Формирование цифровых компетенций у студентов при реализации программ высшего образования

Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»

Савка О.Г.,

МИРЭА – Российский технологический университет

Формирование цифровых компетенцийу студентов при реализации программ высшего образования

Новым глобальным трендом мирового развития последнего десятилетия, несомненно, является цифровизация. В ее основе лежит цифровое представление информации, обеспечивающее повышение эффективности экономики, качества экономической и социальной жизни граждан в масштабах отдельных стран и всего мира. Принципиально, что переход к цифровой экономике оказывает трансформирующее воздействие на рынок труда, повышая спрос на высококвалифицированные кадры, с развитыми цифровыми навыками, позволяющими их носителям не только решать сложные проектные и бизнес-задачи, применяя соответствующий инстру- ментарий и контент, но также эффективно коммуницировать в общественной жизни.

Полагаем, что уже в ближайшем будущем кардинальной трансформацией будут затронуты не только требования к квалификации и навыкам специалистов, но также различные аспекты их профессиональной деятельности. Многие трудовые функции работников, которые не подверглись воздействию прежних волн цифровизации, в той или иной степени будут ею охвачены (в частности, автоматизированы). К востребованным в современном мире относятся, например, отсутствовавшие ранее компетенции профессионального взаимодействия с использованием инструментов и средств, интегрирующих достижения информационного (цифрового) мира и промышленной сферы.

Современной, теперь уже, очевидно, что цифровой, экономике, требуются трудовые кадры, которые не просто ориентируются в цифровой среде, но способны сами проектировать и создавать ее, активно применять все ее ресурсы и инструментарий в профессиональной деятельности. Первостепенное значение приобретает не количество получаемой индивидом информации, а знания и умения в области ее эффективного применения и управления ею, в том числе с использованием цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей. Базовые теоретические знания на сегодняшний день скорее вторичны, ведь на первый план выходят надпрофессиональные навыки, благодаря которым специалист не только взаимодействует с цифровыми продуктами и решениями, но буквально ощущает себя «внутри» виртуального контента, моделируя и развивая его [1–3].

Очевидно, что значимость цифровых навыков для профессиональной деятельности, личностного роста и социальной интеграции будет постоянно расти, ведь спрос на них формируют и бизнес, и государство. Между тем, социологи-

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГУСАРОВА МАРИЯ НИКОЛАЕВНА

Российская Федерация, Москва

MARIA N. GUSAROVA

Moscow, Russian Federation

САВКА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, Москва

OLGA G. SAVKA

Moscow, Russian Federation

ческие исследования фиксируют наличие значительного разрыва в уровнях цифровых компетенций российских граждан, обусловленного как образованием, возрастом, материальным благосостоянием, принадлежностью к определенной социально-профессиональной группе, так и частотой использования Интернета, и регионом проживания. В то время, когда отдельные группы граждан ничего не знают о современных цифровых технологиях, другие активно применяют их в своей профессиональной деятельности [8].

Безусловно, готовность населения к использованию цифровых сервисов и технологий во многом зависит от уровня владения цифровыми компетенциями. Цифровое будущее и его успешность в большей степени зависят от развития цифровых навыков, обеспечения основных человеческих потребностей (в том числе доверия), формирования благоприятной для возникновения и развития стартапов социокультурной, экономической и общественно-политической среды, а также ряда других факторов. Именно люди, их вза- имодействие в цифровой среде (цифровых экосистеме, культуре, этике), владение цифровыми инструментами и приложениями, навыками, участие в создании цифровой инфраструктуры выступают главными агентами цифровой готовности [4; 5].

Исследователи И.А. Волкова и В.С. Петрова полагают, что цифровые компетенции являются тем ключом, который позволит развиваться цифровой экономике не только как IT-площадке, но и как цифровому продукту. По их мнению, можно условно выделить сле- дующие этапы цифровизации общества: 1) цифровое включение; 2) цифровое право; 3) школы; 4) дальнейшее образование; 5) высшее образование; 6) цифровое ученичество. В границах каждого из перечисленных этапов выделяются соответствующие подэтапы становления и развития цифровой компетентности: 1) цифровая финансовая грамотность; 2) цифровая информационная грамотность; 3) цифровая коммуникация; 4) дистанционное (виртуальное) взаимодействие; 5) бизнес-данные и системная интеграция [1].

На наш взгляд, под цифровыми компетенциями индивида следует понимать его способность уверенно, эффективно и безопасно выбирать и применять в различных жизненных практиках инфокомму-никационные технологии, включая поиск и критическое осмысление информации, использование цифровых устройств, функционала социальных сетей, осуществление в онлайн пространстве финансовых и торговых операций, производство цифрового контента. В основе этой способности лежат полученные в процессе освоения различных образовательных траекторий (среднее, высшее, послевузовское образование, дополнительное профессиональное образование) соответствующие знания, умения и навыки в сфере цифрового развития. Соответственно, формирование и оценка цифровых компетенций у студентов, обучающихся в учреждениях системы высшего образования, требует от вуза создания модели цифровых компетенций и модели их формирования и оценки (со стороны независимого экспертного сообщества) [6; 9–11].

