Формирование ценностной установки на достижение профессионального успеха у будущих специалистов в учреждении высшего образования

Ценностная установка на достижение профессионального успеха представляет собой одну из значимых характеристик профессиональной компетентности, которая определяется как длительная личностная диспозиция (предрасположенность к определенному восприятию условий деятельности и к определённому поведению в этих условиях), характеризующая профессиональный успех и процесс его достижения как значимый для субъекта профессиональной деятельности.

Междисциплинарный анализ категории «профессиональный успех» в трудах отечественных учёных Н. А. Батурина, А. С. Белкина, Л. И. Божович, Л. И. Дементий, А. А. Деркача, С. А. Дружилова, О. И. Ефремовой, Е. А. Климова, А. В. Либина, А. Н. Лутошкина, С. Н. Лысенкова, Н. И. Пидкасистого, В. А. Сухомлинского, Г. Л. Тульчинского, А. Р. Тугушевой, Я. С. Хаммер, В. Ф. Шаталова, О. И. Якутиной и др. и зарубежный учёных Дж. Аткинсона, Л. Джуэлла, Д. Макклелланда, Ж. Нюттена, М. Рокича, Д. Роттера, Х. Хекхаузена, Ф. Хоппе и др. показал, что в самом общем смысле успех следует трактовать как совокупность социально значимых достижений при личной эмоциональной удовлетворенности субъекта процессом и результатом деятельности. При этом профессиональный успех включает в себя два показателя: объективный и субъективный. Успех объективный трактуется как положительный результат, который признан и оценен в социальном окружении (престижное место работы, высокая заработная плата, социальный статус), а субъективный – как совокупность суждений человека о достижениях и результатах, которые измеряются параметрами его удовлетворенности (признание со стороны коллег, преодоление профессиональных кризисов, достижение акме) [Андреева 2004].

Довольно часто используемое в научных трудах понятие «успешность» является, с нашей точки зрения, скорее, совокупностью субъективных (личностных) оценок деятельности, нежели положительным результатом деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, отражающим социальные ориентиры общества, выступающим формой самореализации субъекта, обеспечивающим ее саморазвитие. В этом ракурсе именно профессиональный успех, а не профессиональную успешность следует считать интегративной характеристикой профессиональной деятельности каждого субъекта профессиональной деятельности. Наиболее эффективным механизмом формирования стремления к профессиональному успеху в нашем исследовании является формирование ценностной установки на достижение профессионального успеха.

Важность наличия ценностной установки на достижение профессионального успеха у будущего специалиста обусловливает формирование такой установки именно на этапе профессиональной подготовки ввиду таких благоприятных возрастных особенностей, как достаточно развитая познавательная сфера личности и продолжающееся активное развитие мотивационной и эмоциональной сфер, а также системы ценностных ориентаций (А. А. Деркач, Г. Крайг, Ф. Райс, Д. Сьюпер, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).

Научный интерес для нас представляет формирование именно ценностной установки на достижение профессионального успеха, которая делает профессиональный успех (как объект) и процесс его достижения значимыми для субъекта профессиональной деятельности. Данный ракурс исследования процесса формирования установок является новым и недостаточно изученным в современной науке. В нашем исследовании ценностная установка на достижение профессионального успеха подразумевает внутреннее состояние готовности будущих специалистов к восприятию достижения профессионального успеха как значимого и желательного для себя и определяет активность человека, направленную на его реализацию.

Нами предлагается рассматривать сформированность ценностной установки на достижение профессионального успеха в качестве цели и результата профессиональной подготовки будущих специалистов, как одну из значимых характеристик профессиональной компетентности, свидетельствующую об ориентации обучающегося на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование, о способности будущих специалистов преодолению профессиональных трудностей и сопротивлению профессиональным кризисам [Лукьянова 2014].

