Физический образ «Я» как элемент телесного сознания школьников

В школьном возрасте важное место занимают представления учащихся об образе своего телесного «Я», формирование которого связано с социальными, культурными, гендерными установками и стереотипами, воспитательными практиками, референтной средой и другими факторами [4, 9, 12, 18]. Анализ литературы выявил, что в отечественных и зарубежных исследованиях по педагогической психологии, вопрос о генезисе образа физического «Я» до сих пор является недостаточно разработанным. Данная проблема чаще всего рассматривается с позиции «кинесико-проксемиче-ского общения» [2, 5]. В формате этой концепции акцент делается на изучении невербальных знаков, пространственно-временных характеристик коммуникаций и особенностей экспрессивной невербальной интеракции при интерперсональных отношениях. Кинесико-проксемические паттерны представлены следующими характеристиками: расстояние между партнёрами, направлением перемещения их тел, местом расположения в группе, уровнем расслабленности-напряжённости, открытости-закрытости позы, характером и направленностью зрительного взгляда, телесного прикосновения и т. д.

Взаимосвязь между особенностями телесного сознания и представлениями индивида о своём физическом образе «Я» впервые была установлена в работах учёных психотерапевтического направления [13, 21], а также в современных телесноориентированных подходах [14, 20]. В исследованиях, посвящённых данной проблематике, была выявлена ведущая роль представлений о схеме тела, его функциях в развитии телесного сознания. О.Н. Молчанова констатировала взаимосвязь между физическим образом «Я» и самооценкой: «степень принятия своего телесного образа «Я» оказывает существенное влияние на самооценку подростков» [16, с. 225]. В.Н. Никитин обнаружил, что характер поведения человека может влиять на механизмы компенсации воображаемой ущербности тела [18].

Активное использование телесно-ориентиро-ваных технологий в психотерапии привело к пред- ставлениям о телесных границах [8, 15]. Тело человека стали наделять качеством трёхмерности и не отождествлять с образом физического «Я». В работе М.Л. Мельниковой «Телесная граница и агрессивность: клинико-психологическое исследование» показана устойчивая взаимосвязь между степенью определённости образа физического «Я» и личностными характеристиками индивида. Автор считает, что нарушение границ детской телесности свидетельствует о слабой автономии, завышенном уровне личностной защиты, неуверенности ребёнка в социальных контактах. В этом случае его личность может рассматриваться как некая «интернализация» системы отношений социальных объектов, которая в свою очередь выступает как «интериоризация» взаимоотношения индивида с его ближайшим окружением. Характер усвоенных границ тела определяет границу образа физического «Я» и возможные способы реагирования на социальное взаимодействие. По мнению М.Л. Мельниковой, дети, четко осознающие границы внутренней системы, больше ориентированы вовне, для них меньше характерно агрессивное поведение [15].

Образ физического «Я» исследуется и в русле восприятия внешних форм тела. Данный подход характеризуется пристальным вниманием к следующим вопросам: 1) тело как носитель личностных значений, эмоциональное отношение индивида к своей внешности; 2) тело как объект, наделённый определённой формой; 3) тело как символическая система.

Разумеется, понимание физического образа «Я» не может осуществляться только на уровне формальных структур определённой культуры. В этой связи важным выступает историко-культурный контекст, оказывающий существенное влияние на телесное сознание [9–11]. К примеру, кросскультурные исследования позволяют выделить панкультурные нормы невербальных знаковых коммуникаций.

Из современных исследований, посвящённых изучению телесности, нельзя не выделить работу

Оздоровительные технологии в образовательном процессе

А.Ш. Тхостова «Субъект и тело». Автор отмечает важную характеристику телесного сознания – нестабильность границ физического образа «Я», что позволяет изменять содержание объективного мира. Для нас это положение интересно тем, что, становясь «своим», внешний мир теряет для школьника свою «плотность», растворяется в субъекте. Овладевая метрическими системами, способами действий, технологиями, учащиеся участвуют в формировании телесности и субъект-объектной конфигурации. Как отмечает А.Ш. Тхостов: «Инструмент лишь тогда становится «орудием», когда хорошо освоен и перестаёт существовать в качестве объекта, на границе с которым действует субъект» [19, c. 14]. Так, школьник начинает играть не в мяч, а в баскетбол, осуществляет не рисование букв, а пишет слово.