Проведенный анализ привлеченных к исследованию материалов позволяет нам утверждать, что не сформировался единый подход к разграничению понятий цифровые навыки и цифровые компетенции. Зачастую исследователи рассматривают и анализируют эти понятиях в неразрывной связи. На наш взгляд, целесообразно применительно к студентам, обучающимся по направлениям подготовки, не относящимся к IT-сфере, говорить о нацеленности образовательного процесса на формирование продвинутых цифровых навыков (базовых цифровых компетенций), к числу которых, например, относятся анализ данных, облачные вычисления, использование социальных сетей, цифровой маркетинг и разработка сетевых решений и приложений. По сути, это необходимый набор навыков в цифровом предпринимательстве, который объединяет традиционное предпринимательство с новыми цифровыми технологиями.

Продвинутые цифровые навыки необходимы во всех без исключения областях общественной жизни. Цифровые компетенции (продвинутые цифровые компетенции), в свою очередь, должны быть сформированы у тех, кто обучался по программам высшего образования, ориентированным на IT-сегмент, поскольку они определяют способность применять информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) в различных сферах жизнедеятельности, а именно: создавать и распространять цифровой контент; решать сложные задачи в цифровой среде (например, проектные и биз-нес-задачи); применять компьютерное программирование; разрабатывать и внедрять цифровые и сквозные технологии; проектировать экосистемы [11].

Анализ отечественных моделей цифровых компетенций позволяет утверждать, что их разработчики чаще всего выделяют профессиональные и личностные компетенции, дополняя их вариациями базовых компетенций и цифровой культуры (цифровой этики). Так, модель, разработанная в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федера- ции (далее – РАНХиГС) включает в себя четыре связанных между собой блока:

• •    базовые цифровые компетенции (базовый уровень знаний и умений использования ИКТ в повседневной и профессиональной деятельности);

• •    личностные компетенции, отвечающие за индивидуальные особенности личности, позволяющие успешно участвовать в реализации стратегии цифровой трансформации и проектах цифрового развития (нацеленность на результат, креативность, критичность, кли-ентоцентричность, коммуникативность, эмоциональный интеллект); • профессиональные компетенции – функциональное использование методов и инструментов управления процессами, проектами, продуктами цифровой трансформации и регулярным решением сложных профессиональных задач в цифровой среде (управление цифровым развитием, развитие организационной культуры, инструменты управления, управление и использование данных, применение цифровых технологий, развитие ИТ-инфраструктуры).

• •    цифровая культура – система ценностей, установок, норм и правил поведения, поддерживаемая и транслируемая командой цифровой трансформации [7].

Реализация модели предполагает овладение обучающимися личностными и профессиональными компетенциями в сфере цифрового развития. В частности, приобретение знаний, умений и навыков в сфере управления непосредственно цифровым развитием (методы и подходы стратегического менеджмента в управлении цифровым развитием); развития организационной культуры (применение инструментов и методов формирования); реализации проектного подхода в управлении; управления и использования данных (культура и этика принятия решений на основе данных, обеспечение их безопасности и др.); применения

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ цифровых технологий (новые производственные технологии; нейротехнологии и искусственный интеллект; технологии беспроводной связи и др.); развития ИТ- инфраструктуры [7].

Заслуживает также внимания модель компетенций, предложенная Аналитическим центром Национального агентства финансовых исследований (далее – НАФИ), в которой выделены следующие компетенции:

• •    информационная грамотность – поиск информации на разных ресурсах, оценка ее полезности и вреда;

• •    компьютерная грамотность – легкость использования любых цифровых устройств;

• •    медиаграмотность – поиск и фильтрация новостей из разных источников;

• •    коммуникативная грамотность – использование цифровой коммуникации (социальные сети и мессенджеры);

• •    отношение к технологическим инновациям – готовность быстро адаптироваться к новым технологиям, приложениям [8].

Анализ вышеназванных и других моделей позволяет нам констатировать, что их авторы придерживались общих подходов к разработке. Прежде всего, выделим: • масштабируемость модели – для формирования цифровой команды каждая организация сможет корректировать набор компетенций с учетом корпоративных особенностей и отраслевой направленности;

• •    наличие блочной структуры – основные блоки: базовые цифровые компетенции – digital skills , профессиональные компетенции – hard skills , личностные компетенции в сфере цифрового развития – s oft skills ;

• •    возможность создавать на основе модели отдельных продуктов, например: профили ролей команды цифровой трансформации; инструменты оценки; индивидуальные траектории профессионально-

• го развития в вопросах цифровой трансформации; индивидуальные цифровые профили участников цифровой трансформации.

Приверженность такому подходу при разработке модели цифровых компетенций позволяет актуализировать ее в дальнейшем не только в целях выстраивания образовательной и цифровой экосистемы вуза, но и для самой широкой аудитории: сотрудников цифровых команд, их руководителей, кадровых и иных подразделений, управленческого сектора в любом сегменте экономики и общественной сферы; государственных и коммерческих организаций.

