Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Современное общественное развитие предъявляет более высокие требования к обучению и воспитанию молодого поколения. Объективно возрастает потребность в формировании нового человека, социально активного, обладающего субъективными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих возможностей. Вместе с тем наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и подростков и особенно детей с различными нарушениями в развитии всех институтов социализации, семьи, учреждений культуры, образования, средств массовой информации и др. Потребность детей и подростков с нарушениями в развитии в определении своего места в социуме, стремление к самопознанию, самоизменению, самореализации, с одной стороны, стимулируются общественными процессами, а с другой – ограничиваются нежеланием или неумением взрослых признать общественно-гуманную ценность и создать условия для растущего молодого человека, имеющего различные отклонения в физическом, психическом и духовном здоровье, его права на самостоятельность и социальную самодеятельность. В обществе недостаточно разработаны и сформированы специально-педагогические условия для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями в развитии, формировании индивидуальных социально значимых качеств. В результате чего еще сильней усугубляется задержка личностного развития и социального самоопределения и социализации детей и подростков с нарушениями в развитии, для которых не созданы необходимые возможности и условия для коррекции своих недостатков [Ананьев, 1980, с. 97].

Огромные возможности для гармоничного формирования и коррекции интеллектуального, физического и психического потенциала детей с умственной отсталостью в школьном образовательном процессе имеет игровая деятельность. Через игровую деятельность, игры-тренировки, различные игровые упражнения можно успешно и целенаправленно воздействовать на гармоничное развитие растущих людей, социально адаптировать умственно отсталых детей к непростой жизнедеятельности в обществе [Баршай, 2001, с. 85].

Игра – это универсальный метод, так как может включать в себя все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазанье, равновесие, преодоление препятствий. Подвижные игры способствуют развитию ловкости, быстроты, силы, воспитанию дружбы и товарищества, а также проявлению активности и инициативы [Там же, с. 10].

Коррекционно-обучающие игры в движении представляют собой либо модификации подвижных игр с учетом особенностей умственно отсталых детей, либо оригинальные, специально разработанные игры. Подвижные игры являются и одним из средств физического воспитания [Воронкова, 2004, с. 56].

Предлагаемые нами игры сгруппированы по признакам ведущего двигательного действия: игры с бегом и ходьбой; игры с прыжками; игры с построением и перестроением; игры с предметами; игры с лазаньем и перелазаньем; игры – эстафеты.

Игры развивают у детей самостоятельность и инициативу, воспитывают смелость и решительность, выдержку и настойчивость. С освоением игр идут развитие и совершенствование координационных способностей, развиваются двигательные качества, умения и навыки, наблюдательность, чувство ритма, творческое воображение. Многие игры развивают познавательные процессы – внимание, память, мышление и речь.

Большую роль в коррекционной работе играют занятия адаптивной физической культурой. Наряду с решением основных задач физического воспитания: укрепления здоровья и закаливания детского организма, обеспечения правильного физического развития, обучения двигательным умениям и навыкам, уроки физической культуры в специальной (коррекционной) школе VIII вида решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников [Веневцев, 2004, с. 17].

Особую актуальность приобретает вопрос о расширении двигательной активности школьников с нарушением интеллекта в оздоровительных и коррекционных целях. Физическое воспитание позволяет положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и развития детей с нарушенным интеллектом, в частности содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и познавательной активности.

Из-за наличия у учащихся коррекционных школ разнообразных дефектов психического и физического развития игра решает и коррекционные задачи. Создается необходимая связь между физическими и умственными действиями, которая ведет к развитию детей с нарушенным интеллектом.

Научная проблема заключается в поиске и разработке содержания организационно-педагогических условий гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности.

Целью исследования явились теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности.

Научная новизна исследования заключалась в том, что впервые обоснованы организационно-педагогические условия физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости; наполнено теоретическим содержанием программно-методическое обеспечение физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости на основе подвижных игр и игровых упражнений; теоретически обоснована педагогическая модель гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

Была разработана по содержанию и сформирована структурно технологическая модель организационно-педагогических условий гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности (рис.).

