Факторы влияния на творческое развитие личности студента-дизайнера

В статье рассматриваются вопросы развития творческой личности студента, особенности художественной деятельности дизайнера в период обучения в институте: интеллектуально-художественных способностей студентов, художественной инициативы учащихся, формирование волевых качеств, четкой ориентации на поставленные задачи.

Приведенные в работе исследования ученых посвящены изучению творческой направленности мужчин и женщин, отличающиеся своими характеристиками общения и восприятия, что актуально для гуманитарных вузов. Автор обращает особое внимание на самостоятельную работу и конкурсное творчество студентов, освоение новейших компьютерных технологий в процессе учебной и профессиональной деятельности.

В нашей статье сделана попытка отразить результаты опыта не только собственной работы и научных исследований, но и других аналогичных проектов ученых разных направлений в области развития творческой личности студента в период профессионального обучения в вузе, затронуть психологические проблемы обучения одаренных студентов, особенности творческой неординарности мужчин и женщин.

В настоящий момент ещё недостаточно изучены и разработаны проблемы психологического контакта с преподавателем и дальнейшего развития способностей одаренной личности. Для реализации творческих возможностей таких студентов в обучении дизайну является необходимым стимулирование их художественно-проектной инициативы творческой личностью ведущего преподавателя и его психологической поддержкой, что, на наш взгляд, выражается в поощрении самобытности, неординарности мышления, любознательности студента.

Этому одновременно способствует принципиальность и демократичность, и, что особенно важно, собственная творческая деятельность ведущего преподавателя, его убедительная аргументация в конструктивном диалоге со студентами специальностей художественного направления НОУВПО ЧГИ.

Известно, что исследователи влияния способов обучения на творческий потенциал студента пришли к следующим выводам.

Творческий процесс поддается определенному влиянию, но не жесткой регламентации (которая вызывает сопротивление со стороны обучаемых, незначительное появление в их проектах творческих решений); студентами предпринимаются попытки выйти за пределы видимого с первого взгляда, почувствовать скрытые связи, а ведь творческая работа и предполагает интуитивное или осознанное стремление выхода за пределы очевидного; для развития творческого потенциала личности необходимы не только интересные задания, но и слож- ные, вызывающие напряжение сил и ума (при этом всячески поощряется самостоятельный поиск решений со стороны студента). Проведенные специалистами социологические обследования показали необходимость активизации интеллектуальных способностей студентов для большего обеспечения их самостоятельной работы во внеурочное время.

Развитие творческих способностей – условие не только успешного выполнения поставленных перед студентом проблем, но и нестандартных решений в процессе творческого поиска. Этим и объясняется достаточное количество часов, отводимых в программах творческих дисциплин на самостоятельную работу студентов (СМС). Благодаря этому творческий поиск студента направлен на достижение не шаблонного, стереотипного, а нового, ценного, не имеющего аналогов в теоретической и практической деятельности [1, с.187]. Недавние исследования ученых показали, что доля творчески одаренных студентов не превышает 5%. В связи с этим можно предположить, что развитие творческой одаренности в самостоятельной работе студентов (в данном случае – дизайн-проектировании) является основой формирования целостной профессиональной деятельности будущего специалиста. Формирование профессионального интереса в повышении творческого потенциала во внеурочное время должно быть органично взаимосвязано (как утверждают ученые Л.Н. Нестеров, М.Н. Колоткин [2, с.56]) с развитием творческого мышления, с волевыми установками, с интеллектуальными чувствами студента. В этой связи внимание студента должно быть направлено обучающим преподавателем на процесс активной познавательной деятельности. Исследователями уже выяснено, что целеустремленная познавательная деятельность формирует не только творческий интерес к познанию нового, но и концентрирует волю, порождает художественное и науч- ное воображение, фантазию, рассудительность в процессе освоения тех или иных разделов научных знаний по своей специальности (в нашем случае – дизайна интерьера и графического.). На формирование волевых качеств студентов творческих специальностей влияют, прежде всего, непрерывное поддержание достаточно высокой трудоспособности, самодисциплины, внутренняя мобилизация духовных сил в процессе освоения различных разделов научных знаний по своей специальности. Поэтому преподавателю необходимо создавать условия для четкой ориентации студента на поставленные перед ним задачи, учитывая в отдельном студенте его творческие возможности, одаренность и способность к разным отраслям научных знаний.

