Факторы, влияющие на формирование общих компетенций у обучающихся профессиональных образовательных организаций

Проблема формирования общих компетенций (ОК) у обучающихся ПОО возникла с момента выхода нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) СПО [1]. В настоящее время недостаточно сформировать знания, умения у обучающихся. Современный ФГОС СПО требует формирования общих и профессиональных компетенций.

Формирование профессиональных компетенций (ПК) — процесс, знакомый педагогам. Знания, умения, опыт, входящие в структуру профессиональных компетенций, им понятны и близки. Вместе с тем понятия, входящие в формулировку общих компетенций, у многих педагогов вызывают трудности в понимании. Наш педагогический опыт в организации дополнительного профессионального образования (ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования») позволяет утверждать, что согласно анализу методических разработок занятий педагогов до начала обучения по программам дополнительной профессиональной подготовки более 70 % слушателей затрудняются в формулировке целей занятия, отражающих сущность ОК, формулируют их по шаблону, без связи с темой занятия, по ходу занятия не уделяют должного внимания формированию ОК у обучающихся.

Процесс формирования ОК затрагивает всех непосредственных участников образовательного процесса ПОО: и преподавателей, и мастеров производственного обучения, и воспитателей, и руководителей. Данный процесс связан и с аудиторной работой, и с внеаудиторной.

Рассматривая вопрос о формировании общих компетенций у обучающихся ПОО, следует обратить внимание на то, от чего зависит конечный результат, — уровень сформированности ОК.

Мы выделяем здесь три важных компонента:

– нормативная база, которая определяет набор ОК;

– знания и умения педагога по формированию ОК у обучающихся;

– возможности самих обучающихся.

С позиции педагога, из представленных трех компонентов он может выбрать только тот, что касается лично его. Это знания об ОК и умения педагога формировать ОК у обучающихся.

Рассмотрим их подробнее.

Какие факторы влияют на процесс формирования педагогом ОК у обучающихся ПОО?

Под фактором мы понимаем причину, движущую силу какого-либо процесса, явления, определяющую его характер или отдельные черты [2].

Анализ нашей работы с педагогическими работниками ПОО на занятиях по повышению педагогической квалификации, профессиональной переподготовке, позволяет выделить три фактора.

• 1.    Понимание педагогом сущности ОК.

• 2.    Понимание педагогом места формирования ОК на занятии, при изучении раздела, дисциплины, во внеурочное время.

• 3.    Понимание педагогом методов и средств формирования ОК у обучающихся.

Рассмотрим каждый фактор подробнее.

Ключевое понятие в формулировке каждого из трех выделенных факторов — «понимание».

Понимание — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным [3]. Понимание в педагогике рассматривается как важный этап усвоения знаний.

Понимание осуществляется на основе установления связей между имеющимися знаниями и новыми. Происходит изучение их строения, состава, назначения и т. д. Понимание еще не обеспечивает полного усвоения изучаемого явления. Оно является лишь исходным основа- нием для более глубокого осмысления изучаемой информации. Вместе с тем оно является важной ступенью формирования знаний и последующего их применения на практике — формирования умений.

Зачастую понятие «знаю» в вопросе формирования ОК означает «знаком». Однако в данном вопросе важно понимание сущности ОК и процесса их формирования. Понимание заключается в установлении связи между новыми понятиями, входящими в формулировку ОК из ФГОС, и имеющимися у педагога, в адаптации научных терминов к реальному образовательному процессу. Именно «понимание» является «движущей силой» процесса формирования общих компетенций у студентов ПОО.

Рассмотрим первый фактор, влияющий на формирование ОК у обучающихся, — понимание сущности ОК педагогами.

У педагогов возникает много вопросов. Во-первых, что такое «компетенция»? Чем отличается «компетенция» от «компетентности»? Можно ли ОК делить на части? Почему ОК называют общими? Когда надо начинать формирование ОК? С чего нужно начинать формирование ОК? К какой цели отнести разные ОК? Как соотносятся ОК и ПК?

На эти и другие вопросы есть ответы в учебно-методическом пособии «Методика формирования общих компетенций по профессиям и специальностям среднего профессионального образования» [4]. В пособии рассмотрены общие компетенции на примере профессий и специальностей ТОП-50 (ФГОС 4).

Отметим, что процесс изучения сущности ОК следует начинать с изучения понятий, входящих в формулировку ОК. Например, ОК 01 (рис. 1).

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

Профессиональная деятельность — трудовая деятельность по определенной профессии и специальности, требующая совокупности специальных знаний, умений и личностных качеств.

Цель профессиональной деятельности — предполагаемый результат профессиональной деятельности. Задачи профессиональной деятельности — этапы достижения цели.

