Формирование целостного представления о технике при подготовке специалистов МЧС

Екатеринбургский филиал Академии ГПС МЧС России

При подготовке шгженсров в технических вузах акцент ставится на таких направлениях обучения, которые дадут возможность характеризовать выпускников как специалистов в данной области В то же время в последнее время возросла роль в подготовке специалистов (инженеров-системотехников), которые должны выполнять координирующие и контролирующие функции (к примеру, инженер пожарной безопасности). Они должны иметь представление о многих технологических процессах. Статус таких универсалыпах специалистов в системе дисциплинарной организации науки и в структуре специализированной инженерной деятельности до сих пор четко не определен “...без них сегодня становится просто невозможно не только решение конкретных научных и инженерных задач, ио и дальнейшее развитие науки и техники в целом*’ (1,384).

При подготовке такого рода специалистов значительный упор должен ставиться в том числе и на гуманитар ную подготовку'. Действительно, помимо технических знаний и навыков по эксплуатации технических устройств современный инженер (особенно, инженер-системотехник), для того чтобы быть конкурентоспособным па рынке труда, должен ориентироваться в современных тенденциях развигия науки и техники, обладать знаниями в области экономики (в том числе экономики отрасли), права, социологии, педагогики и психологии, философии и др.

Здесь мы сформулируем, на наш взгляд, ряд немаловажных вопросов, которые не находят должного рассмотрения при подготовке специалистов технических учебных заведений (на примере вузов ГПС).

• 1.    Что представляет собой техника в широком понимании?

• 2.    Чем является техника в жизни человека и какое воздействие она осуществляет?

• 3.    Каким образом должна осуществляться оценка последствий воздействия техники?

Уже при анализе Государственных образовательных стандартов по подготовке специалистов в области пожарной безопасности можно сделать вывод, что явным образом поставленные вопросы не рассматриваются

Затронутую проблему можно назвать чисто философской. И с эт им можно согласиться, но лишь част ично

-во-первых, каждый специалист в области техники, занимающийся постоянным самосовершенствованием, рано или поздно сталкивается с поставленными вопросами (здесь речь идет о познающей сущности человека).

• -    во-вторых, “техника*' должна занять правильное "положение’’ при формировании целостного представления о мире,

  -в-третьих, в современном техногенном мире острят встает вопрос о профессиональной этике подготавливаемых специалистов.

Если первый довод еще можно отнести к чисто философским (осмысление жизни и себя в этой жизни, хо тя рационального решения здесь, на наш взгляд, не суще-сгвуст),то два последующих непосредственно связаны с процессом воспитания, а это у же задачи в большей степени педагогические.

Остановимся на поставленных вопросах.

Что включает в себя понятие техники и че.м она является в жизни человека? Этот вопрос рассматривали многие ученые (X. Ортега-и-Гассет, К. Ясперс, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, В Г. Горохов и др.).

Приведем два толкования, которые наиболее характерны для современного положения в этой области (в историческом развитии понятие техники изменялось).

Философская концепция техники М. Хайдеггера (1889-1976, немецкий философ) (2). В центре его работ -связь техники с бытием, анализ ее в контексте отношения человек - бытие Он не приемлет представление о технике как средстве и как воплощении человеческой деятельности. М. Хайдеггер видит в технике способ конструирования мира. Техника несете собой и выражает в себе новое отношение человека к миру, новый способ раскрытия бытия

Автор считает, что человек, создав технику, не продумал вопрос о ее природе. Между тем, по мысли М. Хайдеггера, сущность техники вовсе нс есть что-то техническое. Сущность современной техники, по Хай- доггеру, заключается в способе раскрытия "потаеннос-ти бытия” (2). Особенностями этого способа отношения человека к бытию, которое с наибольшей силой выражено в технике и которое, считал ученый, составляет миссию и судьбу человека, являются:

• 1)    превращение природы в материал и источник энергии;

• 2)    унификация, не постигающая многообразие и дифференцированность бы тия,

• 3)    функционализация, умаляющая индивидуальную самостоятельность веши;

• 4)    противопоставление субъекта и объекта, при котором объект включен в систему “добывающего irpcдоставления”. сознание дистанцировано от сущего, а субъект, отождествляемый с опредмечиванием, становится лишь моментом развития технических средств,

• 5)    подчинение всего и вся планирующему и проектирующем}' расчету;

• 6)    установка на господство, которая не ограничивается лишь осуществлением воли, а является способом онтологической конституции и мира, и вещи, и природы;

• 7)    решающее значение производства, редуцирующегося к труду, обрабатывающему добыванию и изготовлению;

• 8)    утилизация всего и вся и замещение природных вещей эрзацами;

• 9)    нарастание риска вместе с техническим npoipec-сом и опасности техники для всей цивилизации, связанных с тем что добывающее производство оказывается “забвением бытия ’, что техника влечет за собой отвлечение от истины бытия, его овеществление;

• 10)    технизация естествознания и всей науки, которая возникла вместе с поворотом новоевропейского мышления в XVII в и привела к усугублению технизации мира и утере его исходного смысла.