Опираясь на выводы проведенных исследований процесса формирования установки (А. Г. Здравомыслов, К. Н. Корнилов, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.), мы полагаем, что ценностная установка может быть сформирована только при наличии системы комплексных знаний о профессии, ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и готовности к ней, то есть при развитии трёх её компонентов: когнитивного (знания, представления об объекте будущей профессиональной деятельности, нацеленность на качественное выполнение деятельности), аффективного (эмоциональное отношение будущего специалиста к объекту деятельности, убежденность в профессиональном выборе, восприятие данной профессии как смысла жизни), поведенческого (следование принятым традициям и правилам, готовность к предполагаемым профессиональным действиям, готовность к преодолению трудностей). В соответствии с основными компонентами ценностной установки на достижение профессионального успеха нами было выделено три критерия её сформированности: ознакомительно-мотивационный, личностно-смысловой и атрибутивно-поведенческий [Скоморохова 2015].

Формирование когнитивного компонента (ознакомительно-мотивационный критерий) предполагает информирование будущего специалиста о возможных направлениях и способах своего профессионального развития, ознакомление с различными вариантами достижения профессиональных целей, расширение знаний о себе как о потенциальном профессионале. В рамках когнитивного компонента следует акцентировать внимание на развитии познавательных потребностей будущего специалиста, на актуализации профессионально значимых качеств, на понимании и освоении нормативных аспектов будущей профессии. Целостное представление будущего специалиста об осваиваемой профессиональной деятельности и о своей субъектной позиции в ней, базирующееся на осознанном принятии собственного профессионального выбора и ответственности, способствует укреплению профессиональной мотивации, ориентации на личные достижения и на общественно значимые ценности, и соответственно, успешной профессиональной идентификации.

Формирование аффективного компонента (личностно-смысловой критерий) позволяет сконцентрировать внимание на укреплении ценностных ориентаций личности обучающегося, на принятии будущей профессии как значимой жизненной ценности, на выявлении в профессиональной деятельности личностных смыслов. В рамках аффективного компонента следует акцентировать внимание на развитии эмоционально-волевых характеристик личности будущего специалиста, а именно: позитивной самооценки, самопринятия, положительного восприятия образа реального Я через осознание своих сильных и слабых сторон. На основе эмоционального отношения обучающихся к будущей профессии возможно развитие адекватного восприятия своих успехов и неудач, умения анализировать причинно-следственные связи в сложившихся обстоятельствах, рефлексивно-оценочных способностей, рефлексивной культуры.

Формирование поведенческого компонента (атрибутивно-поведенческий критерий) позволяет обеспечить его коммуникативно-деятельностную составляющую (наращивание опыта социально и личностно значимой активности при овладении деятельностью; адекватное применение и использование знаний, умений и навыков в новой ситуации, проявление интернально-экстернального локуса контроля), а также прогностическую составляющую (владение способами проектирования профессионального будущего и профессионального целеполагания; адекватный выбор форм и средств реализации поставленных задач, нацеленность на повышение престижа профессии и достижение общественно значимых перспектив).

Сущность ценностной установки на достижение профессионального успеха раскрывается в многообразии функций, выполняемых ею: гностическая (позволяет структурировать, систематизировать и организовать имеющиеся знания); ценност-но-ориентирующая (способствует формированию профессионально-ценностных ориентаций); экспрессивная (обеспечивает самореализацию); регулятивная (обеспечивает самоконтроль); стимулирующая (вызывает стремление к саморазвитию и самосовершенствованию); защитная (через механизмы рационализации позволяет сохранять Я-концепцию личности и обеспечить конструктивную линию поведения в ситуациях кризиса); инструментально-адаптивная (помогает достигать желаемых целей и избегать нежелательного результата, позволяет, основываясь на опыте, выработать личную систему способов достижения цели, тем самым адаптируясь в новых условиях).

Приведенная структурно-функциональная характеристика ценностной установки на достижение профессионального успеха позволяет моделировать педагогический процесс ее формирования у будущих специалистов в условиях учреждения высшего образования. Реализация разработанной педагогической модели процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха нацелена на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов путем актуализации у них стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, расширение знаний о содержании и нормативных требованиях выбранной профессии, всестороннее развитие личности будущего специалиста, расширение мотивационной, познавательной сфер, овладение будущими специалистами стратегиями выстраивания профессионального пути, способами профессионально-го прогнозирования и целеполагания, обогащение профессионально-значимого субъектного опыта, выявление и совершенствование профессионально-личностных характеристик, призванных обеспечить достижение профессионального успеха.