Способ решения — совокупность и порядок действий, используемых для решения какой-либо задачи.

Контекст — совокупность различных факторов, необходимых для понимания, объяснения какого-либо явления действительности.

Все контексты условно можно разделить на четыре типа.

• 1.    Место. Решение задачи связано с определенным местом.

• 2.    Человек, группа людей. Решение задачи связано с человеком, группой людей.

• 3.    Внешние обстоятельства. Принять решение возможно, учитывая не зависящие от меня обстоятельства

• 4.    Внутренние обстоятельства. Решение задачи, проблемы зависит от моего состояния.

Рис. 1. Сущность понятий, входящих в формулировку ОК 01 [4]

Для понимания сущности ОК следует иметь в виду:

• 1)    формирование умений основывается на сформированных знаниях;

• 2)    ОК, так же, как и ПК, состоят из компонентов (знания, умения, опыт, качества личности, психические процессы). Причем не все компоненты могут входить в каждую ОК;

• 3)    ОК формируются по элементам (частям).

Рассмотрим элементы (части) ОК 06: проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 06 формируется на многих занятиях. Ее формирование предполагает работу в двух направлениях.

Первое — это гражданско-патриотическая позиция, которая заключается не только в защите Родины, а еще и в знании ее истории, гордости за исторические события, знании достижений русских, советских, российских ученых, гордости за производственные достижения страны (технологии, оборудование, сырье и прочее).

Второе направление связано с формированием общечеловеческих ценностей, таких как жизнь, здоровье, личная безопасность, благосостояние, семья, образование, честность, взаимопомощь и другие [5]. Получается, что формулировка ОК 06 включает в себя два элемента (части). Каждая из этих частей делится на отдельные словосочетания, которые могут входить в формулировку ОК в цели занятия.

ОК могут относиться к разным целям занятия, например:

• –    обучающая: формирование умения выбирать кухонную посуду и инвентарь для приготовления компота (ОК 01, ПК 4.1);

• –    воспитательная: воспитание коммуникативных умений (умений взаимодействовать с коллегами, клиентами) (ОК 04);

• –    развивающая: развитие мышления (умение анализировать информацию) (ОК 02) [4].

Второй фактор, влияющий на формирование ОК у обучающихся, — понимание педагогом места формирования ОК на занятии (или во внеурочное время).

Важно понимать, что одни и те же ОК можно формировать на разных этапах занятия и во внеурочное время.

При определении этапа занятия для формирования ОК, структуризации информации мы предлагаем заполнить таблицу «Формирование ОК и ПК на занятии» [4] для одной темы занятия. Заполнение данной таблицы позволяет сформулировать элементы (части) ОК, которые педагог формирует на занятии, определить этап занятия, а также методы и средства формирования. Заполнив один раз такую таблицу, педагоги уже автоматически начинают подбирать место на занятии для формирования ОК, соответствующие методы и средства.

Третий фактор, влияющий на формирование ОК у обучающихся, — понимание педагогом методов и средств формирования ОК.

Педагогам важно понимать следующие моменты:

• 1)    методы обучения отличаются от средств обучения. Методы — способы взаимодействия педагога с обучающимися, а средства — материальные (или идеальные) объекты (карточки, плакаты, презентации, тесты, инструкционные карты, учебники, справочные таблицы и прочее);

• 2)    для формирования знаний — одни методы обучения, для формирования умений — другие, для воспитания качеств личности — методы воспитания;

• 3)    для одних и тех же методов можно использовать различные средства;

• 4)    одну ОК можно формировать разными методами и средствами;

• 5)    одни и те же методы и средства (например, самостоятельная работа по выполнению заданий в группе) могут формировать несколько разных компетенций (например, ОК 01 и ОК 04). Другой пример: на вводном инструктаже занятия учебной практики в процессе проведения взаимной проверки результатов опроса обучающимися формируется и ОК 04 (эффективно взаимодействовать с коллегами), и ОК 05 (осуществлять устную и письменную коммуникацию).

Подводя итог представленному обзору факторов, влияющих на формирование общих компетенций у студентов ПОО, следует отметить, что их реализация обеспечивает положительную динамику. Об этом свидетельствуют результаты нашей работы: более 80 % слушателей, которые ответственно относятся к обучению по программам дополнительной профессиональной подготовки, достигли следующих результатов:

• –    формулируют цели занятия, верно включая в них элементы ОК;

• –    на этапах занятия уделяют внимание процессу формирования ОК у обучающихся;

• –    выбирают методы и средства, адекватные теме, типу и содержанию занятия.

Мы заметили, что при должном понимании сущности ОК, методов и средств их формирования для педагога становится несложным и эффективным процесс формирования ОК на занятиях.