Формирование готовности будущих техников-электриков к обеспечению соблюдения правил техники безопасности при выполнении электромонтажных и наладочных работ

Современная электроэнергетика характеризуется, прежде всего, своей направленностью на повсеместное реформирование, на внедрение и освоение инновационных технологий, затрагивающих весь спектр её деятельности. Одновременно с процессами реформи- рования продолжаются износ и старение действующих электроустановок. Обозначенные процессы сопряжены с возрастанием количества аварийных ситуаций в данной отрасли.

Труд электромонтажников, наладчиков электрооборудования и работников сферы эксплуатации электрооборудования отличается значительной напряженностью и высокой ответственностью за принятые решения. Будущим техникам-электрикам предстоит постоянно осваивать новые виды электрооборудования и прогрессивные электромонтажные технологии. При этом они, согласно должностным инструкциям, в полной мере отвечают за безопасность работы электрооборудования в штатных режимах и при возникновении аварийных ситуаций. В наше время, по статистике, более 70 % техногенных аварий в России так или иначе связаны с человеческим фактором [1].

Для сложившихся условий характерно обострение вопроса о гарантии надежности энергосистемы, следовательно, подготовка компетентных специалистов, готовых к эффективной и безопасной профессиональной деятельности, к освоению нового электрооборудования и инновационных электромонтажных технологий, является жизненно необходимой. При исследовании содержания образования будущих техников-электриков мы опирались на ФГОС специальности 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». Конкретизация содержания стандартов представлена в учебном плане, рабочих программах дисциплин и программах практик.

Все исследуемые программы составлены с учётом формируемых ими общих и профессиональных компетенций, прописанных во ФГОС специальности 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». С помощью метода экспертных оценок было определено, что содержание современного образовательного процесса в организациях среднего профессионального образования позволяет будущим техникам-электрикам достичь уровня готовности, необходимого для безопасной деятельности в условиях современного электромонтажного производства при определённых формах и методах его осуществления.

Но согласно учебному плану специальности 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», преподавание междисциплинарного курса «Организация электромонтажного подразделения» в рамках профессионального модуля «Организация производственного подразделения» начинается только на четвёртом году обучения. Именно данный междисциплинарный курс предусматривает изучение основ электробезопасности и охраны труда. Согласно рабочей программе междисциплинарного курса «Организация электромонтажного подразделения», выпускник должен знать: правила технической эксплуатации и техники безопасности при выполнении электромонтажных работ; правила техники безопасности при работе в действующих электроустановках; виды и периодичность проведения инструктажей. Таким образом, основные знания и навыки по электробезопасности и охране труда студенты начинают получать на завершающем этапе обучения, что явно недостаточно для формирования психологического аспекта готовности к исполнению соответствующей профессиональной компетенции.

Таким образом, считаем, что в современной практике СПО уделяется недостаточно внимания психологическим аспектам подготовки будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, формированию необходимых для этого индивидуально-личностных качеств и умений. Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью в обеспечении безопасности электромонтажных работ, с учётом современных реалий данной профессии и традиционными методами подготовки техников-электриков, ориентированными на нормативную модель специалиста, не учитывающими психологических аспектов готовности выпускников к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

Необходимость разрешения данного противоречия позволила сформулировать проблему исследования: «Как можно изменить условия, содержание, средства и методы современного образовательного процесса колледжа, чтобы позволить будущим техникам-электрикам повысить уровень готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ?»

Благодаря большому опыту преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, ведению практик и дипломного проектирования в колледже на специальности «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», в результате опроса выпускников колледжа, работающих по данной специальности, и представителей работодателей, у авторов возник замысел возможного решения поставленной проблемы.

Важнейшим условием безопасного осуществления профессиональной деятельности является готовность выпускников к данному виду деятельности.

Формирование готовности к деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду [5-11].