Результат гармонизации физического воспитания

Формы реализации игровой деятельности

к

И JS

X 5 О К

Е к 5

S

§

S S э

Физическая и интеллектуальная готовность детей с легкой степенью умственной отсталости социализироваться в обществе

В* 2

В с =Е В =

Организационно-педагогические условия гармонизации

—► физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности

Уроки физической культуры, спартакиады, беседы, походы, прогулки, соревнования и др.

В К

Рис. Структура модели организационно-педагогических условий гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности

Выводы исследований

• 1.    Сформированы, структурированы и наполнены содержанием организационно-педагогические условия гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игровой деятельности, включающие: материально-техническое, программно-методическое обеспечение, технологическую модель реализации, педагогическую диагностику результатов процесса гармонизации физического воспитания детей на основе игровой деятельности.

• 2.    Разработано программное и методическое обеспечение физического воспитания детей с умственной отсталостью на основе игровой деятельности, которая включает игры, распределенные по различным блокам в зависимости от климатического периода учебного года, решение поставленных задач по четвертям, методику избирательного воздействия при реализации подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных или оздоровительных задач.

• 3.    Структурирована и наполнена содержанием организационно-педагогическая модель гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующий алгоритм функционирования игровой деятельности: подготовительно-втягивающий этап (первая четверть) – обеспечивает повышение общей физической подготовки, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.; базово-развивающий (вторая четверть) – продолжается повышение общей физической подготовки, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко используются в играх различные атрибуты и снаряды; сорев-новательно-закрепляющий (третья четверть) – активно применяются комплексные игры, игровые эстафеты, игры с нестандартным решением двигательных задач, с использованием накопленного двигательного опыта, игры с выявлением наиболее активных и думающих школьников; результативно-итоговый (четвертая четверть) – игры соревновательного характера, игры с помощью которых оцениваются знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе физического воспитания за учебный год. Учащиеся в начале и в конце эксперимента были протестированы, что видно из динамики показателей (табл.)

Все это в совокупности обеспечивает динамизм и продуктивность процесса физического воспитания детей с умственной отсталостью в школе-интернате VIII вида.

Таблица

Тест	Группа		X	6	m		t	p
1. Скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места)	Эксп.	До	107	20,8	±0,15	До эксп.	0,1>0,05
		После	135,9	23,6	±7,5
	Контр.	До	106	29,9	±9,5	После эксп.	2,1>0,05
		После	110	29,9	±9,5
2. Физическое качество быстроты (челночный бег 3х10)	Эксп.	До	11,6	1,2	±0,4	До эксп.	–0,2<0,05
		После	10,7	0,7	±0,22
	Контр.	До	11,7	1,4	±0,44	После эксп.	–4,3<0,05
		После	12	0,6	±0,19
3. Определение объёма двигательной памяти	Эксп.	До	30,9	18,9	±5,9	До эксп.	–0,33<0,05
		После	65,5	9,5	±3,0
	Контр.	До	33,6	18,9	±5,9	После эксп.	3,9>0,05
		После	42,7	15,8	±5,0
4. Диагностика соци-ально-психологичес-кой адаптации Роджерса и Даймонда	Эксп.	До	16,6	3,79	±1,2	До эксп.	0,06>0,05
		После	31,7	9,5	±3,0
	Контр.	До	16,5	3,79	±1,2	После эксп.	5,4>0,05
		После	14,5	3,2	±1,01
5. Эмоциональная комфортность	Эксп.	До	9,5	2,5	±0,8	До эксп.	0,2>0,05
		После	22,2	5,7	±1,8
	Контр.	До	9,3	2,5	±0,8	После эксп.	6,9>0,05
		После	9,8	1,3	±0,4
6. Адаптивность	Эксп.	До	50	7,9	±2,5	До эксп.	–0,3<0,05
		После	106,4	24,9	±7,9
	Контр.	До	51	7,9	±2,5	После эксп.	6,7>0,05
		После	50,5	7,9	±2,5