Формирование билингвальных компетенций студентов вуза средствами проектной деятельности в условиях информатизации высшего образования

Социальное и политическое значение билингвального образования усиливается наряду с глобализацией экономических и социальных процессов, сближением народов и расширением их межкультурного взаимодействия. Отметим, что развитие открытого информационнокоммуникативного пространства создает предпосылки и условия для распространения билингвизма как тенденции языкового развития в современном обществе.

В настоящее время особое внимание уделяется составлению учебных программ в системе билингвального обучения, поскольку оно помогает развивать не только языковую, но и базовую билингвальную компетенцию студентов и использовать иностранный язык как средство коммуникации, и как инструмент их познавательной и будущей профессиональной деятельности.

Реализация принципов Болонской декларации предусматривает становление в России системы профессионального билингвального образования, при котором наравне с русским используется английский либо немецкий, французский языки в процессе профессиональной подготовки специалиста в вузе. Считается, что билингвальное образование обеспечивает синтез языкового, предметного и межкультурного компонентов в подготовке студентов к профессиональной деятельности и является базой интернализации высшего образования в русле Болонского процесса.

Понятие «билингвальное обучение» предполагает взаимосвязанное и равнозначное овладение обучаемыми двумя иностранными языками (родной язык и иностранные языки), освоение родной и неродных/иноязычных культур, развитие учащегося как двуязычной и бикультурной (поликультурной) личности и осознание им своей двуязычной и бикультурной принадлежности [6].

В последнее время большую роль в активизации языковых контактов и международного сотрудничества сыграл Интернет и развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в целом, обусловившие создание глобальной информационной сети. Билингвизм в этом процессе приобретает все большее значение и становится важным атрибутом информационного общества. Более того, изучение и применение второго языка ‒ это залог успешной карьеры квалифицированного сотрудника, востребованного рынком труда, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. Преимущества компьютерных технологий при билингвальном обучении могут быть сконцентрированы вокруг трех основных аспектов коммуникативных билингвальных методик, а именно: создание с помощью информационных и коммуникационных технологий условий естественной иноязычной коммуникации; построение личностно-ориентированного обучения; создание индивидуальной траектории обучения, ‒ поэтому их можно рассматривать как плодотворный метод изучения иностранных языков и предмета в билингвальном варианте [5].

Мы считаем, что формирование общих и профессиональных компетенций будущих бакалавров станет более эффективным, если в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе будет использован потенциал не только активных методов обучения, в том числе метода проектов, но и информационных и коммуникационных технологий как педагогических инноваций.

Метод проектов является одним из активных методов, который внедряется нами в практику профессиональной подготовки. Он предполагает решение определенной проблемы в результате самостоятельных действий студентов. В его основе лежит концепция развивающего обучения, то есть повышение интеллектуального потенциала личности за счет активизации процесса развития интеллектуальных качеств будущих специалистов, совершенствования стиля умственной творческой деятельности в процессе обучения [1].

Метод проектов позволяет нам не только органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении проблемы, но и дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Он создает условия, при которых студенты могут самостоятельно добывать знания или применять приобретенные ранее, причем вместо действий по образцу в основном выступают поисковые и исследовательские. Еще одним достоинством метода проектов является то, что он способен обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную формы работы на занятии, что позволяет каждому студенту максимально эффективно использовать учебное время. При реализации метода проектов мы используем следующие средства информационных и коммуникационных технологий: вики, поисковые системы сети Интернет, программы-переводчики, учебные интернет-ресурсы (hotlist, treasurehunt, webquest) и др. [4].

Наряду с иноязычными навыками в ходе проектной работы развиваются следующие умения и способности профессионального спектра: творческий подход к решению международных проблем и разработке новых идей; способность работать с различными источниками информации; умение анализировать и критически оценивать данные, делать выводы и заключения; умение взаимодействовать с членами профессионального коллектива, способность к лидерству и распределению ролей и функций в команде [2].

Использование метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в силу его комплексности, проблемной направленности, ориентации в большинстве случаев на групповую работу в большей степени соответствует контекстному подходу в обучении будущих бакалавров. Студенты учатся работать в команде, поочередно выполняя то роль лидера, отвечающего за успех всего проекта, распределение заданий в группе, принятие окончательных согласованных решений, то роль исполнителей, умеющих слушать и слышать своих партнеров по команде, рассматривать альтернативные точки зрения, выполнять порученные задания [3].

