Феномен и понятие графической грамотности будущих специалистов

Современное общество живет в период стремительного нарастания информационных потоков в различных сферах деятельности, в том числе и образовании. Внедрение многообразных средств получения, переработки, передачи, хранения и представления информации влечет за собой необходимость умения работать с постоянно поступающим информационным материалом.

К настоящему времени сложилось большое количество видов информации, классифицирующихся по разным признакам [7] (см. таблицу).

Будущий специалист должен уметь создавать и сознательно использовать разные виды информации.

В контексте нашего исследования особое значение приобретает графическая информация – информация, представляемая в виде образов (наглядных символов) или фигур на схемах, эскизах, диаграммах, графиках.

Под графической информацией также понимают всю совокупность информации, которая нанесена на самые различные носители, – бумагу, пленку, кальку, картон, холст, оргалит, стекло, стену и т. д. [13].

Виды информации

Признак классификации видов информации	Вид информации
По способу восприятия	1)    Визуальная – воспринимаемая органами зрения; 2)    аудиальная – воспринимаемая органами слуха; 3)    тактильная – воспринимаемая тактильными рецепторами; 4)    обонятельная – воспринимаемая обонятельными рецепторами; 5)    вкусовая – воспринимаемая вкусовыми рецепторами
По форме представления	1)    Текстовая – передаваемая в виде символов, предназначенных обозначать лексемы языка; 2)    числовая – в виде цифр и знаков, обозначающих математические действия; 3)    графическая – в виде изображений предметов, таблиц, схем, графиков, диаграмм и т. д.; 4)    звуковая – устная или в виде записи передачи лексем языка аудиальным путем
По предназначению	1)    Массовая – содержит тривиальные сведения и оперирует набором понятий, понятным большей части социума; 2)    специальная – содержит специфический набор понятий, при использовании происходит передача сведений, которые могут быть не понятны основной массе социума, но необходимы и понятны в рамках узкой социальной группы, где используется данная информация; 3)    личная – набор сведений о какой-либо личности, определяющий социальное положение и типы социальных взаимодействий внутри популяции

В период современности становится актуальным поиск эффективных методов и средств обучения будущих педагогов работе с графической информацией, что вызывает необходимость формирования у них графической грамотности. Предметом нашего исследования является развитие данного вида грамотности у будущих учителей технологии, результатом которого должно стать глубокое и разностороннее овладение студентами графическими знаниями, процессами оперирования различными видами графических изображений, графической деятельностью, приобретение умений и навыков чтения и выполнения чертежей, умений конструировать и моделировать изделия, выполнять геометрические построения на чертежах, формирование готовности к сознательному использованию графической информации в предстоящей профессиональной деятельности и т. д.

Логика научного исследования предполагает не только изучение рассматриваемого в нем феномена, но и требует определения авторской позиции применительно к содержательной характеристике ключевого понятия, отображающего суть данного феномена. Целью данной статьи является определение содержания понятия «графическая грамотность» применительно к студентам педвуза, поэтому в качестве основного метода данного процесса мы выбрали понятийно-терминологический анализ.

Первой составляющей исследуемого нами понятия является понятие «грамотность», ставшее предметом исследования филологов, философов, психологов, педагогов и т. д.

Большой энциклопедический словарь толкует грамотность как «определенную ступень владения навыками чтения и письма» [4, с. 306].

С.И. Ожегов определяет человека грамотного как «обладающего необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области» [12, с. 146].

Грамотность может определяться как «тот строго обязательный минимум знаний и навыков, который необходим всем без исключения работникам производства. Она отражает теоретический образовательный аспект в подготовке человека к активной трудовой жизни и указывает на ее содержание [3, с. 54]. Отечественной психологии свойственно понимание грамотности как определенного уровня владения человеком навыками чтения, письма, счета [8, с. 121].

Анализ исследований отечественных педагогов показал, что понятие «грамотность» может рассматриваться в различных ракурсах:

• 1)    как совокупность знаний о законах и правилах родного языка в сочетании с твердыми навыками пользования ими в устной и письменной речи [14, с. 102];

• 2)    системная способность человека выполнять несложные предметные действия [11, с. 11];

• 3)    как умение излагать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка (грамматическими, стилистическими, орфоэпическими и др.) [10, с. 176];

• 4)    как уровень знаний , освоение которых позволяет человеку вести полноценную деятельность в данном обществе; или как умение читать и писать [11, с. 11].

