Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии

На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются способность творчески мыслить и находить нестандартные    решения,    инициативность,    умение    выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Грамотность - это уровень образованности человека, способность использовать основные способы познавательной деятельности через восприятие и передачу информации. Функциональная грамотность -способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В процессах обучения и образования во все времена было важно связать эффективно полученные знания в дальнейшей жизнедеятельности человека, что давало возможность подрастающему поколению гармонично войти в общество, стать полноправным ее членом. Составляющими функциональной грамотности являются: элементы лексической грамотности; соблюдение человеком норм общественной жизни и правил безопасности, информационная и компьютерная грамотность.

На современном этапе добиться таких результатов требуемых обществом позволяет компетентный подход. Процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей. Компетентность объединяет как навыки, так и интеллектуальные способности при образовании. Предпосылкой развития компетентности личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности.

Нормативные документы учебного процесса, направлены на то, что подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности при помощи обучаемого вышеуказанного предмета. Претворять в жизнь эти требования можно благодаря специально подготовленным задачам, а именно это компетентности но-ориентированные задания, которые способствуют повышению уровня и качества подготовки учащихся, пониманию использования знаний по биологии во всех видах деятельности человека, созданию необходимых предпосылок для практической и творческой деятельности.

Компетентности подход – это совокупность всех общих принципов определения целей образования, отбора и анализа содержания образования, организации образовательного процесса и оценки полученных при проделанной работе образовательных результатов. Использование компетентности в образовании требует вносить принципиальные изменения при организации учебного процесса, в управлении им, в работе учителей и преподавателей, в способах и методах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции усвоения знаний, навыков, умений. При этом основной ценностью становится не усвоение предмета биологии как такового, суммы сведений и знаний о нем, а освоение учащимися таких умений и навыков, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать правильные решения, верно действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Несомненно, что должна меняться принципиально позиция учителя и преподавателя. Они должны организовать самостоятельную деятельность учащихся таким образом, чтоб каждый ученик максимально мог бы использовать и далее реализовывать свои способности и интересы. Компетенции различают по своей значимости.

• 1.    Ключевые компетенции – относятся к общему содержанию образования.

• 2.    Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу образовательных областей и учебных предметов.

• 3.    Предметные компетенции – имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов и являются частными по отношению к двум предыдущим уровням компетенции.

В соответствии с категориями ресурсов, которые используются человеком в личностной и профессиональной сферах (информационные ресурсы, другие люди и группы людей, личностные качества и возможности самого человека), ключевыми являются следующие компетенции:

Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Информационные компетенции . При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности - выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, в социально-трудовой сфере - права потребителя, покупателя, клиента, производителя, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

Учебные предметы естественнонаучного цикла рассматриваются свойства, связи и взаимодействия биологических, географических, химических, физических и технологических объектов. При этом среда включает как природные, так и экономические, социальные и культурные компоненты. Интеграция предметов внутри предметного цикла формирует у учащихся комплексное восприятие природы как целостной системы со своими причинно-следственными взаимосвязями. Одновременно учащиеся получают представление о положительном и отрицательном воздействии человеческой деятельности на природную среду, осознают местные и глобальные экологические проблемы, учатся ценить устойчивый и ответственный образ жизни, в т.ч. рациональное и бережливое использование природных ресурсов, формируют собственный здоровый образ жизни.

Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть процессов в сфере образования и современный педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, осваивать знания, необходимые для реализации компетентностного подхода.