В числе основных принципов оценки реализации модели цифровых компетенций чаще других фигурируют принципы: интеграции требований профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; комплексности и объективности оценки цифровых компетенций; технологичности и открытости содержания процедур их оценки.

Формирование и оценка цифровых компетенций у студентов, обучающихся в вузах, предусмотрены соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами и должны быть отражены в содержании программ высшего образования. В частности, приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 26.11.2020 № 1456 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования» предусматривает включение или корректировку общепрофессиональных компетенций в направлении приобретения обучающимися знаний, навыков, умений и воспитания ответственности в сфере использования ИКТ. В учебных планах вузов, рабочих программах дисциплин, фонде оценочных средств должны быть отражены четкие критерии определения уровня сформированности цифровых компетенций. В составе образовательной программы формируется комплект соответствующих оценочных материалов, в который должны входить вопросы, направленные на проверку теоретических знаний, связанных с использованием цифровых технологий, и задания (кейсы), ориентированные на применение теоретических знаний для решения практических задач профессиональной деятельности, требующих использования цифровых компетенций.

Требуется также оценка сформи-рованности цифровых компетенций со стороны потенциальных работодателей, их широкая вовлеченность в разработку оценочных материалов, образовательных программ в части формирования цифровых компетенций в профессиональной области, в расширение базы практики, проведение промежуточной и итоговой аттестации и др. [11].

Полагаем, что российским вузам следует взять за основу уже разработанные отечественными флагманами высшего образования (НИУ ВШЭ, РАНХиГС и др.) и крупнейшими аналитическими центрами (НАФИ и др.) модели, в которых в достаточной мере представлен набор актуальных цифровых компетенций (личностных и профессиональных), позволяющих освоившим их выпускникам вузов в дальнейшем уверенно чувствовать себя в цифровой среде, быть востребованными профессионалами своего дела. В числе данных компетенций можно назвать способности:

• •    использовать цифровые инструменты для идентификации, анализа, оценки и синтеза цифровых ресурсов, доступа к ним, управления ими;

• •    продуктивно, критически и безопасно выбирать, и применять ИКТ в разных сферах жизнедеятельности, в том числе, в работе с контентом, коммуникации, потреблении, техносфере;

• •    работать в цифровой среде;

• •    программировать, используя различные IТ-решения, управлять сложными автоматизированными комплексами;

• •    применять и совершенствовать технологии виртуальной и дополненной реальности, распределенного реестра;

• •    использовать, создавать и совершенствовать информационные сети;

• •    осваивать и применять сквозные цифровые технологии, в том числе, нейротехнологии и технологии искусственного интеллекта, системы распределенного реестра, квантовые технологии промышленного интернета, робототехники и сенсорики.

Важно отметить, что локализация любой из существующих моделей цифровых компетенций предполагает ее корректирование с учетом отраслевых, региональных специфик вуза, а также особенностей направлений подготовки [7].

Преимущественной образовательной парадигмой вуза является создание базовой (общей) модели формирования и оценки цифровых компетенций обучающихся при реализации программ высше- го образования. Это поэтапный процесс, интегрированный в образовательные траектории вуза. В частности, такая модель, ориентированная на подготовку специалистов, не относящихся непосредственно к IТ-сфере, но чья деятельность напрямую будет связана с применением уже готовых цифровых продуктов, разработана в «МИРЭА – Российский технологический университет» (далее – РТУ МИРЭА) и находится в стадии реализации. Она включает четыре ступени:

• •    мониторинг рынка труда и создание цифровой экосистемы;

• •    входной ассесмент, определяющий базовый уровень знаний обучающихся, необходимый для выстраивания соответствующей образовательной траектории;

• •    обучение студентов и трансляцию цифровой культуры;

• •    контроль и оценку сформиро-ванности цифровых компетенций.

Таким образом, цифровизация образования – важнейшая парадигма его развития в настоящем и ближайшем будущем. Ее глобальная ориентированность на формирование у обучающихся цифровых компетенций принципиально нового типа, новых наборов soft- и hard- компетенций обусловлена новыми трендами в развитии экономики и общества, возникающими под влиянием стремительного распространения цифровых платформ, инструментов, экосистем и сквозных технологий. Выпускники должны получить навыки, знания и умения, обеспечивающие не только реализацию цифровых проектов, но адаптацию к запросам рынка и работодателей, легкость социализации в обществе. По нашему мнению, у них должна сформироваться новая картина мира, в основе которой будет лежать осознание ценности таких понятий как «цифровой мир», «дополненный мир», «виртуальный мир». Обеспечить задачу формирования базовых и продвинутых цифровых компетенций призваны федеральные программы и государственные стратегии в сфере образования, которые определяют соответствующие требования к созданию оптимальной модели цифровых компетенций. К ее формированию должен быть привлечен широкий круг экспертов от научно-педагогического сообщества, работодателей, представителей различных общественных, государственных и муниципальных организаций.