Проанализировав и сравнив различные трактовки понятия «грамотность», мы выделили ряд положений, на которые будем опираться в нашем исследовании:

• 1)    содержание данного понятия отражает обладание человеком знаниями, умениями в области чего-либо и т. д.;

• 2)    учеными также обращается внимание на характер подобного обладания, обусловленный тем или иным уровнем перечисленных характеристик, влияющий на качество осуществляемой деятельности, ее «полноценность»;

• 3)    учитывая предыдущие положения, следует также заметить, что вид грамотности определяется в зависимости от принадлежности к соответствующему виду деятельности.

Далее рассмотрим видовое разнообразие понятия «грамотность».

К настоящему времени, как показывает изучение ряда источников, сложились следующие виды грамотности, которые мы показали на рисунке.

Особый интерес для нас представляет графическая грамотность. Данный вид грамотности в последние десятилетия стал предметом активного исследования педагогами А. Амир-бековым, А.Д. Ботвинниковым, Б.Ф. Ломовым, В.А. Гервером, В.А. Куриной, В.Г. Моториной, Е.В. Сазоновой, Е.Н. Дорофеевой, Л.Н. Анисимовой, М.В. Лагуновой, М.Д. Би-сенгалиевым, П.И. Совертковым, Р.В. Чур-баевым, С.М. Ганеевым и др.

Виды грамотности

Важно отметить, что исследуемый нами вид грамотности, как правило, рассматривается учеными в контексте принадлежности к графической деятельности, представляющей собой общеобразовательное и воспитательное средство, источник знаний и средство формирования графической грамотности [5, с. 7]. Раскрывая содержательные характеристики данного понятия, можно привести определения этого термина, показывающие различные позиции ученых. Так, в педагогической энциклопедии графическая грамотность обучающихся трактуется через совокупность умений создавать и читать различные графические изображения, переходить от объектов и процессов разного рода к их графическим изображениям и от графических изображений к объектам и процессам [6, с. 13].

Материалы исследования А. Амирбекова свидетельствуют, что графическая грамотность может быть представлена как умение обучающихся читать различные графические изображения (чертежи, схемы, рисунки, трафики, таблицы и т. д.), умение их строить с помощью различных чертежных инструментов, а также от руки и на глаз, умение акку- ратно, рационально оформлять записи, моделировать и конструировать графические ситуации [2, с. 92].

Для М.В. Лагуновой графическая грамотность является первоначальной ступенью формирования графической культуры и представляет совокупность знаний элементарных закономерностей теории изображений и способов их познания, основанных на общем геометрическом образовании, практических навыков оформления изображений и работы с необходимым чертежным инструментом [9, с. 64].

Определяя сущность исследуемого нами понятия, Н.Г. Агаркова характеризует его как автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов) [1, с. 15–17].

П.И. Совертков видит в графической грамотности способность оперировать понятиями, связанными с визуализацией информации, умение точно и быстро передавать информацию с помощью графических средств. В своей работе ученый выделяет три следующих уровня графической грамотности обучающихся – элементарная, функциональная, исследовательская, в зависимости от степени владения графической информацией и навыками работы с ней [15, с. 16].

Таким образом, анализ рассмотренных определений понятия «графическая грамотность» позволяет выделить ряд положений, важных для нас при определении авторской позиции применительно к содержательной характеристике данного понятия:

– графическая грамотность является интегративным личностным образованием, поскольку включает взаимосвязанные знания элементарных закономерностей теории изображений и способов их познания и умения выполнения названных изображений;

– графическая грамотность проявляется в графической деятельности, направленной на приобретение знаний, умений и навыков работы с графической информацией и средствами ее создания;

– «преодоление» различных уровней графической грамотности (элементарной, функциональной, исследовательской) обусловливает наличие в структуре исследуемого феномена определенных личностных особенностей (ценностных ориентаций, рефлексивных умений и т. д.).

Синтезируя выделенные положения, графическую грамотность мы понимаем как интегративное личностное образование, включающее взаимосвязанные элементарные знания теории изображений и умения выполнения изображений с помощью определенных графических средств.