Факторы, влияющие на развитие ценностного отношения студентов к образованию

Образование является одной из отличительных особенностей социальной действительности. Практически каждый человек имеет контакты с образованием, так как в любой сфере деятельности можно найти какие-то образовательные аспекты, связи с образованием. Благодаря образованию общество в целом может не только уверенно поддерживать свое состояние, но и совершенствоваться.

Образование относится к существенным аспектам жизнедеятельности человека. Речь идет о том, что человек, как правило, оказывается вовлеченным в образование и в какой-то мере является субъектом соответствующей деятельности, а также взаимодействия с партнерами [5]. Любая деятельность становится возможной, когда человек ставит и осознает ее цель, проектирует ее мысленно либо на материальном носителе и реализует, осуществляя самостоятельное управление ею.

В образовании осуществляется целенаправленная деятельность или учебно-педагогическое взаимодействие, которые направлены на интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и (или) профессиональное развитие человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов [2]. Таким образом, образование предстает причиной и движущей силой процесса развития внутреннего мира человека, а следовательно, образование удовлетворяет признакам, присущим факторам.

Образование может стать фактором развития ценностного отношения студентов к образованию, если компоненты образовательного процесса специальным образом сориентированы на ожидаемый результат (цель) и адекватны этой цели [8]. В связи с этим нам видится необходимым подробнее остановиться в своем исследовании на раскрытии таких аспектов образования, как цель, методический замысел и учебно-педагогическое взаимодействие, являющимися основными факторами, которые влияют на развитие ценностного отношения к образованию.

Прежде чем мы перейдем к их рассмотрению, нам бы хотелось отметить, что существует ряд иных факторов, не связанных с образовательным процессом, но влияющих на развитие ценностного отношения студентов к образованию. На человека постоянно оказывает влияние социум, то есть окружающие его люди: это и семья, и друзья. На человека также влияет и окружающая обстановка в целом (происходящие события в мире), и, конечно же, СМИ, которые информируют человека о том или ином событии. Все это - неотъемлемые составляющие жизни, которые также способствуют развитию определенного отношения к образованию и не всегда положительного.

Так как наше исследование связано с образовательной действительностью, мы рассмотрим именно те факторы, которые относятся к образовательному процессу. При этом, учитывая возможность систематизации образовательного процесса по его цели, нам предоставляется возможность также описать системно и вышеназванные факторы.

Итак, прежде всего, значимо целеполагание. Если цель поставлена, то обычно субъект прилагает усилия для ее достижения. Если цель не поставлена, то она может быть достигнута непреднамеренно (часто - лишь в не- которой степени) или не достигнута совсем. В целом можно утверждать, что велика вероятность недостижения результата, который не прогнозируется как цель образования. В этом смысле цель можно трактовать как фактор, влияющий на результаты образования. Связывая этот тезис с предметом нашего исследования, можно утверждать, что, поставив цель воспитания ценностного отношения студентов к образованию, мы делаем первый шаг к ее достижению.

Говоря о методическом замысле образования, мы имеем в виду как цель образования, так и проектируемые и соответствующие цели по нашему представлению, содержание образования, методы образования и условия образования. Основной целью образовательного процесса мы ставим развитие положительного отношения студентов к образованию, следовательно, и содержание, и методы образования должны быть направлены на развитие данного отношения.

В проекте Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» под образованием понимается «… общественно значимое благо… целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности…», а в статье 17 «Общие требования к содержанию образования» приводятся основные положения о содержании образования, где говорится, что «…содержание образования должно обеспечивать… духовнонравственное развитие личности на основе общечеловеческих и социокультурных ценностей…» [6].

Таким образом, содержание образования как фактор достижения ожидаемого результата должно выполнять такие функции, которые бы способствовали становлению и удержанию положительного отношения студентов к образованию.

В связи с этим, нами выявлены следующие функции содержания образования, которые оно должно выполнять в образовательном процессе. Мы не претендуем на исследование всех функций образования. В своей работе остановимся только на тех, которые способствуют воспитанию ценностного отношения к образованию.

• 1.    Эмоциональная функция заключается в восприятии содержания через эмоциональную сферу, то есть студенты переживают эмоцио-

• нальное потрясение, например, когда им в яркой форме преподносят образ жизни необразованных людей и они видят, какие последствия могут быть из-за необразованности.

• 2.    Разъяснительная функция состоит в объяснении студентам значимости образования, то есть, какие возможности будут им предоставлены как образованным людям.

• 3.    Профессиональная функция – это ориентация студентов на будущую профессию. Очень часто студенты не испытывают никакого интереса к дисциплинам, не относящимся к их специализации, поэтому студенты не посещают занятия и не успевают по данным дисциплинам. Следовательно, необходимо ориентировать студентов на то, что знания по той или иной дисциплине пригодятся в будущей профессии, и, конечно же, по возможности включать в материал ту информацию, которая связана с профессией студентов [1]. С этой целью имеет смысл опираться на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3), в которых представлены не только профессиональные, но и общекультурные компетенции.

