Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в процессе занятий подвижными играми

Социальные и экономические изменения, происходящие в последние годы в нашем обществе, затронули все сферы общественной жизни и поставили значительную часть населения в условия постоянной адаптации. Таким образом, сложился ряд актуальных проблем, которые являются почвой для исследователей и практических работников в сфере образования, в том числе и специального. Одной из актуальных задач воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в данный момент является их подготовка к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях в качестве полноправных членов общества. В связи с этим основной целью специального образования является оптимальное содействие развитию потенциальных возможностей детей с отклонениями в развитии, их познавательной деятельности и личности в целом [Божович, 1948, с. 58; Малофеев, 1984, с. 43].

Школьная адаптация в психолого-педагогической литературе рассматривается как результат и процесс активного приспособления ребенка к условиям новой среды, связанный со сменой ведущей деятельности и социального окружения [Мухина, 1998, с. 73].

Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, умственную и т. д.). В результате этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования в окружающей среде [Кравцова, 1991, с. 122].

В силу психофизического недоразвития перечисленные выше психические функции и качества личности изначально дефицитарны при умственной патологии, что подтверждается практикой специальных образовательных учреждений и позволяет выдвинуть предположение о существенных затруднениях, которые испытывает ребенок при вхождении в новый и сложный вид деятельности. Процесс адаптации к новой социальной действительности связан с реализацией субъектом адаптационных возможностей, в частности, таких как активность в деятельности, самостоятельность, адекватность эмоционального реагирования, конструктивность во взаимоотношениях с окружающими и др., которые развиваются в ходе спонтанного или организованного социального опыта.

Проблема социальной адаптации умственно отсталых детей и подростков широко рассматривается современными исследователями. Значительная же часть работ посвящена изучению вопросов социальной адаптации лиц с интеллектуальной недостаточностью, и в меньшей степени изучались ее психологические факторы и механизмы. Столь важна и организация педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, входит в социум полноценным его членом, осознавая свою ценность и неповторимость, тем самым социально адаптируясь ко всем изменениям в столь непростом социальном мире [Овчарова, 1998, с. 57].

Актуальность темы подтверждается еще и тем, что в последнее время в обществе наметился так сказать «кризис детства», который образовался на почве разрыва между жизнью родителей и жизнью детей с потерей взаимопонимания между ними. Любой сдвиг в индивидуальной жизни ребенка, изменение черт его личности связаны с изменением реальных обстоятельств жизни ребенка в семье.

Огромные возможности образовательных учреждений имеются в отношении самого главного, а именно организации характерообразующего образа жизни и деятельности, игровой деятельности, производящей своими специфическими средствами черты характера и волю школьника. Игра формирует личность ребенка. Маленький ребенок – это деятель. И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития [Патрикеев, 2007, с. 23].

Научная новизна исследования выражается в формировании и обосновании организационно-педагогических условий физического воспитания детей с умственной отсталостью, включающих: программное и методическое обеспечение физического воспитания на основе подвижных игр; содержание и методику применения подвижных игр в зависимости от решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в процессе учебного года; педагогическую диагностику физической подготовленности, функциональной подготовленности и общего состояния здоровья.

Цель исследования – теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности физического воспитания детей с умственной отсталостью в процессе занятий подвижными играми.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обеспечения системы физического воспитания посредством подвижных игр детей с нарушением интеллекта, направленной на социальную адаптацию детей с нарушением интеллекта в возрасте 9–10 лет.

Для решения основной задачи исследования был проведен констатирующий эксперимент, все исследования проводились в контрольной и экспериментальной группах. Испытуемыми были дети с нарушением интеллекта 9–10 лет. Уроки подвижных игр предусмотрено проводить ежедневно, это разные игры: ролевые, сюжетные, с водящим и без водящего, с мячом, с атрибутами, под музыкальное сопровождение, с проговариваниями и т. д. Дети могли сами выполнять роль водящего, но возможно и участие инструктора. Разнообразились и места проведения уроков игротерапии, это и площадка в школьном дворе, и спортзал, и беговая дорожка. Также применялись те подвижные игры, которым дети в этот день отдавали большее предпочтение, но не забывалось и обучение новым. Дети самостоятельно готовили места к урокам, это позволяло им чувствовать себя необходимыми, нужными и умеющими организовать подвижную игру.

Игра носила следующие функции:

• –    особое отношение личности к окружающему миру;

• –    особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

• –    социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

• –    особое содержание усвоения;

• –    деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

• –    социально-педагогическая форма организации детской жизни, «детского обще-

• ства».

В начале нашего эксперимента был предоставлен ряд тестов для выявления уровня подготовленности детей.

• 1.    Определение скоростно-силовых качеств. Как тест использовался прыжок в

• 2.    Определение физического качества быстроты. Как тест использовался челночный бег 3х10 м.

• 3.    Определение объема двигательной памяти. Вместе с ребятами выполнялись 10 двигательных действий (количество предлагаемых двигательных действий может быть разным); после этого испытуемые показывали, какие двигательные дей-

• ствия они запомнили.

длину с места.

Кол-во правильных дв. д.

х 100 % = %.

Кол-во предлагаемых дв. д.

Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса и Даймонда (принятие себя; эмоциональная комфортность; адаптивность). В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашими собственными. Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, дети примеряли его к своим привычкам, своему образу жизни; выбирали подходящий для себя по шкале ответов вариант и в соответствии с порядковым номером выс- казывания отвечали.

В конце эксперимента проводятся те же тестирования, которые впоследствии подвергнутся сравнению, что позволит сделать соответствующие выводы.

Рассматривая проблему физического воспитания детей с умственной отсталостью, мы разработали годичное содержание курса физической культуры с уклоном на подвижные игры, которые являются уникальным средством адаптации психофизических качеств детей (табл.).

Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передаче им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, и педагогическими возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще недостаточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся

Таблица

Содержание физического воспитания умственно отсталых детей на основе подвижных игр и его распределение в годичном цикле (3–4 классы)

№ п/п Содержание Всего часов Годичный цикл I четверть II четверть III четверть IV четверть Физическое воспитание Гимнастика 20 10 10 Легкая атлетика 16 6 10 Лыжная подготовка 12 6 6 Под-виж-ные игры Этапы 171 44 Подготовительно-втягивающий Базово-развивающий 36 Соревновательно-закрепляющий 45 Результативноитоговый 46 одним из показателей подготовленности к социальной адаптации умственно отсталых школьников. На основе составленного нами плана был проведен педагогический эксперимент, который показал результаты положительных изменений психического и физического состояний.