Факторы кибернетизации образовательной деятельности в условиях становления смешанного обучения

Актуальность исследования вопросов становления и развития педагогического киберпространства и, соответственно, становления и развития феномена киберпедагогики обусловлена тем фактом, что современный человек существует одновременно в двух социально-экономических пространствах: предметно-физическом и кибернетическом, поэтому для полноценного социально-экономического существования уже сегодня вынужден сформировать навыки поведения не только в предметной, физической (далее – предметнофизической) сфере жизнедеятельности, но и в электронно-информационной, цифровой сфере, которая образует кибернетическое пространство.

В связи с этим появляется проблема кибер-нетичекой модернизации образования, а также параллельно возникает феномен киберпе-дагогических систем и процессов , т. е. таких педагогических процессов, которые осуществляются с помощью самоуправляемых, автоматизированных, роботизированных, обладающих искусственным интеллектом систем, в том числе машин.

Феномен киберпедагогики не является новым, однако и по сей день вызывает неоднозначные трактовки и понимание, а главное неоднозначное восприятие в педагогическом сообществе. В связи с этим стоит обратить вни-

мание на ряд факторов, стимулирующих распространение кибернетики в сфере образования и становление киберпедагогики.

Сам термин киберпедагогика воспринимается многими педагогами как нечто совершенно новое, как чуждое, непонятное, отчасти опасное явление. В то же время существует ряд пониманий и трактовок понятия «киберпедагогика».

Один из первых отечественных исследователей проблемы кибернетики в образовании В.П. Беспалько дает следующее определение: «Киберпедагогика – это новый раздел педагогической науки, излагающий методологию автоматического программного управления обучением с помощью компьютера в отличие от сложившейся веками традиционной педагогики, рассматривающей методику интуитивного руководства обучением со стороны учителя “вручную”» [1]. Можно сказать, что в данном определении затрагивается проблема кибернетизации методики обучения и воспитания, которая позволяет автоматизировать часть работы учителя, нивелировать ручной труд педагога. Вместе с тем помимо совершенствования и трансформации методики обучения и воспитания стоит обратить внимание на то, что проблема кибернетизации сферы образования – это еще и вопросы целей и задач образования в условиях развития социально-экономического киберпространства. Важно понимать, как должна модернизироваться профессия учителя, как меняются когнитивные и поведенческие особенности учащихся и их родителей.

В нашем понимании киберпедагогика представляет собой раздел педагогики, связанный с педагогической деятельностью, которая осуществляется с помощью кибернетических средств обучения в условиях киберпространства на основе методологии и методики педагогической деятельности, с опорой на системно-целостный подход и достижения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с учетом изменения когнитивных и поведенческих особенностей учащихся в процессе становления социально-экономического киберпространства.

Смешанное обучение позволяет проектировать педагогический процесс с учетом необходимости сочетания цифровых и традиционных подходов в его реализации. Оно может пониматься как обучение, дополняемое элементами кибернетики и ИКТ, которые адаптированы под цифровизацию личностных, государственных и общественных образовательных потребностей.

Более того, процесс кибернетизации сферы образования движется в направлении педагогического программирования и создания цифровых, кибернетических образовательных компьютерных программ, ботов, роботов. Развиваются теория и практика машинного обучения, саморазвивающегося искусственного интеллекта. В этой связи возникает проблема того, чему учить машины, и того, как машины должны (или могут) обучать и воспитывать человека. Опираясь на эту мысль, стоит также отметить, что в условиях развития социальноэкономического киберпространства возникает вопрос: должно ли меняться содержание образовательных программ?

Предпосылки становления киберпедагогики восходят к более ранним периодам, а именно к 50-м и 60-м гг. ХХ в. Сам же термин кибернетика происходит от др.-греч. κυβερνητική – «искусство управления» [7, с. 259]. Естественно, что после создания первой электронно-вычислительной машины (ЭВМ) в 1946 г. (ЭНИАК) и с последующим созданием и развитием компьютеров неизбежно возникает вопрос о применении вычислительной техники с целью повышения эффективности человеческой деятельности. Сегодня мы можем наблюдать достаточно внушительные успехи применения вычислительной техники и цифровых технологий во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования.

