Факторы профессионального самовоспитания будущих специалистов в процессе обучения в вузе

В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что самовоспитание, как и весь процесс развития личности, детерминируется общественно-экономическими условиями и служит определенным общественным интересам. Человек не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств, и возникает потребность в собственном самосовершенствовании. Профессиональное самовоспитание является одним из условий формирования будущего специалиста.

В условиях смены парадигмы образования, связанной с переходом от знаниевой к компетент-ностной, приоритетными становятся профессиональное и личностное развитие. Цель профессионального образования – овладение базовыми общекультурными и профессиональными компетенциями, из которых важнейшая роль принадлежит компетенциям, позволяющим самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, формировать новые умения.

Целью нашей работы являлось выявление особенностей организации и содержания профессионального самовоспитания студентов.

Объект исследования: самовоспитание студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: процесс профессионального самовоспитания студентов и его влияние на формирование компетенций будущего специалиста, а также анализ условий, под влиянием которых молодые люди осознают потребность в самовоспитании.

Мы преследовали следующие задачи: изучить состояние профессионального самовоспитания студентов; выявить факторы, влияющие на организацию и содержание профессионального самовоспитания студентов.

Профессиональное самовоспитание – это результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя такие личностные качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще [1].

Анализ психолого-педагогической литературы (работы А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.И. Ру-винского, В.И. Селиваниева, Д.М. Гришина, В.Г. Куценко и др.) показывает, что большинство исследований по проблеме самовоспитания касается проблематики воспитания школьников. Вопросы самовоспитания студентов не привлекали к себе должного внимания. Исследования, специально посвящённые вопросам самовоспитания студентов, активизировались лишь в последнее десятилетие. Эти исследования обогатили знания о самовоспитании в системе основных факторов формирования личности будущего специалиста, о путях организации самовоспитания, об особенностях отдельных его видов и т.д.

Появились работы, в которых раскрываются отдельные вопросы самовоспитания студентов: руководство самовоспитанием студентов (Р.С. Гари-фьянов, С.Б. Кабанова, З.С. Сепчева), самовоспитание студентов в связи с подготовкой к профессии учителя (Н.И. Дунина, Б.П. Зязин, С.Б. Елканов, Л.П. Кугукина, Е.А. Попова), определение места самовоспитание в системе основных факторов формирования личности специалиста в условиях вуза (В.А. Лозовой, Ж.А. Тихончук), нравственное самовоспитание студентов (В.А. Беляева, Л.В. Зани-на), психологические проблемы самовоспитания студентов педагогического вуза (Н.И. Исаева, О.Е. Борденюк, В.Т. Красильников).

Но малоисследованным остаётся профессиональное самовоспитание, которое выступает необходимым условием успешного овладения профессией в студенческие годы, ибо именно в этот период закладываются основные профессиональные качества, развиваются профессиональные способности.

Диагностика способности к профессиональному саморазвитию проводилась в ЧОУ ВО «Волгоградский институт бизнеса» и охватывала будущих специалистов следующих направлений: юриспруденция, экономика, менеджмент. В анкетировании принимали участие студенты различного уровня подготовленности: студенты – первокурсники очной формы обучения; студенты – выпускники очной формы обучения, освоившие большинство дисциплин, необходимых для профессиональной карьеры и прошедшие практику в различных структурных подразделениях как государственных, так и частных фирм.

Для исследования была выбрана методика В. Зверевой и Н. Немовой «Способность к самосовершенствованию и саморазвитию». Исследование предполагало несколько целей: выявление стадии развития, на которой находится будущий специалист; определение мотивирующих и препятствующих факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самовоспитания.

Респондентам было предложено оценить ряд утверждений количеством баллов, соответствующих их субъективным оценкам. По итогам был подсчитан общий балл, который может находиться в диапазоне от 15 до 75. Большее значение балла отражает высокий уровень способностей к профессиональному самовоспитанию.

Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Общий балл	55 – 75	36 – 54	15 – 35
Количество студентов-первокурсников	11	8	1
Количество студентов-выпускников	17	3	0
Интерпретация результата	Активное развитие	Отсутстваяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий	Остановившееся развитие

Результаты опроса по методике В. Зверевой и Н. Немовой «Способность к самосовершенствованию и саморазвитию»

"Способность к пофессиональному самовоспитанию студентов -выпускников".

"Способность к

профессиональному

5%

0%

55 -

36 -

40%

самовоспитанию студентов -первокурсников".

55%

55 -

36 -

Рисунок 1. Результаты диагностики способности к профессиональному самовоспитанию

м

5 ь

- е выше среднего.

- щих про                                  я, ющие и мулиру-ружаю-платы, ренние иональ-ажение, ь более

Эмоциона состоя

Состояние здоровья

Трудовой (студенческий) коллектив

Низкая заработная плата

Отсутствие времени

О                    5

ие факторы, отмеченные первокурсниками

Эмоциональное состояние

Состояние здоровья

Трудовой(студенческий) коллектив

Низкая заработная плата

Отсутствие времени

Рисунок 3. Стимулирующие и препятствующие факторы, отмеченные выпускниками углубленные знания, желание использовать приобретённые знания на практике). Внешние факторы, препятствующие процессу самовоспитания: отсутствие свободного времени, низкая оплата труда, трудовой/студенческий коллектив. Внутренние факторы, препятствующие процессу самовоспитания: состояние здоровья, (усталость), эмоциональное состояние (настроение).

Результаты исследования показали, что у студентов-первокурсников не совсем четко сформированы представления о своей будущей профессии. Из внешних факторов, стимулирующими для первокурсников оказалась перспектива повышения заработной платы. Из внутренних факторов доминирует личная заинтересованность. Они не связывают свое профессиональное самовоспитание с темпами развития мира. В целом отношение к профессиональному самовоспитанию оценивается как неопределенное. Среди факторов, препятствующих самовоспитанию, и студенты-первокурсники, и выпускники отметили отсутствие времени и эмоциональное состояние.

Студенты-выпускники имеют более адекватные представления о своей будущей профессии, а, следовательно, имеют более сильную мотивационную структуру. Приоритетное стимулирующее значение имеют: личная заинтересованность, темпы развития современного мира, перспектива повышения заработной платы.

Таким образом, регулярное культивирование самовоспитания студентов, квалифицированное педагогическое руководство этим процессом и психолого-педагогическая поддержка будущих специалистов позволит с первого курса направлять их на активную работу над собой по формированию профессиональных компетенций.