Физическая подготовленность и умственное развитие детей 6-7 лет с учётом групп здоровья

Перед современным образованием стоит множество задач. В числе приоритетных - проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. На её решение направлены усилия многих педагогов, в том числе, специалистов дошкольных образовательных учреждений (Красношлык 2013; Лучкина 2016; Мухина 2015; Стародубцева 2015).

Как показывают наши исследования, по результатам комплексной оценки состояния здоровья выпускников детского сада г.Тюмени только 15% дошкольников можно отнести к первой группе здоровья; 81 % мальчиков и девочек 6-7 лет уже имеют морфофункциональные изменения и сниженную сопротивляемость, что даёт основание для их отнесения ко второй группе здоровья; 4% детей имеет хронические заболевания и относится к третьей группе здоровья.

При этом, несмотря на относительно устойчивый интерес учёных к особенностям здоровья разных категорий населения (Зарытовская, Калмыкова 2013; Любека, Юречко 2011; Румба Копейкина, 2009; Соколова 2005), показатели развития детей 6-7 лет, отнесённых к I—III группам здоровья, изучены недостаточно. В практике педагогической работы принято уделять особое внимание детям, отнесённым ко второй и третьей группам здоровья. Считается, что показатели развития этих детей отстают от аналогичных показателей здоровых дошкольников, то есть детей, отнесённых к первой группе здоровья. При таком подходе возникает большая вероятность ошибиться в подборе средств и методов педагогического воздействия.

Целью нашей работы стало изучение особенностей физической подготовленности и умственного развития детей 6-7 лет, отнесённых к I— III группам здоровья.

Исследование было организовано с марта по май 2016 года в рамках хоздоговорной работы, инициированной департаментом по спорту и молодежной политике Администрации города Тюмени, с привлечением преподавателей и студентов Института физической культуры Тюменского государственного университета. В нём приняли участие дети 6—7 лет, посещающие подготовительные группы пяти дошкольных образователь

ных учреждений г.Тюмени (№№ 1, 132, 172, 183, 185). Общее число обследованных дошкольников составило 225 человек (99 мальчиков и 126 девочек). Из них, по результатам медицинской оценки состояния здоровья, к I группе здоровья было отнесено 14 мальчиков и 21 девочка; ко II группе здоровья - 77 мальчиков и 99 девочек; к III группе-8 мальчиков и 6 девочек.

Физическая подготовленность детей оценивалась по результатам выполнения контрольных упражнений, характеризующих развитие основных физических способностей (Завьялова, Стародубцева 2015). Это: бег 30 м, бег 300 м, прыжок в длину с места, челночный бег 3x10 м, наклон вперед из положения стоя на опоре, поднимание туловища из положения лёжа на спине за 30 сек.

Оценка умственного развития проводилась с помощью стандартизованных диагностических методик, разработанных коллективом авторов (Лаврентьева и др., 1996):

• •    «Эталоны», «Перцептивное моделирование» - для изучения уровня развития восприятия (О. М. Дьяченко и В. В. Холмовская),

• •    «Схематизация» (Р. И. Бардина) - для выявления уровня развития нагляднодейственного мышления,

• •    «Систематизация» (Н. Б. Венгер) - для изучения уровня развития логического мышления.

По итогам тестирования вычислялся интегральный показатель уровня умственного развития каждого из детей в диапазоне от 1 до 20 баллов.

В результате исследования было установлено, что показатели умственного развития и физической подготовленности детей 6-7 лет, отнесённых к разным группам здоровья, не имеют достоверных различий по t-критерию Стьюдента. Тем не менее, сопоставление среднегрупповых величин позволило обнаружить интересные тенденции, различные для групп мальчиков и девочек.

В частности, у мальчиков I группы здоровья подавляющее большинство показателей физической подготовленности выше, чем у их свер-

стников из II группы здоровья, результаты диагностики которых, в свою очередь, выше соответствующих показателей мальчиков, отнесённых к III группе здоровья (табл. 1). То есть, чем больше проблем со здоровьем, тем хуже показатели физической подготовленности.

Та же тенденция прослеживается при анализе результатов умственного развития мальчи-

функций и интегральный показатель умственного развития у мальчиков I группы здоровья выше, чем у мальчиков II и III групп здоровья (рис. 1, табл. 2).

При этом в I группе мальчиков не обнаружены дети с низким уровнем умственного развития, в то время как в III группе нет детей с высоким уровнем умственного развития (рис. 2).

ков: показатели развития отдельных психических

Таблица 1

Средние показатели физической подготовленности мальчиков I—III групп здоровья (М±ш)

Рис. 1. Интегральный показатель умственного развития мальчиков I—III групп здоровья

Показатели	Группа здоровья
	I	II	III
Бег 30 м (в секундах)	7,18±0,29	7,47±0,07	7,69±0,41
Бег 300 м (в секундах)	101,45±3,37	109,4±3,55	105,5±6,89
Поднимание туловища в сед из положения лёжа на спине за 30 с (количество раз)	15,14±1,33	14,09±0,59	12,38±1,74
Прыжок в длину с места (в см)	112,79±4	112,91±1,58	107,00±7,94
Наклон вперед из положения стоя на опоре (в см)	8,04±2,27	3,54±0,9	5,38±2,48
Челночный бег 3x10 м (в секундах)	10,38±0,23	10,52±0,14	10,53±0,26