Опираясь на результаты исследований В.П. Беспалько, В.А. Плешакова, В.К. Обы-денковой, выделим основные предпосылки становления киберпедагогики (рис. 1):

• 1)    стремительное и устойчивое развитие науки и техники (научно-технический прогресс – НТП), которое делает невозможным эффективное управление информацией без применения кибернетических систем и ИКТ;

• 2)    цифровизация экономики , вследствие которой сфера образования сталкивается с проблемой постоянного роста объема и усложнения информации, необходимой для усвоения учащимися, в том числе появляется потребность в цифровых навыках и киберкомпетенциях;

• 3)    рост цифровых информационных помех и цифровых личностных маний, удовлетворяющих психоэмоциональные потребности и приобретающих агрессивно-аттрактивные формы, которые вынужденным образом также становятся факторами модернизации и трансформации методики обучения и воспитания (вынужденное применение игрофикации, мультимедиа).

  
  
  

• 4)    развитие социально-экономического киберпространства , утверждаемого в качестве второго равноправного и неотъемлемого в жизни современного человека пространства, необходимого для успешного существования, которое выдвигает на первый план проблему киберсоциализации как способности успешно существовать в киберсоциуме; таким образом, появляются устойчивые цифровые потребности человека.

По мнению перечисленных выше авторов (В.А. Плешаков, В.К. Обыденкова), образ педагога в условиях педагогического кибепро-странства – это «высококлассный специалист в своей предметной области, уверенно владеющий навыками работы с информационнокоммуникационными технологиями. Он обладает развитыми компетенциями, связанными с киберсоциализацией общества и человека и цифровизацией обучения, осознанно и эффективно использует символьно-знаковую действительность киберпространства в профессиональной деятельности [5]. Обратим внимание на то, что развитие предпосылок становления киберпедагогики является следствием воздействия общих социально-экономических факторов, приводящих в совокупности к формированию и развитию педагогического киберпространства. Приведем некоторые из них.

• 1.    Рост производительности и мощности цифровых устройств – компьютеров. Компьютеры наделяются сенсорными, когнитивными, логическими и сверхобъемными системами, способными работать с большими статистическими данными (big data, криптография).

• 2.    Возрастание скорости обмена данными за счет ускорения Интернета и других средств

• 3.    Совершенствование программного обеспечения и его инфраструктуры. Развиваются и появляются новые алгоритмы, технологии, нейросети (алгоритмы самообучения).

• 4.    Изменение моделей поведения и когнитивных способностей людей под воздействием появляющихся цифровых параметров и возможностей. Например, цифровые системы коммуникаций, управления, наблюдения и производства ограничивают человека в проявлении субъективности, параметризируют его поведение, создают новые формы общения и взаимодействия.

• 5.    Цифровизация производства, потребления и финансов. Все бóльшая часть производственных процессов автоматизируется. Подвергаются цифровизации процессы товарообмена и потребления информационных продуктов. Будучи одним из видов информации, циф-ровизируется финансовый сектор экономики.

связи (оптико-волоконные, беспроводные). Создается феномен непрерывного присутствия в Интернете не только людей, но и неодушевленных предметов (Интернет вещей).

Стоит отметить, что факторы становления киберпедагогики направлены на трансформацию сразу нескольких крупных областей педагогической деятельности (объектов трансформации) (рис. 2):

• 1)    цели, задачи и содержание образования , принципы формирования содержания; функции и профильность образования;

• 2)    методика обучения и воспитания : принципы, методы, средства, формы педагогической работы;

• 3)    роль учителя, ученика и родителей (общества) в педагогическом процессе, в том

числе функции и значение образовательного учреждения в образовании личности;

• 4)    инфраструктура образовательной деятельности , условия педагогического труда и учебной работы, информационная и коммуникационная среда образовательной деятельности, в том числе дискурс, информационная безопасность и кибербезопасность.

