Феномен карьеры в психолого-педагогических исследованиях

И.В. Янченко

Тенденции развития общества, актуализировали проблемы конкурентоспособности и обеспечения успешности личности, одним из показателей которых становится успех в профессиональной деятельности и карьерный рост. Требования государства к системе высшего образования связаны с обеспечением успешной профессиональной карьеры выпускников. Специалист должен осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи, быть готовым неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии [6].

Современные исследования многоаспектного феномена карьеры ведутся в основном в психолого-акмеологических, социологических и экономических науках в направлениях:

• •    мотивации карьеры и карьерных целей (Д. МакКлелланд, А.Я. Кибанов, Е.А. Могилёвкин, Э. Шэйн и др.);

• •    управления карьерой персонала организаций (В.Д. Дорофеев, И.Д. Ла-

• данов, А.Я. Кибанов, Е.Г. Молл, Д. Холл, А.Н. Шмелева, Э. Шэйн и др.);

• •    факторов карьерного роста специалистов и успешного развития индивидуальной карьеры (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников, Е.А. Могилёв-кин и др.);

• •    становления и развития личности в ходе карьерного продвижения (А.А. Деркач, Д.Е. Сьюпер, А.К. Маркова, Е.Г. Молл и др.);

• •    психологии профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Г.С. Никифоров и др.);

• •    изучения карьеры государственных служащих (А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Могилёвкин и др.). Значимыми являются исследования педагогических аспектов, связанных с феноменом карьеры:

• •    исследования карьерных ориентаций (А.А. Жданович, О.П. Терновская, А.М. Рикель, О.П. Цариценцева),

• •    исследования карьерной готовности будущих выпускников вуза (А.С. Миронова-Тихомирова),

• •    исследования ценностных ориентаций в образовательной деятельности как значимой для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности (Г.И. Чижакова).

Еще не так давно, немногим более десяти лет, отечественные ученые избегали понятия «карьера», используя в основном термины «профессиональный жизненный путь», «профессиональная деятельность», «профессиональная самореализация», «профессиональное становление». Возможно, это было связано с негативным содержанием, которое вкладывалось в понятия «карьера» и «карьерист». Так, понятие карьерист, использовалось для описания отрицательных качеств личности, связанных с достижением личного успеха в служебной, научной или другой деятельности в корыстных целях, в ущерб общественным интересам [5; 12; 20]. В настоящее время негативный оттенок понятий «карьера» и «карьерист» исчез.

В современном обществе карьера является одним из значимых показателей успешности жизнедеятельности человека, достижения определенного статуса, повышением уровня и качества жизни в целом и связывается с реализацией личностного потенциала в профессиональной, социальной, административной деятельности и повышением эффективности деятельности той компании или организации, в которой он осуществляет эту деятельность. Соответственно, с изменением отношения общества к карьере и к карьерным устремлениям, выросли и требования к личности, ориентированной на успешность в социальной и профессиональной деятельности.

«Карьера», являясь полинаучным понятием, имеет большое число определений, отражающих различные аспекты данного феномена. Отметим, что слово «карьера» в итальянском, английском, немецком языках отражает широкий смысл данного понятия, означая «бег, жизненный путь». В словарях и энциклопедиях «карьера»:

• •    движение, путь к внешним успехам, славе, выгодам, почету в какой-либо сфере деятельности; на каком-нибудь общественном поприще; профессия, род занятий [5; 20];

• •    успешное продвижение по ступеням профессиональной, социальной, должностной, имущественной или иной иерархии;

• •    последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека [14; 15].

Анализ представленных определений позволяет сделать вывод, что все они трактуют карьеру как смену профессиональных ролей и видов деятельности, род занятий, профессию как внешнее проявление достижения успеха.

Ученые Д.Т. Холл, О.О. Богатырева понимают карьеру как явление профессиональной деятельности человека, связанное со сменой выполняемых им работ на протяжении жизни, установок и поведения, связанных с опытом работы [23], отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной, имущественной или социальной сферах [1].

Вместе с тем, Ю.В. Укке, А.К. Маркова связывают карьеру и с профессиональным развитием, мастерством, определяя ее как профессиональное продвижение, профессиональный рост, этапы достижения человеком профессионализма [20], процесс профессионализации – от выбора профессии к овладению, затем упрочнение профессиональных позиций, достижение мастерства [10].

Семантика представленных понятий карьеры не охватывает важных для педагогики аспектов таких, как стремление человека к самореализации, саморазвитию, самоактуализации, проявлению творческого потенциала, к самоанализу и самооценке собственного успеха в жизни, в то время как успех оценивается личностью субъективно.