• 4.    Творческая функция реализуется благодаря тому, что образование помогает создавать продукты творчества. Студенты получают знания и, таким образом, они могут сами создавать совершенно новые объекты для общества.

• 5.    Социальная функция обеспечивается образованием как социально значимой ценностью, то есть образование способствует интеграции студентов в социальное пространство. Таким образом, студенты получают свои роли в социуме благодаря образованности.

• 6.    Наглядная функция – это демонстрация результатов образованности людей и обладания ценностным отношением к образованию [4].

• 7.    Мотивационная функция. Говоря о влиянии мотивации на образовательную деятельность студентов, необходимо отметить, что чем выше мотивация, тем результативней образовательная деятельность. Таким образом, для развития положительного отношения к образованию важно, чтобы у студентов была мотивация к образовательной деятельности, а именно: мотивация к посещению занятий, к получению знаний, как по профилирующим, так и по непрофилирующим предметам, к достижению результатов в данной деятельности, к применению полученных знаний на практике и т. д. Удовлетворение определенной потребности студентов побуждает к выполнению какой-то деятельности в образо-

• вательном процессе, что в свою очередь способствует повышению мотивации. Основные потребности студентов в образовательном процессе – потребность в получении диплома, потребность в получении профессии, в целом, потребность в образованности. Все эти потребности необходимо удовлетворять для побуждения студентов к выполнению вышеперечисленных деятельностей [3].

Таким образом, только используя содержание образования, которое может выполнять вышеперечисленные функции, мы приобретаем возможность использовать его как фактор воспитания ценностного отношения студентов к образованию. Для реализации этих функций содержания образования необходимо использовать следующие методы образования наряду с традиционными (беседа, рассказ, дискуссия, иллюстрация и т. д.): лекция-диалог, лекция-дискуссия, интерактивная лекции, ролевая игра, метод проектов, мозговой штурм, кейсо-вый метод, метод погружения, моделирование. Это вполне согласуется с требованиями ФГОС-3, в которых подчеркивается целесообразность, актуальность и адекватность использования интерактивных методов и форм образования современным целям образования [2].

Методический замысел включает в себя также и проектируемые особенности процесса, в том числе учебно-педагогическое взаимодействие. Однако проект учебно-педагогического взаимодействия и реально складывающееся учебно-педагогическое взаимодействие могут не соответствовать друг другу, хотя бы потому, что проектирует его только один из взаимодействующих субъектов.

Учебно-педагогическое взаимодействие – это взаимодействие студентов и профессорско-преподавательского состава, направленное на совместное выполнение своих функций. В этом смысле образовательная деятельность объединяется с профессиональной педагогической деятельностью, а соответствующие участники образования становятся партнерами. Учебно-педагогическое взаимодействие предстает как целостное новообразование, для которого характерны общность мотивов, эмпатия, сотрудничество и взаимные обязательства партнеров.

Учебно-педагогическое взаимодействие осуществляется как в непосредственных контактах студентов и профессорско-преподавательского состава, так и опосредованно. Непосредственные контакты между партнерами происходят в общении, в совместном решении образовательных задач, во взаимосодей- ствии друг другу. Опосредованные аспекты учебно-педагогического взаимодействия осуществляются через обмен результатами учебной деятельности, – с одной стороны, и профессиональной педагогической деятельности, – с другой. Результаты деятельности каждого из них становятся либо предметом, либо средством деятельности соответствующих партнеров [5].

Говоря об учебно-педагогическом взаимодействии, в первую очередь хотелось бы уделить внимание деятельности педагога, являющегося прямым «передатчиком» содержания образования студентам. Именно в развитии ценностного отношения студентов к образованию многое зависит от преподавателя, а именно, от личности педагога, его профессионализма и мотивации, от того, как преподаватель сможет развить данное отношение и насколько успешно он сможет реализовать методику развития ценностного отношения студентов к образованию на практике.

Педагогическая деятельность представляет собой сложный и многогранный феномен. В основе данной деятельности лежит пятикомпонентная структура, и успешность деятельности педагога во многом определяется реализацией этих компонентов на практике. Ниже представлена структура педагогической деятельности, предложенная Н.В. Кузьминой и А.И. Щербаковым.

• 1.    Гностический компонент связан со сферой знаний педагога. Причем речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании средств педагогической коммуникации, о знании психологических особенностей личности студентов, а также об особенностях своей личности и деятельности.

• 2.    Проектировочный компонент включает в себя дальние, перспективные цели образования, а также стратегии и способы их достижения.