Области трансформации подвергаются неизбежному воздействию, в первую очередь со стороны процессов изменения экономических моделей и неразрывно связанных с ними процессов социально-культурных изменений в обществе (трансформаций). Сфера образования вынужденно адаптируется к изменению ключевых сфер человеческой деятельности, в то же время опираясь на многолетней опыт удержания консервативных позиций, придерживаясь традиционных подходов в реализации учебно-воспитательного процесса. В этих условиях возникает проблема обоснования конструктивности феномена педагогического киберпространства.

Начальной, вполне определяемой формой адаптации к социально-экономической цифровизации видится модель смешанного обучения, которая вбирает в себя понимание киберпедагогики как теории применения кибернетических средств обучения на основе принципов подбора содержания и форм образования при сохранении доминирующей роли учителя. Модель смешанного обучения – это применение цифровых средств обучения в условиях классно-урочной системы, своего рода мягкая интеграция цифровых инноваций в само- бытную образовательную и педагогическую практику. Вместе с тем сегодня наблюдаются усиление тенденций построения среды кибер-педагогических систем, порой вне педагогической науки. Кибернетизация образовательной деятельности расширяет круг участников образовательного процесса, создавая парадоксальный эффект возрастания интереса к сфере образования с очевидным ростом участников педагогической деятельности при сокращении роли учителя и даже его вытеснении.

Даже самые простые формы наблюдения и анализа позволяют определить ряд тенденций трансформации педагогических систем и процессов. Образовательные онлайн-сервисы становятся более востребованными. Изменяется роль учителя в педагогическом процессе. Из доминирующего источника информации педагог вынужден перейти на уровень компетентного организатора, руководителя и консультанта процесса самообразования. При этом стоит подчеркнуть, что данная роль не уменьшает, а наоборот, увеличивает важность педагогической, психологической и предметной компетентности учителя, более того, востребованными становятся цифровая и тьютор-ская компетентность, готовность учителя квалифицированно раскрывать потенциал личности ученика.

Приведем в пример некоторую описательную градацию социально-экономических эпох с учетом их влияния на развитие педагогики и сферы образования в аспекте целей образования, методических особенностей построения образовательного процесса и транс-

Рис. 2. Направления трансформации педагогической системы под воздействием киберпедагогических факторов

Таблица 1

Примерная схема описания условных периодов развития сферы образования

Критерии условного периода	Характеристики условного периода
1. Название условного периода	Древний. Античный
2. Ключевые социально-экономические характеристики периода, его доминирующие достижения	Рукописные библиотеки. Торговля. Ремесла. Завоевания. Рабовладение
3. Цели, задачи образования и его содержание	Письмо. Чтение. Счет. Иностранные языки. Военное дело
4. Методика обучения и воспитания: методы, средства, формы педагогической работы	Рассказ, беседа, лекция, демонстрация опыта, образцов, символов
5. Роль учителя, ученика и родителей (общества) в педагогическом процессе, в том числе функции и значение образовательного учреждения в образовании	Центральная роль учителя как единственного источника знаний. Ученики стремятся запомнить все слова учителя. Отсутствует роль родителей