Исследования, посвященные изучению факторов, влияющих на развитие творческого потенциала личности рассматривают творчество в двух традиционных аспектах: создания нового и процесса самоактуализации личности. Учеными выявлено, что творческая направленность личности у мужчин тесно связана с независимостью, смелостью, широтой и легкостью общения. Независимость (по Котеллу) характеризуется склонностью к авторитарности, независимости в суждениях, высоким уровнем притязаний; смелость – склонностью к риску, способностью к выполнению сложных задач. У женщин «твор-ческость» (термин Л.А. Сметаниной) связана с интернальностью и контактностью, что означает независимость ценностей и поведения от внешних воздействий, способность самостоятельного принятия решений и ответственности, а также характеризует способность к быстрому установлению глубоких контактов с людьми [3, с.60].

Так, творческая направленность личности тесно связана с множеством различных факторов. Наличие большого числа факторов в структуре творческой личности мужчин говорит о менее гиб- кой структуре, чем у женщин, ее труднее сформулировать или изменить – для этого необходимо большее количество условий. «Творческость» у мужчин и женщин связана с факторами общения, однако в структуре их творческой личности задействованы разные характеристики общения. Имея в виду поддержку и развитие творческой личности студента необходимо учитывать вышеперечисленные факторы, поскольку гуманитарный вуз (тем более художественно – творческие специальности НОУВ-ПОЧГИ), осуществляет набор, в котором превалирует число девочек (женщин). Это указывает на различные подходы к поддержке и развитию творческой активности студенток и студентов с учетом их воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей.

Немаловажным условием профессионального становления специалиста является социально-психологический климат в институте, особенно в учебной группе, учитывающий взаимоотношения, единство целей, процесс учебы, личность преподавателя, интерес и удовлетворение учебной деятельностью.

Учеными Екатеринбургского инженерно-педагогического института (В.М. Щевелевым и С.Л. Семеновой) в 90-х годах двадцатого века была использована система изучения привлекательности труда студента в ходе учебного процесса [4, с. 65]. Опыты показали, что из девяти пунктов шкалы потребностей студента выведены основными, рабочими только три составляющие: творчество и интерес, доверительные отношения в группе, признание и личный авторитет, причем последняя составляющая получила признание практически только у мужского контингента. Работа в виде опроса показала, что разница по всем девяти составляющим между мужчиной и женщиной – невелика. Кстати, интересен и тот факт, что около 75% опрошенных студентов считали выбор профессии верным и менять вуз не собирались.

Чем же объяснить некоторое падение на старших курсах интереса к занятиям по специальности наиболее творческой профессии нашего вуза – дизайну? Этот вопрос – один из самых проблемных – срочно требует решения с всесторонним анализом многих факторов, составляющих учебный процесс при изучении развития личности студента.

В свете современного непрерывного образования стоит напомнить об особенно актуальной стороне общей проблемы, такой, как формирование у молодежи опыта самообразования, несколько отличающегося от просто самостоятельной работы студентов. Это примеры проведения творческих соревнований, где каждый студент предлагает исключительно индивидуальное решение (например, в нашем случае, разработка проекта интерьеров помещений института) и следует, по-ви-димому, признать эти конкурсы наиболее существенными, стимулирующими способами самообразования, требующими поощрения.

Так, в соревновательном процессе студент совершает определенные преобразования в обучении, имеющие непосредственную моральную и материальную выгоду. В процессе подготовки работ к конкурсам и конференциям между группами и внутри групп было выявлено, что студенты, в целях повышения качества конкурсного проекта, овладевают дополнительным специальным «багажом» знаний, необходимых для соревнования с конкурентами, используя разного рода литературу и новейшие компьютерные технологии. Чем шире участие студента в соревновательных процессах, тем обширнее материальноэстетическая база для формирования его профессионализма, для его будущего.