Феномен карьеры в психолого-педагогических исследованиях

И.В. Янченко

Психолого-педагогический аспект понимания феномена карьеры предполагает рассмотрение этого явления с позиции человека как субъекта деятельности, который реализует ее осознанно, относясь к ней как к пути самовыражения.

Приведем дефиниции понятия «карьера» ученых (Г. Десслер, В.В. Травин, В.А. Дятлов, С.Т. Джанерьян, О.П. Ца-риценцева), рассматривающих карьеру с точки зрения представлений об индивидуальном развитии:

• •    как мотивацию к достижению успеха, знанию самого себя, успех и самоотдачу, самоконтроль и работоспособность, процесс успешной самореализации, сопровождающийся социальным признанием и являющийся результатом продвижения по служебной лестнице [18];

• •    как профессиональный путь человека, в процессе которого развивается он сам [3];

• •    как вектор профессионального становления личности, зависящий от социально-психологических характеристик человека [4; 21].

Важнейший для психологии и педагогики фактор субъективного отношения к своей карьере подчеркивают ученые (Д. MакКлелланд, А.Я. Кибанов, Д.И. Ладанов, О.А. Тихомандрицкая, А.Н. Толстая, А.М. Рикель, Л.Б. Шнейдер), понимающие карьеру:

• •    как продвижение в профессиональном и (или) должностном развитии и акцентирующие внимание на том, что карьера – индивидуально осознанные изменения позиции и поведения [17];

• •    собственные суждения человека о трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворенности трудом [7; 9];

• •    процесс и (или) результат накопления объективных показателей и субъективно удовлетворяющих личность достижений [16];

• •    результат, отражающий представления субъекта о себе, собственном пути личностного и профессиональ-

• ного служения, сопровождающийся ощущением личностной реализованности… [22].

Выделенный фактор субъективного отношения к собственной карьере в процессе его профессиональной деятельности предполагает рефлексивное осознание окружающей профессиональной среды и самого себя. С этой точки зрения определяет карьеру Л.Ю. Ковалева – как целенаправленный процесс и результат формирования жизненной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю перспективу, с учетом ценностей и целей общества и личности, позволяющий осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе общественных и производственных отношений [8].

Рассмотрение психолого-педагогического аспекта феномена карьеры делает значимыми исследования ученых (А.А. Деркач, Е.А. Могилёвкин, А.Г. Нагорная), базирующиеся на понимании карьеры как процесса:

• •    самореализации, связанного с активностью личности в продвижении, достижении социального статуса в профессиональной деятельности [2];

• •    достижения «акме» [11];

• •    внутреннего развития человека, включающего профессиональный рост как накопление и развитие его компетенций и внешнее движение в освоении социального пространства не только в одной организации, профессии или специализации, но и с их сменой [11].

Рассмотренные подходы к определению понятия «карьера» дополняют и взаимно обогащают друг друга. Анализ представленных выше дефиниций понятия «карьера» ряда ученых (Г. Десслер, А.А. Деркач, В.А. Дятлов, А.Я. Кибанов, Л.Ю. Ковалева, Д. МакКлелланд, Е.А. Могилёвкин, И.Д. Ладанов, О.А. Ти-хомандрицкая, В.В. Травин, А.М. Рикель, Л.Б. Шнейдер, А.Г. Нагорная и др.) позволяет рассматривать карьеру как социально-психологический феномен, связанный с целевой активностью, самореализацией, самооценкой человека, положительной Я-концепцией, реализацией личностного потенциала, рефлексией с субъективным ощущением успеха деятельности, действий направленных на достижение вершин «акме» в профессии или карьере.

Интеграция различных аспектов в понимании «карьеры» различными учеными позволяет сформулировать современное представление о карьере как о целенаправленном процессе и результате формирования жизненной траектории человека, включающем стремление к успеху, самореализацию, накопление и развитие его компетенций, сопровождающимся рефлексивным видением себя и своего места в системе профессиональных отношений.

Выявленный психолого-педагогический аспект феномена карьеры связан с характеристиками развития личности, что позволяет утверждать, что организация образовательного процесса на разных его уровнях может способствовать формированию карьерной компетентности обучающегося, переходу от одного уровня развития личности к другому, более высокому [13]:

• •    поддерживая и развивая стремление к самореализации;

• •    формируя его способности к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию, самоанализу и самооценке карьерного потенциала;

• •    способствуя началу планирования и выстраивания карьеры.