Таблица 2

Критерии условного периода	Характеристики условного периода
1. Название условного периода	Кибернетизация (Индустрия 4.0)
2. Ключевые социальноэкономические характеристики периода, его доминирующие достижения	Электронный документооборот и электронные базы данных. Мультимедийный контент. Программирование и расширение производственной кибернетики; автоматизация и вытеснение человека из непосредственных производственных процессов; автоматизация услуг. Дополненная и виртуальная реальности. Альтернативные источники энергии. Экологичное, безотходное производство и потребление. Большие данные, Интернет вещей, социальный инжиниринг
3. Цели, задачи образования и его содержание	Цифровые, физико-математические и социокультурные компетенции. Навыки работы с компьютером. Киберсоциализация и soft skills. Готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Многопрофильная компетентность. Системно-целостное мышление
4. Методика обучения и воспитания: методы, средства, формы педагогической работы	Рассказ, беседа, лекция, демонстрация опыта, образцов, символов. Проектная деятельность, организация учебно-воспитательного киберпространства, программирование траекторий усвоения учебного материала
5. Роль учителя, ученика и родителей (общества) в педагогическом процессе, в том числе функции и значение образовательного учреждения в образовании	Ответственная роль учителя как компетентного организатора предметно-физических и кибернетических условий образовательного процесса и формирования навыков самообразования

Примерная схема описания условных периодов развития сферы образования

формации роли учителя и ученика. Очевидно, что развитие науки с последующей модернизацией средств производства и соответствующего изменения социально-экономической модели (формации) напрямую начинает влиять на цели и задачи образования. В свою очередь, цели и задачи образования становятся основой формирования параметров содержания образования, методики образовательной деятельности, в том числе контроля и оценки образовательных результатов. В данных процессах неизбежно происходят видоизменение и модернизация принципов, методов, средств и форм образовательной деятельности и, без- условно, смещение акцентов и полюсов в системе взаимодействия учителя и ученика, учителя и родителей (общества), учителя и государства.

Например, для условно выделенной эпохи Античности (табл. 1) характерны рукописные книги. Цель и задачи образования в большей степени направлены на развитие интеллектуальных и личностных возможностей человека из высших слоев общества, при этом слабо прослеживаются профессиональная направленность и профильность образования при его крайне малом распространении.

Представленная в данной статье схема рассмотрения взаимосвязи педагогики, образования и экономики позволяет проиллюстрировать предпосылки происходящего процесса становления цифровой образовательной среды и киберпедагогики. Образовательная деятельность вынуждена адаптироваться к изменяющимся потребностям общества (табл. 2).

В этой связи можно сделать следующие выводы о неизбежной модернизации образовательной деятельности в контексте стремительного развития цифровых технологий.

Недостаточно применять только так называемые традиционные формы, методы и средства в педагогической деятельности , даже потому, что некоторые формы коммуникации переживают процесс трансформации и некоторые формы морально устаревают.

Выстраивание учебно-воспитательного процесса вне системно-целостного подхода имеет слабую эффективность , даже потому, что особую важность сегодня приобретают такие критерии, как качество и доступность информации, ее логичность и значимость. Следует отметить функциональность и конкурентоспособность образования. Доминирование системной логики связано с компьютеризацией общества. Принципы кибернетики неизбежно интегрируются в социально-экономические процессы.

Содержание и методика учебно-воспитательной работы требуют пересмотра с точки зрения систематизации и стратификации , чтобы не приводить учебные программы к состоянию обучения всему и обо всем или к такому решению, как учить детей самообучению вместо обучения. При этом стоит согласиться и подчеркнуть, что навыки самообучения для современных выпускников образовательных организаций становятся уже ключевыми, но любое самообучение не может быть успешным без овладения фундаментальными основами деятельности, теории.

Проблема неизбежного влияния процессов развития кибернетического пространства на сферу образования очевидна. Следовательно, педагогическая модернизация и трансформация являются логическим продолжением эволюционного процесса развития общества, и попытки уйти от решения данного вопроса лишь усугубляют проблему эффективной кибернетизации.

Таким образом, педагогическое киберпространство содержит и сочетает в себе как сферу цифровых баз данных и соответствующих средств обучения – от компьютера до цифровых мультимедийных кибернетических обучающих интернет-платформ (систем), так и кибернетический подход в работе педагога, который систематизирует методику (программируемое обучение) и строится на процессах использования средств автоматизации рутинной работы, в том числе основывается на применении постоянно расширяющегося и модернизирующегося спектра мультимедийных средств – от электронных учебных пособий и презентаций до средств дополненной реальности.