Феноменология профессиональной компетентности учителя

Козырева О.А., кафедра корр. педагогики и спец. психологии

КГПУ им. В.П.Астафьева

Профессиональная компетентность: понятие, виды.

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д. нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя».

По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса »1.

Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задач и2.

А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком 3.

В.Р. Веснин под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям» 4.

В.Ю. Кричевский приводит основные признаки понятия компетентности: наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности. 5

В качестве основных элементов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина ⁶ выделяет следующие:

• -    специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

• -    методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

• -    психолого-педагогичксая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

• -    рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

• В.Ю. Кричевский выделяет 4 вида профессиональной компетентности: «функциональная, которая характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать»; интеллектуальная, она выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей; ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с ситуацией; социальная -предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей.

Рассмотрим подробнее понятие «компетенция», которое состоит, по мнению О.Н. Громовой 7, из совокупности следующих факторов (см. рис. №1)

Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция».

Пересторонина И.Л. 8 указывает на то, что согласно Е.Н. Солововой, В.В. Сафоновой, К.С. Махмурян, профессиональная компетентность учителя, представляет собой совокупность профессиональнопедагогических компетенции, в которую входят:

• 1)    социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;

• 2)    коммуникативная и профессионально-коммуникативная компетенции;

• 3)    общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая);

• 4)    предметная компетенция в сфере учительской специальности;

• 5)    профессиональная самореализация.

Причем под компетенцией понимается совокупность качеств личности, а также профессиональных знаний, умений и навыков.

Сопоставление уровней профессионализма и сформированности компетентности.

По мнению С.А.Дружилова 9 достижение профессиональной успешности связано с обеспечением необходимого уровня профессиональной компетентности. Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ (предпосылок) будущей профессиональной компетентности.

В общем случае в модели обучения С.А.Дружилов выделяет четыре стадии, характеризующие процесс профессионального обучения, начиная от стадии первоначального знакомства с новым материалом (профессиональными знаниями, концепциями, навыками) и заканчивая стадией сформированной профессиональной компетентности.

Первая стадия: бессознательная некомпетентность - у человека кет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешной деятельности. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю». Когда человек осознает недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности, он переходит на вторую стадию.

Вторая стадия: сознательная некомпетентность - человек осознает, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Здесь возможны два исхода а) конструктивный (как форма проявления личностной и профессиональной активности) и б) деструктивный (форма социальной пассивности). Конструктивный путь означает, что осознание субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных знаний, умений, навыков. Деструктивный исход может приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др., которые мешают дальнейшему профессиональному обучению. Для второй стадии характерна следующая профессиональная рефлексия субъекта «Я знаю, что я не знаю».

Третья стадия: сознательная компетентность человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять Для третьем стадии характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».

Четвертая стадия: бессознательная компетентность - когда профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует уровень мастерства. Однако именно для этой стадии велика опасность профессиональной деформации.

Совмещая стадии профессиональной компетентности (по степени их осознания субъектом) с уровнями индивидуального профессионализма, автор приводит следующую шкалу, представленную в табл. №1.

Таблица №1

Сопоставление уровней профессионализма и сформированности профессиональной компетентности.

Уровни и подуровни профессионализма		Уровни профессиональной компетентности
«Оптимальный» (перспективный)	9	Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
	8	Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
	7	Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»)
«Основной» «номинальный»	6	Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
	5	Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
	4	Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»)
«Потенциальный» (учебный)	3	Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
	2	Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
	1	Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»)

Переход на более высокую ступень профессионализма, по мнению автора, невозможен без осознания того, в чем ты еще некомпетентен.