Предлагаемая нами модель процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха у будущих специалистов базируется на основаниях системного, аксиологического, акмеологического, личностно ориентированного подходов и тем самым создает возможность охватить в единой системе специфику профессиональной подготовки будущих специалистов и ее обеспечение при изучении конкретной учебной дисциплины в условиях вуза [Гришенкова 2016: 6]. Модель включает в себя концептуально-целевой, содержательно-организационный и результативно-оценочный блоки; их единство и эффективность обеспечиваются поэтапной реализацией.

Концептуально-целевой блок модели отражает процесс формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха как важную научную проблему в сфере профессионального образования и указывает на предпосылки, цели, задачи, теоретико-методологические основы организации исследуемого процесса.

В содержательно-организационном блоке модели раскрываются этапы (организационно-диагностический, содержательно-операциональный, результативно-оценочный) процесса формирования изучаемой установки на достижение профессионального успеха. Также рассматриваются направления деятельности преподавателя и характеристика самой этой деятельности при изучении конкретной учебной дисциплины.

Результативно-оценочный блок модели содержит описание критериев (ознакомительно-мотивационного, личностно-смыслового, атрибутивно-поведенческого), уровней сформированности ценностной установки на достижение профессионального успеха. Для изучения эффективности процесса формирования исследуемой ценностной установки нами был определен комплекс диагностических методик, адекватных задачам исследования (Таблица 1). Его использование позволило определить у будущих специалистов три уровня сформированности ценностной установки на достижение профессионального успеха: пассивный, условный, устойчивый, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его показателей.

Пассивный (низкий) уровень означает, что у будущего специалиста знания о содержании и требованиях будущей профессии ограничиваются общепринятыми клише, а восприятие своего профессионального будущего является поверхностным. Лица с пассивным уровнем сформированности ценностной установки на достижение профессионального успеха способны действовать лишь по заданному шаблону, не проявляя творчества и самостоятельности, а отсутствие навыков целеполагания и планирования делает не-возможным выстраивание личной профессиональной перспективы. Также может наблюдаться отсутствие сформированной системы профессионально-ценностных ориентаций, что является одним из показателей низкой профессиональной мотивации и невыраженной мотивации достижения, иногда с тенденцией к избеганию неудач.

Таблица 1

Критериальный и диагностический инструментарий для изучения процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха

	Критерий	Показатели	Диагностический инструментарий
5 -1 о 1 3 Sc	Ознакомительномотивационный	Информированность о возможностях и требованиях профессии. Знание своих способностей, сильных и слабых черт характера	«Факторы привлекательности профессии» - методика В.А. Ядова (в модификации Н. В. Кузьминой)
		Выраженная мотивация достижения успеха	Опросник «Мотивация достижения» А. А. Реана
		Положительная профессиональная мотивация	«Изучение мотивации профессиональной деятельности» – методика К. Замфир
-6- 7^ ■е $ Л) 2 7ч SC	Личностносмысловой	Адекватная самооценка	Методика исследования самооценки С. А. Будасси
		Субъективное осознание личностных условий достижения профессионального успеха	Анкета «Нацелены ли Вы на успех?» (авторская разработка)
		Осознание и принятие профессиональных ценностей	«Мотивационный профиль личности» Ш. Ричи, П. Мартин
=1 О _ СП £ Л) ° Л) Z1 х о Л) (D 7s Ч Нс	Атрибутивноповеденческий	Развитость прогностических способностей	Тест «Способность к прогнозированию» Л. А. Регуш
		Внешние характеристики сформированности установки на достижение профессионального успеха	Карта наблюдения (авторская разработка)

Условный (средний) уровень характеризуется фрагментарностью сформированно-сти отдельных компонентов ценностной установки на достижение профессионального успеха, средним уровнем развития профессионально-ценностной и мотивационной сфер, тенденцией к самостоятельному применению навыков. Испытуемые с условным уровнем сформированности изучаемой установки обладают достаточными знаниями о нормах и требованиях профессии, но частичное владение способами целеполагания и планирования долгосрочных профессиональных перспектив может затруднять успешное освоение профессиональной деятельности. По нашим наблюдениям, условный уровень, как правило, выражается в наличии трудностей при формировании именно поведенческого компонента изучаемой установки.

