Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы

В данной статье представлена точка зрения авторов по обозначенной теме и в условиях отсутствия нормативных документов, может являться предметом педагогической дискуссии.

Фонды оценочных средств являются неотъемлемой частью основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

В соответствии с VIII разделом федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и среднего профессионального образования «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации фонды оценочных средств (ФОС) разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей».

Под ФОС понимаем комплект методических, контрольно-измерительных и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности студентов, их знаний, умений, практического опыта, компетенций на разных стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников по завершении освоения ими конкретной ОПОП на соот-ветствие/несоответствие уровня их подготовки требования соответствующего ФГОС.

Перед разработкой ФОС важно четко представлять, на каких этапах обучения и в какой форме осуществляется контроль достижений обучающихся. Наработанный опыт работы показал, что систематизировать данную информацию можно в следующем виде.

Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в следующих направлениях: оценка уров ня освоения дисциплин и МДК (умения и знания), и освоения вида профессиональной деятельности (оценка сформированности компетенций обучающихся). Исходя из этого, считаем необходимым разделить ФОС на контрольно-измерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний, умений и контрольно-оценочные средства (КОС) для оценивания степени сформированности компетенций, сравнительная характеристика которых приведена в таблице 2.

Такой подход к определению КИМ и КОС, с нашей точки зрения, помогает педагогам более структурировано формировать фонды оценочных средств.

В методических материалах, входящих в ФОС, необходимо определить предмет и цели оценивания, разработать критерии оценивания (прозрачные и понятные как студенту, так и преподавателю), подобрать средства оценки и выбрать процедуры оценивания.

Для опытных педагогов нет проблемы по созданию КИМ, так как процесс оценивания знаний и умений у обучающихся отработан при реализации образовательных стандартов предыдущего поколения.

Однако особенностью современных контрольно-измерительных материалов является наличие в их основе компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), направленных на оценивание образовательного результата (знание, умение) и покрывающих всю полноту содержания учебной дисциплины или междисциплинарного курса. КОЗ предполагают учебно-познавательную деятельность обучающихся, моделируют профессиональную или жизненную ситуацию, строятся на материале, актуальном для студентов.

Оценивание профессиональных и общих компетенций представляется на сегодняшний день проблематичным, так как образовательное учреждение самостоятельно занимается разработкой КИМ и КОС, критериев по их оцениванию, не имея нормативных документов, официальных методических материалов по их разработке и применению.

Таблица 1

Типы, формы и методы контроля

Показатели	Учебная дисциплина (УД)	Междисциплинарный курс (МДК)	Учебная, производственная практика (УП, ПП)	Профессиональный модуль (ПМ)	ОПОП
Предмет оценки	Умения и знания, формирующие Оки ПК	Умения и знания, формирующие Оки ПК	Практический опыт	пк+ок	пк+ок
Типы контроля по этапам обучения (в зависимости от целей и задач контроля)	Входной контроль (предварительный). Текущий контроль (получение «обратной связи» и корректировка результатов). Рубежный (фиксация на определенном этапе результатов освоения). Промежуточная аттестация в рамках ОПОП, итоговая по дисциплине или МДК (контроль и оценка сформированности результатов, требуемых ФГОС)		Аттестация по практике	Аттестация по ПМ экзамен (квалификационный)	Государственная итоговая аттестация
Форма контроля	Текущий контроль: тест, практическое занятие, ЛР, СР, решение задач, деловая игра, диктант, контрольная работа, курсовая работа, практическое упражнение и т.д. Промежуточная аттестация: экзамен, зачет, дифференцированный зачет (промежуточный результат для ОПОП в целом, а для УД, МДК,УП, ПП -итоговый)				ВКР
Методы контроля	Устный Письменный (стандартизированный тест) Накопительный (рейтинг)		Отчет по практике (устный, письменный, портфолио)	Экзамен (квалификационный) накопительный по итогам защиты курсового проекта комбинированный составной публичный	Защита ВКР

Таблица 2

Фонды оценочных средств

Характеристики	КИМ	кос
Объект измерения	Знания, умения	Компетенции
Достижения обучающихся	Измеряют	Дает качественную оценку
Форма оценивания	Оценивают в баллах (пятибалльная система)	Зачет-незачет
Виды контроля по этапам обучения	Входной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по УД, МДК	Аттестация по профессиональному модулю Экзамен квалификационный
Функции	Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль	Контроль и оценка
Разработка/утверждение	Преподаватель / Ц(М)К / Заместитель директора	Ц(М)К / Заместитель директора / Работодатель
Формы, методы контроля	Заполнение раздела 4 рабочей программы дисциплины	Заполнение раздела 5 рабочей программы ПМ

Основой контрольно-оценочных средств также является компетентностно-ориентированное задание, состоящее из непосредственного задания обучающемуся и модельного ответа.

Задание дня обучающегося может включать: цель, инструкцию, стимул, заданную формулировку: бланк (если подразумевается структурный ответ), источник информации: критерии оценивания: указания для подсчета баллов или прекращения процедуры оценивания; условия спецификации (положительного заключения).

Модельный ответ может состоять из инструкции для оценщика (эксперта), критериев оценивания спецификации, ответов однозначных или вариантов ответов.

Оценивать сформированность профессиональных компетенций предлагается при проведении экзамена квалификационного по итогам изучения профессионального модуля двумя способам: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности или как процесс деятельности (когда результат деятель ности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). Экзамен квалификационный в том и другом случае можно проводить в реальной обстановке по критериям либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям.

Для оценки продукта деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном, а процесса деятельности с эталонной технологией на основе совокупности критериев оценки.

Можно предусмотреть следующие виды продукт-ныхзадании:

• -    практические задания:

• -    проекты или проектные задания.

Для оценки процесса деятельности можно использовать:

• -    наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени:

• -    просмотр видеозаписи;

• -    формализованное наблюдение (структурированное наблюдение): специально организованное

Лист оценки профессиональной деятельности

Профессиональные, общие компетенции	Практический опыт	Виды работ	Количество часов	Оценка руководителя практики от предприятия ФИО

(целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи).

Оценка освоения практического опыта ближе по характеристикам к оценке сформированности профессиональной компетенции.

Практический опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет может быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями (например, традиционная характеристика практиканта, сформированное студентом портфолио в период практики и т.д.).

Еще более проблематичным кажется процесс оценки общих компетенций (ОК), поскольку степень их сформированности - результат освоения целостной общей профессиональной образовательной программы.

Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования этих компетенций обучающегося можно в период всего его обучения. Педагогами наработан опыт такой деятельности, но в данной статье он не будет представлен.

Таким образом, формирование ФОС является обязательным условием реализации ФГОС. Для успешного выполнения данного требования ФГОС в образовательном учреждении могут быть разработаны положение о ФОС, методические указания по их созданию, а также организовано взаимодействие педагогов внутри образовательного учреждения и с педагогами других образовательных учреждений для проведения общественной экспертизы фондов оценочных средств.