Формирование человеческого капитала в университетском образовании

Человеческое развитие в современном мире определяется как основа общественного прогресса. Все ключевые показатели рынка труда находятся под существенным влиянием образования. Уровень образования населения – важный экономический индикатор, показывающий темпы увеличения величины человеческого капитала.

Важная роль в формировании человеческого капитала принадлежит университетскому образованию, поскольку именно университет не только как образовательное учреждение, но как своего рода действенная «социокультурная практика» созидает те человеческие и профессиональные качества учащихся, которые впоследствии будут востребованы обществом.

Одно из определений человеческого капитала раскрывает данное понятие как совокупность знаний, навыков, способностей и мотиваций человека, имеющих экономическую ценность, которые в свою очередь могут служить источником будущих доходов и выгод [6, c. 313].

Форма человеческого капитала делится на осязаемые и неосязаемые вложения. К неосязаемым вложениям относится получение высшего образования. При этом высшее образование должно отвечать на три вопроса: «знаю что», «знаю как», «знаю почему». Применительно к образовательному процессу это означает формирование компетенций разного уровня в учебном процессе совместно с внедрением инновационных подходов к обучению.

Исторические концептуализации утверждают университет как динамичную категорию, которая формируется не автономно, но в системе коммуникативных отношений и институтов, конкурирующих за право производить знания, смыслы, ценности, компетенции, оценки, традиции и т.д. И особенно – за право определять духовно и интеллектуально мир человека в его отношении к обществу и государству [2, c. 81].

Процесс модернизации образования в России, независимо от того, как он организуется и протекает, – исторически неизбежный процесс и необходимость. Мир обновляется информационно, стремительно меняются среда и условия формирования человека.

Если рассматривать современную эпоху как век человеческого капитала, то необходимо учитывать, что «процесс принятия стратегических решений в любой области, будь то в технической или управленческой, требует гуманитарной базы. Сегодня наблюдается интеграция целого спектра наук, что создает сферу широких оценок. Центральное звено в этой междисциплинарности – гуманитарное знание» [4].

В этой связи необходим пересмотр ряда подходов к формированию современных образовательных стратегий. Необходимо формирование согласованности между стратегическими задачами государственного развития и концепциями совершенствования системы образования, что выражалось бы в особом внимании к сфере гуманитарного знания и культуры.

В настоящий момент в выстраивании государственной политики в области образования «не всегда учитываются глобальные, геостратегические задачи, стоящие перед обществом и государством, да и само состояние науки, ее ресурсные и кадровые возможности не всегда принимаются в расчет» [3].

Выстраивание нового образовательного пространства по западным образцам проводит мысль о том, что системы управления промышленными предприятиями, бизнес-структурами и учреждениями образования подчиняются единым законам. Логика жесткого прагматизма подразумевает четкое определение приоритетных вопросов и рабочего плана; детально прописывается участие каждого субъекта процесса. Система мотивации развернута на основе инструментов поощрения и взыскания, имеет предельно прозрачный характер.

Современная система высшего образования ориентирована на подготовку компетентных мобильных специалистов, готовых к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию. Формирование компетентностей у студентов происходит в процессе реализации образовательного процесса, то есть всегда в процессе деятельности. Так же, как и проявление той или иной компетентности возможно только в процессе профессиональной деятельности, при решении профессиональных задач.

Расширение применения деятельностного подхода в обучении может формировать необходимые компетенции. Его перспективные ресурсы заключаются, прежде всего, в инновационном развитии различных видов профессионально-предметных и социокультурных практик. Особое место в них должны занимать организация, мониторинг и оценка творческо-профессионального и личностно-ответственного поведения студентов в различных мероприятиях учебного и внеучебного характера.

Формирование компетентности у студентов в образовательном процессе вуза происходит индивидуально. Поэтому можно рассматривать возможность построения индивидуальной образовательной траектории студентами в процессе освоения компетенциями. Такая траектория строится за счет самоопределения, самосознания и самоорганизации, при осуществлении профессиональной педагогической поддержки со стороны преподавателя. Важным моментом при определении траектории является мотивация самого студента.

Современный образовательный процесс в вузе предполагает определенную долю свободы студентов и преподавателей. В частности, она проявляется в выборе технологий обучения, форм контроля и оценки компетенций, а также выборе заданий для самостоятельной работы, которые способствуют развитию формируемых компетенций. Существующая свобода влечет за собой определенную, возрастающую долю ответственности как студентов, так и преподавателей за результаты образовательной и профессиональной деятельности в вузе [1, с.106].

Одним из сложных вопросов остается вопрос оценки компетенций. Компетенции в период обучения в вузе формируются в процессе освоения дисциплин образовательной программы. Характеристиками степени освоения дисциплины могут являться рейтинг, набранный студентом по изучаемой дисциплине, оценка на экзамене, результаты интернет-экзамена [5, c. 179]. Однако освоение дисциплины неправильно было бы сводить только к оценке полученных знаний по аудиторной работе. Оценивать сформированность компетенций возможно при ведении портфолио, которое помогает выявить индивидуальной прогресс студента. Портфолио рассматривается как форма оценки, в процессе работы с которой студент накапливает, хранит, представляет, использует значимые для него работы, проекты, достижения в конкурсах и т.д., проявляет свои творческие способности, осуществляет сотрудничество и совместное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса. Основными диагностическими методиками оценки компетенций должны быть качественные методики – эссе, проекты, кейсы, фокус-группы.

Таким образом, развитие современного мира связано с формированием и развитием человеческого капитала, становление которого в большей степени происходит в университетском образовании. Современный университет выступает не только в роли образовательной организации, но и базы социокультурной практики обучающегося, позволяющей сформировать человеческие и профессиональные качества, необходимые для функционирования в социуме, а современная система высшего образования ориентирована на подготовку компетентных мобильных специалистов, готовых к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию. Формированию компетенций способствует применение в образовательном процессе деятельностного подхода, развивающего профессионально-предметные и социокультурные практики. Причем формирование компетенций происходит индивидуально, чему способствует свобода студентов и преподавателей в выборе технологий обучения, форм контроля и оценки компетенций, а также выборе заданий для самостоятельной работы, которые способствуют развитию формируемых компетенций.