоящем обзоре литературы, несмотря на стремление к всестороннему анализу, имеются определенные ограничения, обусловленные выбранным дизайном исследования:

• 1.    Субъективность отбора и интерпретации данных. В отличие от систематических обзоров и метаанализов, нарративный (описательный) обзор подразумевает большую степень субъективности при отборе и интерпретации данных.

• 2.    Отсутствие количественной оценки. В данном обзоре выводы основаны на качественном анализе и обобщении существующих данных, а не на их статистическом анализе.

• 3.    Ограниченный охват литературы. Несмотря на широкий поиск, обзор не претендует на полный охват всей существующей литературы по данной теме. Возможны пропуски исследований, которые не были включены в анализ из-за ограниченного

доступа к базам данных или языкового барьера исследователей.

Учитывая эти ограничения, выводы, представленные в данном обзоре, следует рассматривать как структурированное обобщение существующих знаний о проблеме здоровья и адаптации иностранных студентов в российских вузах и как основу для дальнейших исследований. Необходимы более масштабные исследования, в том числе систематические обзоры и метаанализы, для получения более точных и обоснованных количественных данных.

Выводы. Результаты настоящего обзора литературы позволили проанализировать и систематизировать ключевые факторы риска для здоровья иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Выявлено, что внутривузовская среда оказывает комплексное воздействие на физическое и психическое благополучие данной категории обучающихся, обусловленное академическими, социокультурными, экономическими и медикоэкологическими факторами. Высокая учебная нагрузка, языковой барьер, культурный шок, финансовые трудности, ограниченный доступ к медицинской помощи – лишь некоторые из факторов риска, с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации к новым условиям. Результаты анализа научной литературы показали, что воздействие данных факторов может приводить к повышенной заболеваемости, снижению академической успеваемости и социальной дезадаптации, что, в свою очередь, негативно сказывается на качестве жизни студентов и может препятствовать достижению поставленных образовательных целей. При этом систематизированы наиболее распространенные и действенные меры по адаптации иностранных студентов, позволяющие снизить воздействие факторов риска.

Данный обзор имеет практическую значимость для разработки и совершенствования программ адаптации иностранных студентов в российских вузах, а также для подготовки методических рекомендаций для преподавателей, сотрудников международных отделов и других специалистов, работающих с иностранными студентами. Полученные данные могут быть использованы для разработки целевых мероприятий, направленных на снижение негативного воздействия факторов риска на здоровье иностранных студентов, повышение эффективности их обучения. Необходима дальнейшая разработка и внедрение комплексных и эффективных программ адаптации, направленных на создание благоприятных условий для обучения, проживания и социальной интеграции иностранных студентов в российских вузах.

Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.