Философско-методологический компонент общегуманитарного базиса образования

Современная цивилизация характеризуется новым типом социокультурного образования, в рамках которого главным является подготовка к овладению методами и содержанием познания, поэтому целью обучения выступает не только получение самого результата, а прежде всего овладение методами деятельности, ее средствами. В связи с этим одной из главных целей современного высшего образования является обучение студентов научному мышлению, применению методов и категорий науки, что требует включения в содержание профессионального образования специальных методологических знаний, состоящих из общенаучных терминов, знаний о структуре знаний, знаний о методах научного познания. Переосмысление схем мышления, которое невозможно осуществить без методологических знаний, диктуется и психологическими условиями деятельности в быстро изменяющейся технологической среде. К такому же выводу приходят и специалисты в области методологии научного познания: «В учебном процессе, наряду с приобретением учащимися предметного профессионального знания и складывающейся на его основе картины мира, должно не менее интенсивно формироваться научное понимание самого процесса познания, овладения методологическими, регулятивными принципами и нормами» [1, с. 21-25.].

Компоненты новой образовательной парадигмы - фундаментализация и целостность образования. «Фундаментальное образование реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности. Онтологический аспект связан с познанием окружаю-щ его мира, гносеологический - с освоением методологии и приобретением навыков познания» [2, с. 23-27]. Это обусловливает необходимость отражения в содержании профессионального образования вопросов формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности.

Мы считаем, что обязательным структурным элементом в разработанной нами модели общегуманитарного базиса образования [3, с. 88-93; 4, с. 56-59; 5, с. 62-64] является философско-методологический компонент, которыйформирует способы мышления и деятельности, т.е. процедуры рефлексивного характера, а также предусматривает выявление и всесторонний анализ философского содержания различных теоретических положений, способов согласования концептуальных структур с физической реальностью. Философско-методологический ком- понент призван раскрыть особенности современного мышления, адекватного новым условиям и задачам, стоящим перед обществом XXI века и связанным с необходимостью обеспечения не только выживания, но и развития человечества. Этот компонент приобретает особенно важное значение в связи с формированием на современном этапе развития науки новой эволюционно -синергетической картины мира, требующей освоения понятийно-категориального аппарата эволюционной концепции научной картины мира, характеризующегося таким уровнем обобщения и систематизации научного знания, при котором наиболее полно представляется взаимосвязь конкретно-научных концепций и философии. Формирование философско-методологических компетенций в учебном процессе необходимо для развития целостного научного мировоззрения, системного взгляда на текущее состояние своей профессиональной области, на цели, предмет, характер и результаты своей профессиональной деятельности (решение задач совершенствования, рационализации научной деятельности, опираясь на разрабатываемые философией мировоззренческие и методологические ориентиры и основные положения, способность отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и случайных условий их наблюдения, способность переноса знаний в незнакомые проблемные ситуации). В настоящее время проблема исследования педагогических условий и методов формирования общенаучных компетенций в процессе изучения отдельных дисциплин является достаточно актуальной. Однако, несмотря на наличие ряда разработок, потенциальные возможности учебных дисциплин по формированию научного мировоззрения используются в недостаточной степени, взаимосвязь конкретно-научных знаний и философских, методологических проблем конкретной учебной дисциплины не находит адекватного отражения и реализации ни в программах, ни в учебниках, ни в методических разработках, в которых преобладают объяснительноиллюстративные, декларативные методы предъявления информации. Поэтому проблему углубленного исследования мировоззренческого потенциала общенаучных и специальных и разработку методов его эффективной реализации на основе системного подхода мы считаем актуальной.

Мы считаем, что целенаправленная и всесторонняя разработкапроблемы формирования научного мировоззрения, философско-методологических компетенций студентов в процессе обучения может идти в следующих направлениях: разработка основных положений и концепций комплексной, научно обоснованной программы гуманитаризации естественнонаучного и технического образования как необходимого условия формирования целостного научного мировоззрения [[3, с. 88-93; 4, с. 56-59; 5, с. 62-64; 7, с. 64-66]; расширение содержания междисциплинарных связей в преподавании общетеоретических и специальных дисциплин, разработка обязательных и элективных спецкурсов интегративного характера;более полное выявление мировоззренческого потенциала изучаемых дисциплин и разработка методов его эффективной реализации во всех формах организации учебного процесса; разработка критериев определения уровня сформированности научного мировоззрения, методов оперативной диагностики, контроля и самоконтроля уровня усвоения мировоззренческих понятий.

