Формирование физкультурной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях

В ходе многолетних исследований, посвященных проблеме формирования личностной физической культуры детей старшего дошкольного возраста с учетом их половозрастных особенностей в условиях организованного обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), были рассмотрены вопросы организации работы по формированию физкультурной предметно-развивающей среды. При этом фундаментальными методологическими основаниями процесса формирования личностной физической культуры детей 6-7 лет являлись базовые положения теории физкультурного воспитания, обу- словливающие необходимость решения трех взаимосвязанных групп задач [1, 2, 4, 5]:

• 1.    Интеллектуальных, предполагающих освоение дошкольниками определенной суммы знаний об особенностях физкультурно-спортивной деятельности, соответствующей их возрастным особенностям.

• 2.    Социально-психологических, обусловливающих необходимость формирования у детей определенной структуры мотивационно-потребностной сферы, обеспечивающей сознательное отношение ребенка к освоению ценностей физической культуры и спорта.

• 3.    Собственно-биологических, направленных на развитие у детей основных движений и базовых физических способностей.

Принципиальные установки организации работы по формированию предметно-развивающей среды, в том числе и в физкультурном контексте, изложены в перечне федеральных государственных требований [3]. С учетом поправок на реализуемые в исследовании задачи к основной из них следует отнести необходимость соблюдения следующих принципов:

• •    Принцип дистанции при взаимодействии, обусловливающий необходимость организации пространства для общения взрослого и ребенка.

• •    Принцип активности, предполагающий энергичную и инициативную совместную деятельность ребенка и педагога.

• •    Принцип стабильности, отражающий необходимость создания условий, способствующих комфортному эмоциональному состоянию детей в процессе их предметно-развивающей деятельности.

• •    Принцип комплексирования, позволяющий реализовать потребности ребенка в различных видах учебно-познавательной деятельности.

• •    Принцип сочетания привычных и неординарных развивающих элементов, во многом способствующий формированию новых компонентов в предметной деятельности ребенка, стимулирующих его интеллектуальное, физическое, двигательное и эмоционально-волевое развитие.

Структура и содержание физкультурной предметно-развивающей среды детерминированы следующими основными аргументами:

• 1.    Государственными регламентирующими документами, к основным из которых относятся:

• а)    санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13), в которых установлены санитарно-эпидемиологические требования, относящиеся к процессу физического воспитания детей дошкольного возраста, в том числе к:

  – условиям размещения ДОУ;

  – оборудованию и содержанию территории;

  – помещениям, их оборудованию и содержанию;

  – отоплению, освещению, режиму дня;

  – организации физического воспитания в контек-

• сте содержания проективных установок, требований к двигательному режиму в зависимости от возраста детей, длительности физкультурных занятий;

  – организации занятий по плаванию и закаливающих процедур;

• б)    программы физического воспитания в ДОУ. Не вдаваясь в подробный анализ достаточного количества действующих программно-нормативных документов, необходимо отметить, что они содержат учебный материал, предназначенный для широкого использования в ДОУ вне зависимости от их структуры, количества воспитанников и особенностей материальнотехнической базы. Вместе с тем они не ограничивают возможности использования средств малораспространенных видов и новых оригинальных форм физкультурно-спортивной деятельности.

• 2.    Характерными особенностями организации физкультурной предметно-развивающей среды:

• а)    учет специфических принципов физкультурного воспитания, отражающих закономерности формирования личности детей старшего дошкольного возраста, развития их физического, двигательного, психического и эмоционально-волевого потенциала;

• б)    ориентация на профилирующее положение актологической концепции понимания сущности физического воспитания как процесса, отличающегося от других видов воспитания не проективными (целевыми) установками, а составом использующихся для их достижения специфических средств и методов;

• в)    сочетание интегративных в части формирования общей личностной физической культуры дошкольников и специальных функций в аспекте влияния на определенные ее компоненты (интеллектуальный, социально-психологический, собственно-биологический);

• г)    обеспечение пластичности содержания физкультурной предметно-развивающей среды в связи с возникающей необходимостью ее модернизации, обусловленной мобильностью в учебно-воспитательном процессе генеральных проективных установок и решаемых частных задач обучения и воспитания в ДОУ;

• д)    создание содержательно-технологических условий, способствующих реальной индивидуализации процесса формирования личностной физической культуры воспитанников ДОУ;

• е)    обеспечение возможности организации личного пространства ребенка, с учетом специфических особенностей развития его двигательного, физического, психического, эмоционально-волевого потенциала, а также мотивационных предпочтений к различным видам физкультурно-спортивной деятельности;

• ж)    формирование в рамках физкультурной предметно-развивающей среды зон интеллектуального и биологического развития ребенка, способствующих интенсификации процесса развития личности дошкольников средствами физической культуры и спорта;

• з)    создание банка материально-технических средств, инвентаря и оборудования, обеспечивающего многообразие форм и видов двигательной активности

детей старшего дошкольного возраста как методического основания для формирования у них стойкой позитивной мотивации к физкультурному совершенствованию и самосовершенствованию;

• и)    формирование зон, обеспечивающих совместную двигательную активность детей 6-7 лет на основе включения в ее содержание элементарных действий, характерных для старших дошкольников;

• к)    обеспечение содержательно-технологической преемственности различных зон физкультурной предметно-развивающей среды, расположенных на территории ДОУ (спортивные площадки, веранды, групповые помещения) в контексте привлечения детей к волонтерской деятельности.

