Формирование читательской функциональной грамотности младших школьников в рамках дистанционного обучения

Современная система начального общего образования ориентирована на обучение и воспитание личности, способной адаптироваться в условиях быстро развивающегося технологичного мира, в связи с чем такие единицы образовательного процесса, как знания и умения, являются недостаточными. Данный тезис отражён в обновлённом федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения, где одним из обязательных требований к условиям реализации программы начального общего образования является формирование функциональной грамотности, т.е. способности решать «жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности» [4]. Также необходимо отметить, что стандарт ориентирован на оптимизацию процессуальной стороны обучения, т.е. организация дистанционных занятий и использование электронной информационнообразовательной среды (ЭИОС). Таким образом, современному педагогу начального образования необходимо реализовывать в рамках учебно-воспитательного процесса современные информационные технологи для формирования функциональной грамотности.

В младшем школьном возрасте чтение является эффективным средством личностного развития ребёнка, данный вид деятельности способствует развитию умения анализировать информацию, необходимую для социальной адаптации в обществе. Читательскую функциональную грамотность необходимо рассматривать как способность использовать содержание текстов (учебных и художественных) для достижения жизненных целей. В формировании читательской компетентности должны быть задействованы все социальные институты, в том числе и сеть Интернет, которая в современном информационном мире выполняет важную функцию «хранилища» данных. Именно читательская функциональная грамотность позволит младшему школьнику воспринимать, понимать и сопоставлять информацию из цифровой среды. Таким образом, осмысленное чтение является способом адаптации ребёнка к жизни в современном информационном обществе.

Моделирование педагогического процесса, целью которого является формирование определённых умений и навыков в начальной школе, предполагает определение их критериев и показателей сформи-рованности. Структуру читательской функциональной грамотности составляют следующие критерии:

• -    Когнитивный критерий – совокупное понимание учащимся значения слов и содержания каждого предложения в тексте. От сформированности данного критерия зависит овладение младшим школьником умением осознанного чтения и анализа произведений.

• -    Эмоционально-ценностный критерий – соотнесение информации из текстов с жизненным контекстом; принятие отражённых в мировой художественной литературе общечеловеческих ценностей и ориентация на них в жизненных ситуациях; восприятие цифрового социокультурного пространства (образовательных ресурсов, электронных библиотек, виртуальных музеев).

• -    Мотивационный критерий - проявление интереса к книгам и чтению, потребность в чтении [1, с. 80].

• -    Деятельностный критерий – способность использовать читательскую деятельность в качестве средства для самообразования; умения интерпретировать и анализировать тексты (художественные, научнопопулярные и учебные); использование информации из цифровых текстов (ресурсов) в практических целях.

Таким образом, читательская функциональная грамотность представляет собой интеграцию теоретических знаний, практических умений и определённого набора личностных качеств. Охарактеризованные выше показатели являются целью педагогического воздействия в обучении с применением электронных средств и интернета.

Педагогические условия для обеспечения эффективности e-Learning обучения:

• -    Чередование наглядных форм подачи учебного материала с игровыми (онлайн викторины, онлайн квизы, web-квесты).

• -    Соответствие содержания интернет-ресурса младшему школьному возрасту (яркая графика, чёткий шрифт текстов, доступный для работы на сервисе инструментарий, отсутствие вирусов в файлах web-ресурса).

• -    Предоставление учащимся возможности для коммуникации в дистанционном

режиме: организация видео- и виртуальных чатов для обсуждения учебного задания.

В рамках дистанционного обучения основными видами практической деятельности, позволяющей сформировать читательскую функциональную грамотность, являются следующие:

• 1.    Работа в электронных библиотеках: просмотр и скачивание цифровых книг. В современной информационной эпохе процесс сетевой адаптации нецифровых текстов (их оцифровка и преобразование в медиатексты) развивается достаточно интенсивно, что позволяет при экономии времени ознакомиться с большим количеством произведений. На начальном этапе знакомства с возможностями цифрового хранилища книг в качестве самостоятельной работы учащимся может быть предложено создание в онлайн-формате читательского дневника (с использованием платформ Google Docs, Google Slides, Google Drawings, Google Forms и т.д.), что также позволит сформировать информационные компетенции. В читательском дневнике, помимо иллюстраций (которые младший школьник может перенести с помощью инструмента «скриншотер»), аннотация произведения и отзыв на него, также могут присутствовать гиперссылки на размещение данной книги в электронной библиотеке и на видеообзор с обсуждением произведения.

• 2.    Создание собственного творческого продукта современной медиакультуры – «поста», включающего визуализацию художественного произведения и цитаты из него. Данное задание (написание поста в социальных сетях класса) предполагает подбор цитаты, соответствующей определённой тематике / событию, при этом фрагмент произведения может быть адаптирован для конкретного контекста, что способствует формированию умения систематизировать, обобщать и интерпретировать информацию.

• 3.    Формированию читательской мотивации способствует создание «буктрейле-ра», короткого видеоролика, в котором младшие школьники в произвольной форме рассказываю о каком-либо художественном произведении. Буктрейлер является литературным аналогом трейлера к фильму, который предназначен для рекламной презентации художественных текстов [2, с. 43]. Данный вид групповой работы предполагает не только поиск и чтение необходимой литературы, но и написание сценария для визуальной аннотации художественного текста, распределение ролей между участниками видеоро-

• лика, графический дизайн и монтаж готового интерактивного продукта. Буктрейлер как вид творческой деятельности младших школьников может быть создан не только в форме видеоролика, но и видеокомикса (слайды презентации) с отдельно записанной аудиодорожкой, содержащей комментарии учащихся.

Открытость медиакультуры, доступность материалов культурного характера и электронных инструментов, провоцирующих к созданию собственного контента, в определённой степени способствует воз- никновению любительских медиакультур-ных опытов [3, с. 34], что способствует социокультурному развитию младшего школьника.

Подводя итоги, необходимо отметить, что формированию читательской функциональной грамотности способствуют только те практические задания, выполняемые младшими школьниками в дистанционном режиме, которые могут быть встроены в собственный социальный контекст ребёнка, т.е. позволят ему взаимодействовать с окружающими и адаптироваться к внешнему информационному миру.