Устойчивый (высокий) уровень характеризуется высокой стабильностью сформиро-ванности всех компонентов ценностной установки на достижение профессионального успеха. Указанный факт означает, что у будущего специалиста с устойчивым уровнем наблюдается сформированность ценностной установки на достижение профессионального успеха, что позволяет ему продуктивно осваивать профессиональную деятельность и обогащать свои знания о ней, ставить любые виды целей и подбирать оптимальный индивидуальный маршрут их достижения, быстро адаптироваться в осваиваемой профессии, постоянно самосовершенствоваться.

Чтобы определить эффективность процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха, необходимо было проследить динамику развития всех ее компонентов, что и было нами сделано в ходе исследования, организованного на базе ФГБОУ ВО «Ульяновский институт гражданской авиации имени Главного маршала авиации Б. П. Бугаева)». В исследовании принимали участие 124 курсанта первого и второго курсов (63 курсанта – в экспериментальной группе, 61 курсант – в контрольной группе). Были проведены три диагностических замера: начальный, промежуточный, итоговый. Промежуточный срез проводился с целью мониторинга эффективности процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха, а сравнительному анализу подверглись результаты диагностики начального и итогового срезов.

Для оценки значимости различий нами, во-первых, сопоставлялись итоговые результаты экспериментальной группы с её собственными данными, полученными на начальном этапе исследования, а также итоговые результаты экспериментальной группы с контрольной. Количественные данные, полученные при диагностике педагогов в контрольных и экспериментальных группах, сравнивались друг с другом. Полученный результат свидетельствует о том, что различия по результатам исследования в экспериментальной и контрольной группах достоверны, а изменения в уровне сформированности ценностной установки на достижение профессионального успеха не являются случайными.

Полученные данные подтвердили, что выявленный и экспериментально обоснованный комплекс психолого-педагогических условий, созданный в рамках образовательного процесса в вузе, обеспечивает позитивную динамику в развитии у будущих специалистов всех компонентов ценностной установки на достижение профессионального успеха.

Для эффективности процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха у будущих специалистов обеспечивался следующий комплекс условий: общие психолого-педагогические (создание развивающей личностно ориентированной среды, развитие системы ценностных ориентаций, использование и развитие субъектного опыта обучающихся, учет индивидуальных личностных особенностей обучающихся, формирование аутопсихологической компетентности педагога); организационно-педагогические (обеспечение на занятиях возможности групповой и парной работы, наличие состава группы в количестве не более 15-17 человек, практико-прикладной характер учебного занятия, продолжительность учебного курса не менее двух семестров); содержательно-процессуальные (профессионально-ориентированное обогащение содержания учебных дисциплин, применение активных и интерактивных методов на занятиях, фасилитация учебного процесса).

Были определены направления деятельности преподавателя по формированию ценностной установки на достижение профессионального успеха: трансформация содержания учебной дисциплины (профессионально-ориентированное обогащение, выделение и актуализация ценностных основ профессиональной деятельности, наполнение содержания образования профессионально и личностно значимыми ценностями), технологическая трансформация учебного занятия (использование акме-технологий, интерактивных методов, методов развития аутопсихологической и прогностической компетентности, создание ситуаций успеха).

В ходе исследования было доказано, что при изучении конкретной учебной дисциплины может формироваться ценностная установка на достижение профессионального успеха за счет усиления аксиологических и акмеологических аспектов этой дисциплины и использования в образовательном процессе технологий и техник, обеспечивающих трансформацию контекста профессиональной ситуации в контекст учебной ситуации.

Таким образом, результаты исследования по созданию, апробации и внедрению модели процесса формирования ценностной установки на достижение профессионального успеха открывают перспективы для организации преподавательскими коллективами учреждений высшего образования дальнейшей инновационной работы по модернизации процесса подготовки в них будущих специалистов. Сформированная ценностная установка на профессиональный успех будет способствовать осознанию будущими специалистами нужности и важности достижения успеха в избранной профессиональной деятельности, что станет мотивирующим фактором саморазвития и самосовершенствования, а также фактором преодолевающей адаптации в начале профессионального пути.