Формирование активности на уроках истории через разнообразие методического аппарата

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО), встречается в литературе ХХ века, в начале шестидесятых годов. Теоретические и практические основы разработки активных методов были заложены в трудах известных зарубежных и русских педагогов, таких как, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие.

По мнению ряда педагогов-исследователей (П.Д. Рабинович, Н.В. Сальников и А.С. Тарасов), активное обучение является способом организации учебного процесса.

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Таким образом, можно обобщить данные точки зрения и сказать, что активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся при решении поставленных задач.

Отличительными особенностями активных методов обучения (АМО) от обычных (объяснительного) являются [1, c. ISO-131]:

• -    активизация мыслительной деятельности обучающихся путем создания специальных условий, способствующих этому, независимо от его желания;

• -    устойчивость и непрерывность активной мыслительной деятельности участников обучения путем увеличения периода единовременного активного включения или же спонтанной, но очень глубокой работы мысли, позволяющей сохранять ее в течение некоторого перерыва между активной работой;

• -    формирование навыков самостоятельной, творческой выработки управленческих решений в условиях игрового имитационного моделирования, повышенной мотивации и эмоциональности обучающихся;

• -    интерактивный характер коммутационной деятельности обучающихся и преподавателей, развивающие обе стороны с рефлексивных позиций.

Отмеченные особенности активных методов обучения свидетельствуют о том, что их освоение потребует от преподавателей и студентов гораздо более высокого уровня профессиональной подготовки, чем этого требует объяснительное обучение.

Тем не менее, использование активных методов обучения позволит значительно повысить уровень образования не только студентов, но и преподавателей. Они повысят свой интеллектуальный потенциал. Используя активные методы, педагоги организовывают учебные занятия путем создания проблемных ситуаций. При этом активируется самостоятельная деятельность студентов, нацеленная на их разрешение [2, c. 56].

Существует три группы методов: осознания, самоорганизующейся деятельности и нормативной деятельности. Средства педагогической деятельности, активные методы обучения - неотъемлемый элемент всего образования. Только с их помощью можно донести до учащихся деятельность, которую нельзя передать вербальным путем. Такая информация хорошо осваивается во время деятельности, ею слушатели самостоятельно осознают и присваивают себе [3].

Метод круглого стола является формой организации познавательной деятельности учащихся, которая способствует формированию умения решать проблемы, укреплять собственные позиции, а также обучает культуре ведения дискуссии.

Данный метод нами был апробирован при проведении преддипломной практики. Ниже представлен пример практического занятия с применением данного метода на тему «Социально-экономические предпосылки Великих реформ».

Методическая разработка круглого стола для студентов колледжа на тему «Социально-экономические предпосылки Великих реформ».

Цель: выявит характерные особенности социально-экономических реформ в России во второй половине ХХ века.

Участники: учащиеся полной средней общеобразовательной школы.

Условия и оборудование: зал, мобильные стулья и столики, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, доска, карточки с именами участников, рабочие карточки. Форма проведения: однорядный круглый стол.

Этапы проведения, их задачи и время реализации:

• 1)    Предварительная подготовка. Участникам за три дня сообщается тема круглого стола. Задача: вспомнить понятийный аппарат, сформировать мнение по теме.

• 2)    Круглый стол:

• а.    Обсуждение правил. Задача: определения правил и регламента круглого стола. Время 5 минут.

• б.    Работа в малых группах с рабочими карточками Задача: сформировать единое мнение в группе по предложенным вопросам. Время 15-20 минут.

• 3)    Обмен мнениями в форме однорядного круглого стола. Задача: возможность участникам представить свое мнение и взять на заметку мнения других участников. Время 30-40 минут.

• 4)    Практическое задание. Составление общей схемы «Социально-экономические предпосылки Великих реформ». Задача: определение эффективных путей уменьшения затрат на эксплуатацию. Время 5-10 минут.

• 5)    Подведение итогов Задача: рефлексия участников. Время 5 минут.

Для формирования навыков анализа нерафинированных жизненных и производственных задач необходимо включать в процесс обучения студентов метод активного обучения «анализ конкретных ситуаций». Он способствует развитию активной, познавательной и самостоятельной деятельности учащихся. Обучающиеся, изучая исторический материал, уже на первых занятиях сталкиваются с конкретными ситуациями, в которых им необходимо определить наличие проблемы, ее суть и свое отношение к ситуации, что невозможно без применения на занятиях практики анализа конкретных ситуаций [4].

Поисковая и исследовательская деятельности не менее важна для студентов, получающих знания по истории, так как сеть Интернета включает в себя много загадок и много конкуренции, поэтому для эффективного развития собственных идей и для успешной работы необходимо придумывать новые пути и новые решения. Этому будет способствовать проблемное обучение, включающее в себя совместные усилия преподавателя и обучающихся [5]. Основной задачей становится приобщение обучающихся к объективным противоречиям развития научного знания и способов их разрешения, а также открытию школьников для себя новых знаний и постижения теоретических особенностей дисциплины «История».

Немаловажным в успешном освоении теоретических знаний становится организация занятий с помощью интерактивного обучения или диалогового, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающегося и преподавателя. Применение данного метода в учебном процессе позволит всем школьникам не только быть вовлеченными в процесс познания, но и рефлектировать и понимать по поводу того, что они думают и знают. Интерактивное обучение включает в себя такие методы, как беседы, дискуссии, деловые игры, конкурсы практических работ и т.д.

Школьники, взаимодействуя с преподавателем, смогут почувствовать себя более уверенными, а занятие станет более творческим и интересным. Эвристическая беседа – это поиск ответа на проблему. Дискуссия позволит узнать мнение школьников по проблемам теории, практики, идеологии. Данные методы активного обучения можно использовать в групповых формах занятий, семинарах и семинарах-практикумах с целью обсуждения итогов выполненных заданий на практических и лабораторных занятиях. Особенно это актуальной для обучающихся старших клас- сов, так как часть времени они проводят за компьютерами, выполняя различные практические задания. А лекции-дискуссии в ходе изложения материала преподавателем с обращением к аудитории с отдельными вопросами, требующих быстрых и коротких ответов, создаст психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос, учитывая сложившуюся ситуацию. Данные АМО в большей степени применяется в лицеях и гимназиях преподавателями, которые получили высокую оценку состояния обучения историческим знаниям.

Таким образом, развитие научнотехнического прогресса приводит к увеличению объема информации, обязательной для усвоения школьников старших классов. Обучение, ориентированное на запоминание, сохранение и применение материала на практике, сможет удовлетворить современные требования. Активные методы обучения являются основным способом решения данной проблемы: формируют качества самостоятельного усваивания новой информации, развитие способностей, позволяющих не отставать от научнотехнического прогресса, развивают аналитические и практические умения, навыки работы в группе и умение решать учебнопрофессиональные задачи.