В ходе изучения иностранных языков нами использовались следующие проекты, имеющие явную учебную направленность: электронная студенческая конференция по проблемам международных организаций (материал для докладов подбирался на государственных и образовательных порталах, в том числе иноязычных) – коллективный проект; веб-квесты по конкретным проблемам международных организаций – групповой проект; разработка компьютерных обучающих программ по отдельным направлениям – индивидуальный проект; интерактивный вариант тестирования по иностранным языкам в целом или по отдельным его модулям – групповой проект и т.п.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института международных отношений и мировой истории Национального исследовательского университета Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского в 2015 г., где студенты с 1-го курса изучают два иностранных языка (по выбору). В число испытуемых вошли 52 обучающихся – студенты 2-го и 4-го курсов Института международных отношений и мировой истории ННГУ им. Лобачевского: 2-й курс (контрольная группа) – 25 студентов, 4-й курс (экспериментальная группа) – 27 студентов.

Студенты контрольной (изучение иностранных языков по традиционной технологии) и экспериментальной (по разработанной нами технологии с использованием метода проектов и системного применения в учебном процессе ИКТ) групп достоверно различно оценивали необходимость применения метода проектов в учебном процессе (М э = 4,4 балла, М к =2,8 балла). Некоторые из данных экспериментального исследования представлены в таблице.

Таблица 1. Степень привлекательности для студентов различных видов деятельности с использованием средств ИКТ в профессионально-иноязычной билингвальной подготовке

Table 1. Degree of attraction for students of various activities with the use of ICT in professional foreign language bilingual training

(по пятибалльной шкале, где 1 балл – наименьшее значение оценки, 5 баллов – наивысшее).

Формирование билингвальной иноязычной компетенции осуществляется в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского в ходе изучения дисциплин «Иностранный язык ‒ 1 (английский)» и «Иностранный язык ‒ 2 (французский, немецкий, по выбору)». Свое развитие она получает при изучении учебных дисциплин профессионального цикла (глобальная безопасность, международная политэкономия, теория и практика современной дипломатии, государственное право, политология и др.).

Рассмотрим выполнение краткосрочного (1 учебная неделя) проекта «Ресурсы сети Интернет по дисциплинам профессионального цикла на английском и французском языках» по курсу «Иностранный язык ‒ 1», « И ностранны й язы к ‒ 2» студентами направления подготовки «Международные отношения». В ходе реализации проекта рассматривались следующие составляющие его части: государственные и образовательные порталы и сайты; персональные сайты международных организаций; учебники и учебные пособия в сети Интернет по политологии и международным организациям; электронные библиотеки; журналы и газеты по международным отношениям. При формировании задания проекта на этапе формулирования проблемы использовались:  интерактивные лекции, в ходе которых рассматривались способы формулирования проблемы; обмен и активный диалог между студентами, между студентами и преподавателем; кейс-методы при описании проблемной ситуации (разбор похожей ситуации); метод описания проблемной ситуации с использованием электронных ресурсов (поиск в Интернете, использование информационных материалов профессиональных журналов в области международных отношений и т.п.). При этом организация работы производилась в зависимости от сложности проекта и уровня подготовленности студентов: либо в мини-группах по 2–4 человека на каждую составляющую проекта и коллективное представление проекта в целом, либо в одной группе с последовательным переходом от подготовки одной составляющей проекта к другой.

При работе студентов по методу проектов в процессе изучения нескольких иностранных языков в условиях информатизации образования осуществляется взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебно-познавательной деятельности, реализуются новые возможности индивидуализации обучения и контроля работы студентов преподавателем; формируются новые и продолжают свое развитие уже сформированные общие и профессиональные (в том числе – информационные, умение работать в команде) компетенции; используются новые средства информационных и коммуникационных технологий (блоги, социальные сервисы, скайп и др.); развивается умение осуществлять рефлексию своей учебнопознавательной деятельности при оценке работы по методу проектов. Работая над учебными проектами, студенты учатся отбирать знания по конкретному учебному предмету профессионального цикла, самостоятельно находить новую информацию, применять ее для решения практических задач, получать конкретный результат, отстаивать свою позицию, доказывать ее реальную состоятельность.