Анализ учебного процесса в современном колледже показывает, что доминирующими критериями оценки качества подготовки специалистов преимущественно являются знания и умения. Традиционно считается, что если выпускник получил отличные знания, то его качество подготовки высокое. Современные научные исследования категорически опровергают данное мнение: преуспевание в профессиональной деятельности лишь на 15 % обусловливается знаниями, приобретаемыми в учебном заведении, а на 85 % - умением обращаться с людьми, склонять их к своей точке зрения, рекламировать свои идеи. Жизнь демонстрирует, что чаще всего успеха в профессиональной карьере добиваются не «отличники», а те студенты, которые проявляли активность в различных видах общественной деятельности. Следовательно, оценка качества подготовки выпускника по его знаниям и умениям неадекватно характеризует действительный уровень его готовности к успешной профессиональной деятельности. Знания и умения, как отмечает член-корреспондент РАО Г.И. Ибрагимов, лишь мизерная часть личностных свойств, влияющая на успешность деятельности, общения, поведения специалиста [2]. «И пока результативным критерием качества подготовки специалистов будет успеваемость по предметам, руководители и преподаватели, студенты и их родители основные усилия по-прежнему станут направлять именно на этот компонент - на формирование знаний. Поэтому вопрос о критериях качества подготовки специалистов - ключевой, определяющий всю направленность образовательного процесса в учебном заведении. Чтобы реально решать задачу по ориентации образования на формирование нового качества подготовки будущего специалиста, необходимо ввести в критерии оценки качества образования наряду со знаниями и другие параметры» [2, с. 12]. В качестве такого параметра Г.И. Ибрагимов, в том числе, выделяет и психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности, по мнению О.М. Крас-норядцевой, проявляется:

• -    в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

• -    в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);

• -    в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации [3].

Таким образом, готовность будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ как основа профессиональной компетентности представляет собой профессиональноличностное качество, которое включает совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, определяющих результативность действий, находящихся в компетенции техника, и приводящих к решению профессиональных задач по обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

С целью повышения готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ мы разработали педагогическую модель формирования готовности выпускника. Системный подход, который был применен при построении модели формирования готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, позволяет нам показать совокупность взаимосвязанных компонентов и их функций, между которыми существуют системообразующие связи, определяющие их взаимообусловленность.

В макроструктуре модели мы выделили три базовых макроблока: нормативно-целевой, содержательно-процессуальный и результативный. В качестве структурных элементов нормативно-целевого блока модели выступают следующие компоненты: социальный заказ, потребности студентов, цель, задачи. Содержательно-процессуальный блок модели включает в себя компоненты готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ (мотивационный, ориентационный, операциональный), а также методы и средства обучения. Результативный блок содержит систему критериев сформированности готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, процедуру контроля, уровни сформированности, самооценку, результат как сформированный уровень готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, а также элементы самокоррекции и коррекции содержания и методов образования.

Структурный аспект системного анализа показывает, что основные характеристики и связи субординации и координации компонентов в структуре модели определяют три вектора: вертикальный - формирующий, горизонтальный - согласующий и корректирующий вектор обратной связи.

В частности, показана формирующая взаимосвязь между структурными элементами, к которым мы относим постановку цели, поэтапное планирование её осуществления, критерии сформированности готовности, процедуру контроля результата. Кроме того, в модели раскрываются педагогические методы и средства формирования готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, преимущественно используемые для каждого компонента готовности (согласующий вектор). Векторы обратной связи направлены на коррекцию содержания и методов в содержательно-процессуальный и нормативно-целевой блоки модели, при наличии несоответствия полученного результата поставленной цели педагогической модели. Таким образом, метод моделирования позволяет содержательно раскрыть суть модели и представить ее графически. Структура модели формирования готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ приведена на рисунке.

Далее рассмотрим функциональный аспект системного анализа модели формирования готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

Предложенная нами модель может рассматриваться как замкнутая структура, обладающая функцией, заданной социальным заказом и личностными потребностями будущего техника-электрика по формированию готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ. Управление такой системой предполагает диагнос-тичное задание целей. Тогда на выходе можно соотнести цели и результаты и сделать вывод об эффективности функционирования в зависимости от величины расхождения заявленных целей и полученных результатов.