Учение М. Хайдеггера о технике, с скобой силой подчеркнувшего риск и опасность техники для современной цивилизации и. одновременно, неустраним ость технического орудования человеком вещами, является составной частью его критики современной цивилизации. М. Хайдеггер предлагает вновь и вновь возврата гь-ся к углубленному анализу' природы техники. Его мечта состоит в том. чтобы техника была сродни искусству. Человек использует в искусстве природные материалы, но таким образом, что именно истинно человеческое определяет л ицр искусства.

Понимание техники современными русскими уче-ными(3\ Автор останавливается на проблемах исторического развития техники, соотношения науки и техники, специфики естественных и технических дисциплин, фундаментальных и прикладных исследованиях в технических науках Именно эти вопросы и являются актуальными при подготовке специалистовтехничсских отраслей.

Раскрывая понятие техники, В.Г. Горохов приводит высказывание ПК. Энгельмейера. “Своими 1фиспособ-лениями она усилила наш слух, зрение, силу и ловкость, она сокращает расстояние и время и вообще увеличивает производительность труд а. 11аконец, облегчая удовлетворение потребностей, она тем самым способствует нарождению новых... Техника покорила нам пространство и время, материю и силу и сама служит той силой, которая неудержимо гонит вперед колесо тфО1ресса” (1,384).

В Г. Горохов пишет, что техника должна быть понята: - как совокупность технических устройств, артефактов-от отдельных простейших орудий до сложнейших технических систем;

• - как совокупность различных видов технической деятельности по созданию этих устройств - от научно-технического исследования и проектирования до их изготовления на производстве и эксплуатации, от разработки отдельных элементов технических систем до системного исследования и проектирования;

• -как совокупность технических знаний - от специализированных рецсгпгурно-тсхничсских до теоретических, научно-технических и системотехнических знаний” (1).

Сегодня к сфере техники относится не только использование. но и само производство научно-технических знаний Кроме того, сам процесс применения научных знаний в инженерной практике не является таким простым, как это часто думают, и связан не только с приложением уже имеющихся, но и с получением новых знаний. Таким образом, современная техника, и прежде всего техническое знание, неразрывно связаны с развитием науки.

11риведенныс подходы к анализу “техники” по сути дела показывают, чти однозначного позитивного подхода, который, как правило, формируется на бытовом уровне, не существует

Общество и техника: проблемы взаимодействия. Многие исследователи всерьез заинтересованы такими проблемами, как социальные последствия технического развития, этические проблемы и особенности современной технотронной эры. формирование системы ценностей в индустриальном и постиндустриальном обществе, техническое образование, воспитание, взаимодействие общества и техники

Сегодня эти проблемы затрагивают интересы всего человечества, они почти всегда включаются в перечень так называемых “глобальных проблем" современности. Причем опасность заключается не только в необратимых изменениях природной среды: прямое следствие этих гфоцессов - изменение самого человека, его сознания, восприятия мира, его ценностных ориентаций и т.д

Взаимодействие человека и природы при помощи техники имеет давнюю историю, но только современная техника сделала ощутимыми роковые следствия этого для человека После относительно стабильного состояния в течение тысячелетий, в конце XVIII в. произошел переворот в технике и вместе с тем во всей жизни людей. С помощью современной техники связь человека с природой проявляется по-новому. Вместе с необычайно усилившимся господством человека над природой возникает у гроза того, что 1фирода, в свою очередь, в неведомой ранее степени подчинит себе человека. Под воздействием действующего в технических условиях человека природа становится подлинным тираном. Возникает опасность того, что человек задохнется в той своей торой f фироде, которую он технически создаст, тогда как по отношению к непокоренной природе, постоянно трудясь в поте лица, «побы сохранить свое существование, человек представляется нам сравнительно свободным.