Физический образ «Я» школьника, как элемент телесного сознания, следует рассматривать в контексте учебной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по этому вопросу выявил ограниченность экспериментальных исследований по выявлению связи между уровнем зрелости представлений учащихся о своём внешнем виде и особенностями их социальной идентичности, адаптированности, коммуникативных возможностях.

Большинство теорий формирования идентичности указывают на значимую роль образа физического «Я» в сознании личности [1, 7, 14, 17]. Так, В.В. Налимов, позиционируя вероятностноориентированную модель личности, считает, что телесность является базовым элементом, поддерживающим сознание. Он пишет: «Эмоции, столь сильно влияющие на состояние сознания человека, возникают, вероятно, в теле, а не непосредственно в мозге» [17, с. 138].

Среди современных исследователей телесного сознания школьников нам наиболее близки взгляды И.М. Быховской, А.А. Гостева, И.С. Кона, С.А. Зав-ражина, рассматривающих образ физического «Я» как результат сложного взаимодействия социокультурных, индивидных и личностных характеристик. Авторы подчеркивают, что телесное бытие всегда несет в себе отпечаток культуры общества. И.С. Кон отмечает: «Тело как внешность, наружность, проявление «Я», оцениваемое по его воздействию на других, в зависимости от их восприятия и его критериев… имеет отчётливо социальную природу» [11, с. 189].

Восприятие и оценка внешних параметров тела осуществляется как на интерсубъективном, так и на интрасубъективном уровне. Первый проявляется в сравнении своих телесных форм с другими индивидами, второй – с переживанием удовле-творённости/неудовлетворенности от восприятия своих внешних данных, предъявляемых себе личностью.

Рассматривая переживание физического образа «Я» школьника, на наш взгляд, целесообразно выделить его следующие характеристики: значи- мость в общей структуре образа «Я», параметры и функции.

Значимость переживания физического образа «Я» варьируется в зависимости от половозрастных особенностей и системы отношений, в которую включен ребенок. Это переживание может различным образом влиять на образ «Я»: позитивно, относительно нейтрально, негативно.

Параметры переживания образа физического «Я»: общий знак (обычно его определяет доминирующая в составе переживания эмоция); интенсивность и продолжительность; характер компонентов (бывают переживания сложные, бывают простые).

Функции переживания: стимулирующая (представляя образ тела, школьник может совершать действия по изменению его); проясняющая (например, учащемуся становится понятно, почему не удаётся выполнить сложнокоордирированное физическое упражнение); ориентирующая (даёт возможность принять решение при осуществлении тех или иных двигательных действий).

Условно можно различать два типа отношения школьников к своему образу физического «Я»: 1) физическое «Я» полностью определяется социальными нормами и требованиями других; 2) образ физического «Я» в основном не зависит от суждения окружающих. Однако, и в первом, и во втором случае субъективная оценка личностью своей телесности не может являться внегедонистической. Так, по мнению С.К. Бондаревой, «…гедонисти-ческое (приятное или неприятное) возникает как конкретный механизм и содержание оценки существом не только объектов окружающего мира, но и себя самого в плане успешности своего взаимодействия с ними» [3, с. 11].

Значимость становления своего физического «Я» в школьном возрасте детерминировано филогенетически закреплёнными законами воспроизведения себе подобных и сложившимися в процессе онтогенеза личности нормативными представлениями о телесной организации человека. Судя по всему, «столкновение» в сознании школьника двух бинарных оценок образа физического «Я»: для себя и для окружающих, – является одной из причин психологического нездоровья учащегося.

В то же время исследование корреляционных связей между степенью удовлетворённости школьником образом своего физического «Я» и его отношением к физкультурно-оздоровительной деятельности показали положительную зависимость между желанием выполнять учащимися физические упражнения для сохранения и укрепления здоровья и оценкой ими своих телесных характеристик [6]. Таким образом, можно гипостазировать, что через изменение отношения школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности возможно изменение их представлений о своей телесности в целом, а также к стратегиям и формам здоровьесозидающего поведения.

Итак, в статье были рассмотрены некоторые

Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура»

Горячев В.В.

аспекты физического образа «Я», которые играют, по нашему мнению, заметную роль в формировании телесного сознания школьников.