При изучении любой учебной дисциплины должно формироваться понимание мира как системы, развитие которой имеет сложный нелинейный характер. Почти каждая тема курса естественнонаучных, математических и технических дисциплин дает возможность акцентировать внимание на стратегии, уровнях и методах научного познания, общенаучных и общеметодологических принципах симметрии, причинности, сохранения, дополнительности, соответствия и т.п. Мы считаем, что необходимо уделить особое внимание проблемам, связанным с формированием и эволюцией конкретно-научных картин мира, так как именно в научной картине формируется понятийно-категориальный аппарат эволюционной концепции картины мира как высшего уровня обобщения и систематизации знания, где наиболее полно находят свою конкретизацию общенаучные понятия: материя, пространство, время, взаимодействие, развитие, самоорганизация и др. Многие авторы отмечают, что один из основополагающих принципов современного научного познания - принцип глобального эволюционизма - радикально изменил общенаучную картину мира, придав ей отчетливо выраженную эволюционно-синергетическую направленность, ориентированную на изучение объектов, процессов и явлений окружающего мира как сложных, исторически развивающихся систем.

Философско-методологические знания вводятся в учебно-воспитательный процесс с помощью разных форм включения. Не затрагивая всего комплекса проблем, связанных с реали -зацией указанных выше направлений, остановимся на разработке и совершенствовании активных методов формирования научного мировоззрения, применение которых позволяет изменить ролевую позицию студента в учебном процессе, переводя его из объекта обучения в субъект деятельности; при этом студенту не просто предъявляется учебная информация, а его усилия направляются на непосредственное с нею взаимодействие. Предлагаемая нами система активных методов предусматривает:широкое использование на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях проблемных методов обучения и воспитания как при изучении нового материала, так и при организации самостоятельной работы студентов;использование специальных проблемно-исследовательских заданий и вопросов философского, методологического характера, а также анализ мировоззренческого содержания изучаемого материала (производится студентами самостоятельно и контролируется преподавателем) и самостоятельное составление студентами вопросов такого типа. Для обеспечения возможностей эффективной реализации предлагаемых методов нами разработана типология философских, методологических заданий и вопросов, включающая, в частности, задания, направленные: на формирование, развитие и конкретизацию общенаучных понятий; на формирование общенаучных и конкретнонаучных методов познания; на усвоение методологических принципов науки; на выделение основных положений и важнейших характеристик конкретно-научной картины мира, этапов ее эволюции; на раскрытие взаимообусловленности уровня развития науки и уровня развития производительных сил; задания и вопросы на конкретизацию философских законов и категорий, на раскрытие философских, мировоззренческих аспектов конкретно-научных явлений и процессов; задания, раскрывающие влияние мировоззрения на интерпретацию и применение научных открытий; задания на критический анализ выдержек из научных работ; задания, основанные на историко-методологическом материале; задания, касающиеся спорных, нерешенных проблем, стоящих перед наукой и др. В соответствии с разработанной типологией составлены учебные пособия, которые содержат около 600 вопросов и заданий по философским проблемам физики. Блок по философско-методологическим проблемам физики включен и в разработанные нами учебные пособия по физическому практикуму и решению задач.

Диагностика и контроль сформированности системы философско-методологических компетенций предполагает выполнение студентами заданий специального характера в форме тестов разного типа и уровня и выполнение исследовательских экспериментальных работ. При этом критерием качества компетенций студентов выступает умение применять общие принципы, методологию познания конкретных явлений и процессов при решении возникающих проблемных ситуаций и учебных задач.

Накопленный в течение длительного времени опыт реализации предлагаемых активных методов формирования научного мировоззрения показывает, что при этом достигаются следующие цели: осуществляется актуализация и эффективный перенос знаний из одной области знания (философии) в другую (конкретно-научную), формируется научное мировоззрение; вырабатываются навыки ориентации в потоке научной информации, развиваются умения анализировать, сопоставлять, дискутировать, оценивать; происходит профессионализация знаний; увеличивается эмоциональность восприятия, развивается познавательная активность и творческая самостоятельность; осуществляется оперативная диагностика уровня сформированно-сти научных понятий, реализуется возможность непрерывного контроля и самоконтроля; улучшается знание изучаемого фактического материала.