Техника развивается под воздействием общественных. в том числе и производственных потребностей, те. переход от орудий ручного труда к машинной про- изводетве иной технике диктовался всей совокупностью производственных, социально-экономических, технологических, научных предпосылок и требований. Развитие техники, таким образом, в современном мире вес более остро проявляет двойственный характер ее достижений. С одной стороны, без техники невозможно представить развитие человечества, а с другой, техника -мощная сила, способная вызвать негативные и даже трагические последствия. Непродуманное развитие техники приводит к тому, что успехи технического прогресса обычно оборачиваются сложными социальными проблемами. Заменяя рабочую силу человека на производстве. приводя гем самым к повышению производительности, техника обостряет проблемы занятости и безработицы; жилищный комфорт приводит сегодня к нежелательной разобщенности людей; достигнутая с помощью личного транспорта мобильность покупается ценой шумовой нагрузки, неуютных, обезличенных городов, загубленной природы и т. д

Несомненно одно: техника направлена на то, чтобы в ходе преобразования всей трудовой деятельности человека преобразовать и самого человека. Человек уже не может освободиться от воздействия созданной им техники. Совершенно очевидно, что в технике заключены не только безграничные возможности, но и без1ра-ничные опасности.

В заключение необходимо сказазъ. что на протяжении веков научная и техническая деятельность считались морально нейтральными. Сегодня мы уже не можем пренебрегать этическим контекстом деятельности ученого шт инженера

В.Г. Горохов в у казанной работе, посвящешюй данной проблематике, пишет, что инженер обязан прислушиваться нс только к голосу ученых и технических специалистов и голосу собственной совести, но и к общественному мнению. Особенно это важно, когда результаты его деятельности могут повлиять на здоровье и образ жизни людей. затронуть памятники культуры, нарушить равновесие природной среды ит.д. (1).

Инженер в современном мире должен осознавать свою ответственность перед человеческой пивилизаци-сй, стать служителем гуманности, так как человечество все больше оказывается зависимым от последствий технического развития. В этой связи управление техническим прогрессом, его сдерживание, регулирование, осуществление его целей, оценка результатов оказываются сегодня нс только инженерной, государственной, управленческой, но и этической проблемой.

Область технических исследований охватывает все сферы общества, из которых в качестве ключевых при подготовке специалистов технических учебных заведений можно выделить следующие моменты:

• 1.    Необходимость более полного рассмотрения вопросов, связанных с осмыслением феномена “техника

• 2.    Формирование в сознании обучаемых оптимистической опенки техники и ее развития.

• 3.    Создание позитивной направленности в инженерной деятельности обучаемых: служить человеку, удовлетворению его потребностей и нужд (1).

Итак, проблема осмысления феномена техники и формирование целостного представления о ней при подготовке инженеров существует. Технику изучали и изучают многие ученые, но только в наши время эта проблема получила свое наибольшее распространение, и от того, насколько правильно, осмысленно мы подойдем к ее решению, напрямую зависит будущее человечества.

ЛИГНЛПШ

• 1.    Степин В.С.. Горохов ВТ.. Розов М А. Философия науки и техники. М.: Кокгакт-Альфа. 1995.

• 2.    Философия Мартина Хайдеггера и современность: Сб. статей.-М.: Наука. 1991.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИ

Ю.С. Никонова, О.Ю. Плеханова, С.А. Худяков, преподаватели Екатеринбургский филиал Академии I ПС МЧС России

В течение жизни человек включается в различные виды деятельности, всесторонне контактирует с окружающими его людьми, он принимает нормы поведения и согласно им действует сам

Современное молодое поколение в России в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на известной предрасположенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой - обнаружило нежелание большинства из них включиться в новые общественные отношения.

Анализ деятельности молодых сотрудшгков ГПС показывает, что они также испытывают трудности при адаптации в новых условиях. Таким образом, проблемы социализации и адаптации личности в настоящее время представляют наибольший интерес в психолопзческой практике и отчетливо выделяются среди других проблем, встречающихся у выпускников образовательных учреждений МВД и МЧС России.

[ Iponccc социального развития личности выпускника образовательного учреждения МВД и МЧС России предполагает активное взаимодействие его с новой социальной средой и вхождение в новую систему социальных связей

Социализация определяется в этом случае как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систем)' социальных связей, а с другой - как процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности. Таким образом, социализация личности выпускника образовательного учреждения МВД и МЧС России включает способность к адекватному восприятию новых социальных требований, избирательное отношение к социальным воздействиям, низкую социальную ригидность, сформиропашюстьличностных предпосылок для выполнения задач социализации.