Таблица 2

Показатели	Группа здоровья
	I	II	III
Эталоны	11,57±0,94	11,17±0,31	9,63±1,61
Перцептивное моделирование	8,71±0,86	9,95±0,35	8,25±0,74
Схематизация	11,71±0,71	11.43±0.21	11.25±0.62
Систематизация	10,43±1,18	9,64±0,33	9,75±1,36
Интегративный балл	10,79±0,63	10,7±0,26	9,38±1,24

Средние показатели умственного развития мальчиков I—III групп здоровья (М±ш)

Рис. 2. Уровневые показатели умственного развития мальчиков I—III групп здоровья

Совсем иная картина была получена по результатам анализа показателей девочек. Как это ни странно, но лучшие показатели физической подготовленности продемонстрировали девочки, отнесённые к III группе здоровья (табл. 3). В среднем у них выше результаты диагностики выносливости, скоростно-силовых способностей, координации и гибкости. Правда, необходимо заметить: именно в этой группе, в сравнении с другими, наблюдается большая изменчивость признака, на что указывает величина ошибки ре-

Сравнснис среднегрупповых показателей физической подготовленности девочек, отнесённых к I и II группам здоровья, показало незначительное преимущество в I группе.

Анализ показателей умственного развития девочек показал, что и здесь средние результаты девочек III группы здоровья превышают аналогичные показатели девочек I—II групп здоровья, а самые низкие результаты зафиксированы у девочек I группы здоровья (рис. 3, табл. 4).

презентативности.

Таблица 3

Средние показатели физической подготовленности девочек I—III групп здоровья (М±ш)

Рис. 3. Интегральный показатель умственного развития девочек I—III групп здоровья

Показатели	Группа здоровья
	I	II	III
Бег 30 м (в секундах)	7,76±0,21	7,7±0,07	7,80±0,37
Бег 300 м (в секундах)	109,55±2,94	114,33±0,91	108,97±6,32
Поднимание туловища в сед из положения лёжа на спине за 30 с (количество раз)	11,7±0,84	11,12±0,4	10,00±2,9
Прыжок в длину с места (в см)	108,35±3,87	107,48±1,77	111,00±8,71
Наклон вперед из положения стоя на опоре(в см)	5,85±1,61	6,52±0,62	9,00±1,53
Челночный бег 3x10 м (в секундах)	10,63±0,17	10,88±0,1	10,42±0,24

Таблица 4

Показатели	Группа здоровья
	1	2	3
Эталоны	10,57±0,97	11,28±0,24	12,33±1,29
Перцептивное моделирование	9,19±0,58	9,18±0,24	10,33±1,45
Схематизация	10,76±0,64	11,43±0,22	11,33±0,48
Систематизация	10,33±0,84	10,74±0,32	12,33±0,97
Интегративный балл	10,38±0,58	10,99±0,28	12,33±1,13

Средние показатели умственного развития девочек I—III групп здоровья (М±ш)

Анализ уровневых характеристик умственного развития, представленный на рисунке 4, показывает, что выборки девочек отличаются, прежде всего, числом детей с низким и высоким

уровнем. В III группе здоровья нет девочек с низким уровнем умственного развития и больше детей с высоким уровнем, чем в I и II группах.

□ низкий

□ средний

□ высокий

группа здоровья

Рис. 4. Уровневые показатели умственного развития девочек I—III групп здоровья

По результатам исследования можно констатировать, что наличие отклонений в состоянии здоровья оказывает разное влияние на показатели двигательного и умственного развития мальчиков и девочек 6-7 лет. Мальчики, имеющие нарушения здоровья, демонстрируют более низкие показатели умственного развития и физической подготовленности, чем их здоровые сверстники.

В отличие от мальчиков, для девочек наличие нарушений в состоянии здоровья не является препятствием в достижении высоких результатов развития как двигательной, так и умственной сферы. Возможно, в развитии девочек решающую роль играют не биологические, как у мальчиков, а социальные факторы, за счёт которых девочки с хроническими заболеваниями достигают лучших показателей, чем их здоровые сверстницы. Это -более внимательное отношение родителей и родных, индивидуальный подход педагогов, грамотный подбор развивающих видов деятельности, щадящий режим жизни и др. Мальчикам же для полноценного развития в большей степени необходима активная двигательная деятельность, возможность реализации которой снижается у детей, имеющих нарушения здоровья.

Кроме того, известно, что девочки отличаются лучшими адаптационными возможностями

организма, в сравнении с мальчиками. Не исключено, что это определяет и лучшие компенсаторные возможности, когда происходит взаимная компенсация одних элементов развития другими. В частности, не имея возможности полноценно реализовать двигательную активность в силу ограничений, накладываемых заболеванием, девочки начинают подходить к выбору движений с большей осознанностью и избирательностью, что позволяет им достичь высоких результатов развития как умственной, так и двигательной сферы.

На основании изложенных фактов можно рекомендовать следующее. Педагогам дошкольных образовательных учреждений дифференцированно подходить к определению нагрузки для мальчиков и девочек, имеющих одну и ту же группу здоровья. Работая с мальчиками, имеющими отклонения в состоянии здоровья, создавать благоприятные условия для осуществления ими двигательной деятельности, являющейся залогом полноценного развития. Обучать мальчиков и девочек осмысленному запоминанию и воспроизведению двигательных действий, умению применять полученные умения и навыки в игровой и самостоятельной деятельности.