• 3.    Материально-техническим комплексом, обеспечивающим процесс физкультурного воспитания дошкольников, как правило, состоящим из следующих элементов:

• а)    сооружений и помещений, предназначенных для организации физкультурно-спортивной деятельности детей, в том числе: физкультурного зала, бассейна, сауны, игровой зоны на территории ДОУ, включающей площадки для каждой группы и одного или нескольких общих спортивных плоскостных сооружений, групповые комнаты с физкультурными уголками, оборудованные места для прогулок детей;

• б)    другими помещениями (музыкальным залом, компьютерными классами), используемыми в процессе физкультурного воспитания детей на основе установления межпредметных связей;

• в)    перечня необходимого оборудования для проведения физкультурной работы в спортивном зале;

• г)    набора физкультурного оборудования для групповых помещений;

• д)    перечня дополнительного методического развивающего материала, используемого в ходе стимулированного формирования физической, двигательной, психической, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольников.

• 4 . Набором форм специализированных средств и методических походов к организации предметно-развивающей физкультурной деятельности детей в контексте повышения уровня личностной физической культуры детей в совокупности ее интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потреб-ностного), собственно-биологического компонентов.

В ходе организации физкультурной предметно-развивающей среды в ДОУ целесообразно использовать следующие организационно-методические подходы к развитию личностной физической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Интеллектуальный компонент

Основные формы: беседы в ходе физкультурных и других занятий, интегрированные занятия, дидактические игры, тренинги, интеллектуальные игры, интеллектуально-спортивные мероприятия, сюжетно-ролевые игры, викторины на спортивную тематику, изготовление поделок из природного материала и конструирование на спортивную тематику.

Социально-психологический (мотивационно-потребностный) компонент

В процессе формирования мотивации детей к физкультурно-спортивному совершенствованию целесообразно использовать когнитивный подход, базирующийся на установленной взаимообусловленности уровня мотивации дошкольников к конкретному виду деятельности и освоения ими определенной суммы знаний о данном виде деятельности.

В этой связи в контексте развития интеллектуального и социально-психологического компонентов использовались одни и те же формы организации работы. В то же время в учебно-воспитательном процессе применялись и другие методические подходы:

• –    интенсификация самостоятельной деятельности ребенка с дидактическим материалом;

• –    участие дошкольников в спортивных праздниках, театрализованных постановках;

• –    изготовление детьми атрибутов для проведения игр, декораций, мелкого нестандартного спортивного инвентаря;

• –    работа воспитанников ДОУ с материалом для продуктивной деятельности на физкультурно-спортивную тематику.

Собственно-биологический компонент

Основные формы: самостоятельная двигательная активность детей с использованием инвентаря и оборудования физкультурных групповых уголков; игры, направленные на развитие физических, двигательных, психических, эмоционально-волевых качеств.

Важным методическим аспектом, во многом определяющим эффективность работы педагогов ДОУ по организации деятельности ребенка в физкультурной предметно-развивающей среде, – определение зоны ближайшего развития. Данное направление деятельности ребенка в физкультурной предметно-развивающей среде обусловливает необходимость стимулирования его познавательных качеств в совместной деятельности с педагогами. В самом общем плане зона ближайшего развития – это область не созревших, но созревающих процессов, то есть тех интеллектуальных функций, которые в недалеком будущем из потенциальных должны переместиться на уровень реального умственного развития дошкольника. Основные подходы к определению зоны ближайшего развития:

• а ) выявление актуальной стадии интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого развития ребенка на основе оценки его достижений в ходе решения стандартных для его возраста задач;

• б ) выявление возможностей решения дошкольником задач, выходящих за пределы стандартов для ребенка его возраста на основе:

• –    показа способов решения задач;

• –    предоставления ребенку возможности окончания решения задачи, начатой педагогом;

• –    предложения ребенку решения задачи совместно с более развитым сверстником;

• –    объяснения принципов решения задачи.

Общий принцип выявления зоны ближайшего развития – определение способностей дошкольников в решении совместно с педагогом задач и выявлении широты возрастного диапазона за пределами его умственного возраста. Предметно-развивающая деятельность дошкольников в зоне ближайшего развития является основой индивидуализации процесса всестороннего развития применительно к задачам формирования личностной физической культуры детей старшего дошкольного возраста. Этот дидактический подход целесообразно применять в двух аспектах:

• 1.    В процессе развития средствами физкультурноспортивной деятельности психических процессов, являющихся основой интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. При этом необходимо в полной мере использовать учебный материал, предоставленный в содержании интеллектуальных игр, интегрированных занятий, интеллектуально-спортивных мероприятий и других форм.

• 2.    В ходе формирования жизненно важных двигательных умений и навыков (метания, лазания), а также физических качеств, обеспечивающих их освоение и реализацию в различных формах и видах жизнедеятельности.

Таким образом, организация физкультурной предметно-развивающей среды является одним из важнейших методологических оснований процесса формиро- вания личности детей старшего дошкольного возраста, их социализации на основе системного использования средств физкультурно-спортивной деятельности.