• 3.    Конструктивный компонент отражает особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности студентов с учетом ближайших целей образования [4].

• 4.    Коммуникативный компонент характеризует специфику взаимодействия преподавателя со студентами, при этом акцент делается на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, с достижением целей образования.

• 5.    Организаторский компонент связан с умением педагога организовать как деятельность студентов, так и свою собственную.

• 6.    Аналитико-оценочная деятельность

• 7.    Наконец, принципиально важным компонентом педагогической деятельности является ее исследовательско-творческая составляющая.

компонент позволяет педагогу анализировать ход образовательного процесса, выявлять положительные стороны и недостатки, сравнивать достигнутые результаты, а также сопоставлять свою работу с опытом других преподавателей. Аналитико-оценочная деятельность помогает преподавателю устанавливать обратную связь в своей работе, т. е. постоянно сличать то, что предполагалось достигнуть в образовательном процессе, с тем, что достигнуто, и на этой основе корректировать, вести поиски путей самосовершенствования и повышения педагогической действенности [1].

В этой связи обратим внимание на два важных обстоятельства. Одно из них состоит в том, что применение любых педагогических теорий и инноваций требует от преподавателя творческого подхода. Высокий профессиональный уровень педагога подразумевает не только глубокое знание предмета, но и его способность к образованию в духе творческого подхода к освоению действительности. Для этого педагог сам должен быть склонен к творчеству в своей профессиональной деятельности. Педагогика как наука и практика нацелились на творчество и сотрудничество. Узловой момент такой практики состоит в том, что преподаватель в ходе сотворчества со студентом вовлекается в процесс самосовершенствования путем переосмысления своего профессионального опыта [4].

В целом необходимо подчеркнуть, что представленные компоненты взаимосвязаны и способствуют реализации основных функций педагогической деятельности: презентатив-ной, инсентивной, корректирующей и диагностирующей.

Согласно основным компонентам и функциям преподавательской деятельности в рамках своей концепции А.К. Маркова выделяет и подробно описывает десять групп педагогических умений. Надо отметить, что все группы умений важны в образовательном процессе, и именно владение данными умениями определяет уровень профессионализма педагога. Но для нашего исследования особую значимость представляют те группы умений, где говорится об умении работать с содержанием образования; о способности к педагогической интерпретации разнообразной информации; о формировании у студентов умений и навыков; о демонстрации межпредметных связей; об умении изучать у студентов состояние отдельных психических функций, образованности, определять возможности студентов в образовательном процессе, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения студентов; об умении исходить из мотивации самих студентов при планировании и организации образовательного процесса; об умении отбирать и применять сочетания приемов, форм и методов образования, учитывать затрату сил и времени студентов и преподавателя и др.; об умении распознать, насколько согласованы нравственные нормы, убеждения и ценности студентов; об умении педагога увидеть личность студента в целом -во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; об умении создать условия для развития личности студентов [4]. Так как в нашем исследовании рассматривается развитие ценностного отношения студентов к образованию, то, следовательно, мы будем также рассматривать методику развития данного отношения. Успешность методики будет во многом определяться вышеуказанными умениями педагога.

Изучив особенности личности педагога и его деятельности, отметим, что не только личность преподавателя является важным фактором в развитии положительного отношения студентов к образованию, но и личность студента во многом определяет уровень развития данного отношения. Но правильно будет отметить, что рассматривая педагога и студента как субъектов образовательного процесса, мы должны ориентироваться на их совместимость (совместимость в психологическом контексте), а также на их взаимодействие, которое должно быть направлено на достижение общей цели, а именно на развитие положительного отношения к образованию [7].

Еще одним немаловажным фактором образования являются условия и обеспечение образовательного процесса, которые должны соответствовать цели и всем компонентам образовательного процесса, санитарно-эпидемиологическим нормам - требованиям, предъявляемым к помещению и оборудованию образовательных организаций, гигиене и режиму образовательного процесса, организации медицинского обслуживания и соблюдению санитарных правил. Это требования к материально-технической базе, финансированию, методическому, кадровому обеспечению образовательного процесса [2]. Именно в этой связи педагогическая деятельность педагога, имеющего ценностное отношение к образова- нию, направленная на воспитание ценностного отношения к образованию у студентов, отнесена нами к числу выделенных факторов.

В заключение хотелось бы отметить, что единство методического замысла и учебнопедагогического взаимодействия, направленного на достижение цели нашего исследования, а именно на развитие положительного отношения студентов к образованию, в специально созданных и соответствующих цели условиях воспитания будет способствовать развитию данного отношения.

Разработка в соответствии с вышеназванными факторами модели воспитания ценностного отношения к образованию и ее апробация является следующей задачей нашего исследования.