Федеральный научно-методический центр как региональная институция формирования персональной траектории профессионального развития педагога

В системе общего, дополнительного и высшего образования Нижегородской области сформировался региональный социально-педагогический кластер, объединяющий организации, специализирующиеся по педагогическому, психологопедагогическому и гуманитарному образованию. Определяя стратегический вектор развития системы непрерывного опережающего педагогического образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина -Мининский университет с 2019 года реализует повестку национального проекта «Образование» в контексте социокультурных изменений [1].

В Мининском университете сформирован уникальный опыт построения открытого педагогического образования будущего путем кооперации системы образования региона с ведущими научными школами и образовательными институциями страны, развивается интегрированная система, ориентированная на опережающее формирование и развитие актуальных педагогических компетенций с учетом глобальных вызовов и задач развития системы образования в целом.

В этой ценностно-смысловой ориентации Федеральный научно-методический центр, призван стать ключевым звеном созданной в Мининском университете интегрированной системы научнометодического сопровождения педагогов, ориентированной на непрерывное и опережающее формирование и развитие актуальных педагогических компетенций с учетом глобальных вызовов и задач развития отечественной системы образования [2].

Сегодня массовый запрос общества на индивидуальность является, по мнению А.Г. Асмолова, доктора психологических наук, академика РАО, заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, особенностью современного периода развития образования. Подводя итоги направлений исследований в области практической психологии образования, ученый раскрывает определение персонализации человека в качестве процесса «становления и самоосуществления индивидуальности человека в потоке значимых деятельностей, субъектом выбора которых является сам человек как хозяин собственной судьбы» [3].

Делая данное определение, ученый предлагает обсуждать то, что персонализация выступает именно как момент социально-исторический ситуации развития общества, а не только как факт или феномен развития образования. Данное обстоятельство подтверждается беспрецедентной, только за последний год концентрацией событий, сфокусированных на миссии образования как порождении человека в изменяющемся мире. На этом фоне приходится с сожалением констатировать недостаточность теоретических разработок и эффективного опыта применения механизмов формирования персональной траектории профессионального развития педагога с учетом специфики потребностей в профессиональном развитии и дефицитов на разных этапах карьерного цикла педагогической профессии.

Это обстоятельство определило генеральную целевую установку организации деятельности федерального научнометодического центра Мининского уни- верситета в стратегическом векторе развития системы непрерывного опережающего педагогического образования. Это разработка и внедрение механизмов воспроизводства и развития новой генерации педагогических работников и управленческих кадров для образовательных организаций региона. Они должны обладать передовыми знаниями и универсальными компетенциями, владеть современными интерактивными и проектными методиками работы, инструментами цифровой трансформации образования, быть готовыми к решению актуальных практических и творческих задач, обеспечивающих достижение глобальной конкурентоспособности российского образования.

Представим концептуальную модель в виде своеобразной «фабрики образования будущего», поместив ее характеристики в таблицу «Жизненный цикл педагогической профессии: проблемы и пути решения» (табл. 1).

Таблица 1. Жизненный цикл педагогической профессии: проблемы и пути решения

В структуре модели органично сочетаются возможности базового высшего и дополнительного профессионального обра- зования. Данная модель соответствует жизненному циклу педагогической профессии, каждая стадия которого обладает специфическими инструментами обеспечения и поддержки профессионального развития. Существенной особенностью данной модели является то, что на каждой стадии собственно образовательные процессы дополняются научнообоснованными диагностическими процедурами.

На этапе входа в профессию - это проект «Психолого-педагогические классы», позволяющий школьникам, проявляющим способности к педагогической деятельности, через раннюю профориентацию осознанно выбирать профессию педагога. Профессиональное самоопределение осуществляется через комплекс электронных сервисов экспресс-диагностики потенциала профессионального развития личности «Региональный кадровый конструктор».

Стадия закрепления в профессии - это этап освоения педагогической профессии в рамках базового образования по направлению «Педагогическое образование», включая этап профессионально - трудовой адаптации молодого специалиста в первые три года работы. Успешное проживание данного периода жизненного цикла профессии требует создания персональных треков профессионализации и разработка ситуаций «субъективации подростка» в рамках проектирования образовательных программ образовательной организации программы воспитания [4]. Они включают дополнительные общеразвивающие программы для студентов и программы профессионального обучения, позволяющие и студентам, и выпускникам приобретать дополнительные педагогические профессии: вожатый, тьютор, игромастер, педагог дополнительного образования, советник по воспитанию и наставника по развитию [5].

Третья стадия жизненного цикла педагогической профессии - зрелость в профессии - обеспечивает условия для развития, саморазвития и самосовершенствования работающих педагогов. Здесь немаловажное значение имеет не только организация дополнительного профессионального педагогического образования по наиболее актуальным проблемам образования, учитывая результаты диагностики профес- сиональных компетенций, но и организация горизонтального взаимодействия в рамках профессиональных сообществ и ассоциаций. Таким образом, вокруг Мининского университета складывается экспертное сообщество - совокупность педагогических работников и образовательных организаций, обладающих признанным в обществе высокоэффективным опытом деятельности и формирующих общественное мнение по актуальным вопросам современной образовательной повестки вуза и задающих саму повестку профессионализации педагога.

Наконец, этап выхода из профессии, где приоритетной задачей становится создание условий для передачи опыта старших поколений и продуманного выхода из профессии. Центральной задачей в работе с данной возрастной категорией педагогических работников становится, во-первых, организация освоения ими современных технологий трансляции и тиражирования профессионального опыта, и, во-вторых, включение их в пространство горизонтальной профессиональной коммуникации в том числе организация наставничества и подготовка наставников по развитию [5].

В условиях цифровой трансформации образования решение данных задач безусловно связано с возможностями информационных и электронных сред. Это, прежде всего, создание дополнительных программ, нацеленных на формирование у педагогов, завершающих профессиональный путь, компетенций в области цифровых форматов трансляции и тиражирования своего опыта, и в сфере организации профессионально - экспертного взаимодействия с использованием ресурсов социальных сетей и интернет - ресурсов [6].

Реализация требования «бесшовности процессов» как тренда инновационного развития в условиях цифровой экономики означает, что все компоненты системы непрерывного опережающего педагогического образования должны быть плотно, устойчиво и непрерывно интегрированы между собой. Цифра позволяет гибко сближать уровни образования и это определяет необходимость интеграции инфраструктуры научно-методического сопро- вождения педагогов с технологической экосистемой Мининского университета, которая представлена педагогическим технопарком «Кванториум» и технопарком универсальных педагогических компетенций, и в будущем дополнится иммерсивным цехом - площадкой освоения инструментов дополненной и виртуальной реальности для образовательных целей. Это возможность дополнить персональные траектории профессионального развития педагогов модулями формирования актуальных цифровых компетенций по профилю педагогической деятельности.

Таким образом, стратегия развития си- гогического образования обеспечивает полноценную включенность Мининского университета в федеральную и региональную повестку повышения статуса профессии педагога, что позволяет энергично и планомерно проводить социально ориентированную политику научнометодического сопровождения педагогов с учетом преемственности традиционных и передовых новых подходов, и технологий, а также путем соразмерной интеграции усилий различных субъектов региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.

стемы непрерывного опережающего педа-