Факторы мотивации к непрерывному обучению у молодежи

На сегодняшний день потребность в обучении формируется не только у детей, и не только на уровне образовательных организаций общего, среднего и высшего образования, обучение становится неотъемлемой частью жизни всего населения любого возраста и уровня занятости.

Постоянно меняющиеся условия жизни и рынка труда требуют формирования все новых компетенций и навыков, поэтому имеющихся базовых знаний уже не достаточно, необходимо постоянно совершенствоваться и развиваться. Следует отметить, что у старшего поколения уровень ответственности по отношению к собственному обучению гораздо выше, потому что они уже, как правило, в профессии, лучше понимают, какие дополнительные знания и умения необходимы.

У молодежи мотивационные факторы к обучению как таковому, чаще всего формируются на основании личных амбиций и позитивных ожиданий от своей будущей профессиональной деятельности. При этом мотивация к непрерывному обучению определяется личностными особенностями молодого человека и его уровнем осознанности в необходимости обучения.

Формирование у молодежи мотивации к непрерывному обучению должно, в первую очередь, обеспечивать гуманные отношения между теми, кто обучает, и теми, кто обучается, за счет следующих факторов:

• -    проведение сравнительного анализа психологических особенностей и результатов обучающегося не с кем-то другим, а с его личными предыдущими показателями;

• -    обеспечение позитивного настроя при настрое на непрерывное обучение;

• -    определение реальных мотивов как внешнего, так и внутреннего характера к обучению. Так, высокий уровень мотивации может быть результатом желания личностного роста и самоактуализации молодого человека, так и стремлением кому-то подражать.¹

Мотивы к непрерывному обучению могут быть как внешними, так и внутренними. Так, «внешние» мотивы в рамках индивидуально -ориентированных отношений определяют категорию «могу», то есть дают осознание своих возможностей по отношению к возникающим задачам. «Внутренние мотивы в рамках тех же отношений определят категорию «надо», то есть определят осознание социальных обязанностей. В рамках же социально-ориентированных отношений «внешние» мотивы определяют категорию «хочу», то есть определяют напряжение потребностей, а «внутренние» - должен, то есть принятие обязательств перед другими и сами собой.2

Роль педагога при формировании мотивации молодого человека к обучению заключается в следующем:

• -    педагог стремится сделать так, чтобы каждый обучающийся осознавал важность обучения, понимал цели и задачи конкретного учебного процесса, видел взаимосвязь полученных знаний с предыдущими;

• -    педагог должен формировать осознанное позитивное отношение обучаемых молодых людей к учебному процессу;

• -    педагог должен развивать активность и творческие начинания у обучающихся, в том числе, через сочетание традиционных и инновационных подходов к организации процесса обучения;

• -    педагог должен поощрять мотивацию к обучению, научить их самостоятельно приобретать новые знания, обучать их эффективной технике личной работы и познавательной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности конкретного человека;

• -    педагог должен способствовать созидательному и и самостоятельному применению приобретенных знаний в практической деятельности, и повышать уровень их ответственности за приобретение знаний, навыков и умений.

Важную роль в процессе мотивации к непрерывному обучению у молодежи играют стимулы, то есть специфические внешние раздражители, исполняющие роль своеобразных «рычагов» воздействия для развития у обучающихся мотивов к обучению.

Одним из самых популярных стимулов к обучению выступает материальное поощрение – стипендия, повышение заработной платы, льготы при оплате за обучение и т.д. Однако в последнее время все более важными признаются нематериальные стимулы, которые акцентируют внимание обучающихся на внутренних мотивах, на желании самосовершенствоваться и быть лучшими. 3

Молодой человек не всегда способен самостоятельно выстроить свою траекторию развития, поэтому роль педагога в этом важна. На первом этапе обучения необходимо адаптировать молодого человека к условиям обучения, потом важно помочь нарабатывать профессиональные интересы и перспективные планы по отношению к полученным знаниям, умениям и навыкам, и потом оказать содействие в применении полученных знаний на практике.

Таким образом, нахождение действенных стимулов и определение реальных мотивов в обучении позволит выстроить эффективную индивидуальную траекторию развития молодого человека и обеспечить его интерес к дальнейшему непрерывному образованию.