Цель данной педагогической системы является системообразующим элементом, поскольку именно относительно нее упорядочены все элементы модели. Итак, первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирование готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, обуславливающая успешное решение профессиональных задач по обеспечению техники безопасности в процессе трудовой деятельности. Данная цель обусловлена в современных условиях требованиями государства, работодателей и самих студентов, так как готовность к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ проявляется и функционирует в процессе практической профессиональной деятельности электромонтажников.

В качестве задач формирования готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ в учебном процессе колледжа нами рассматриваются:

• •    формирование у студентов мотивационного компонента готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ;

• •    формирование у студентов ориентационного компонента готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ;

• •    формирование у студентов операционального компонента готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

Формирование у студентов целостной готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ проводится поэтапно, на основе поставленных задач.

Первый этап направлен на формирование мотивации студентов колледжа к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ путем становления интересов, склонностей, в ходе освоения социальных и профессиональных ценностей, ценностных ориентаций в процессе обучения. На данном этапе студент выступает как субъект ценностного самоопределения в профессиональной деятельности специалиста. Результатом первого этапа являются:

• -    направленность на выбранную профессию;

  

• -    сформированность осознанной мотивации к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ и самореализации в социально-экономических условиях будущей профессиональной деятельности;

• -    позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности.

Второй этап формирования готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ направлен на овладение системой функциональных знаний, осознанных умений, навыков и действий в процессе обучения, в ходе решения учебнопрофессиональных задач. Результатом второго этапа является сформированность ориентационного компонента целостной готовности студентов к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

На третьем этапе решаются задачи совершенствования профессиональной деятельности будущего специалиста по электромонтажу, готовности выпускника к вариативному решению задач по обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ; достижение высокого уровня операционального компонента готовности к профессиональной деятельности через апробирование себя как субъекта данной деятельности в процессе обучения. Результатом третьего этапа является сформированность операционального компонента целостной готовности студентов к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

Практическое воплощение модели формирования готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ предполагает специальную организацию процесса обучения, применение соответствующих методов и средств обучения, которые обеспечили бы формирование компонентов готовности к данному виду деятельности.

Неотъемлемой частью модели выступает система критериев и показателей уровня сформированности компонентов готовности студентов к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ. К критериям сформированности готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ мы отнесли:

• -    осознанность значимости и необходимости обеспечения безопасности электромонтажных и наладочных работ («О» - осознанность);

• -    владение системой специальных знаний,

необходимых для деятельности по обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ («З» - знание);

• -    владение способами и приёмами необходимых действий по обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ («В» - владение);

• -    результативность деятельности, т. е. способность применять усвоенные знания и сформированные умения в условиях производственной деятельности («Р» - результативность).

Определение сформированности компонентов готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ имеет три уровня: системно-моделирующий («С-М»), адаптивный («А»), репродуктивный («Р»). Уровень сформированности компонентов готовности определяется по результатам процедуры контроля. Если процедура контроля выявит несоответствие уровня готовности студента какому-либо критерию сформи-рованности готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ, то система предполагает комплекс корректирующих действий: само-коррекция студента посредством освоения интерактивного образовательного пространства, или коррекция преподавателями содержания и методов образования.

Если все компоненты у студентов согласно критериям сформированы, то можно сделать вывод о том, что сформирована целостная готовность выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ. Следовательно, модель формирования готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ представляет собой целостную, динамичную систему, функциональное назначение которой - подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности.

Генетический аспект системного анализа модели формирования готовности выпускника к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ определяет динамику изменения, самоорганизации и развития системы в условиях ее зарождения, формирования и функционирования. Формирование данной системы - процесс сложный и динамичный, он должен учитывать фактор времени, согласно которому в моделируемом процессе необходимо предусматривать не- сколько этапов. Предлагаем выделить такие этапы в зависимости от содержательной основы обучения и личностных особенностей студентов: начальный (1 год обучения); основной (2–3 годы обучения); заключительный (4 год обучения).

Каждому этапу должна соответствовать своя образовательная технология и свои задачи. Так, на начальном этапе целесообразно использовать когнитивноориентированную технологию, которая способствует адаптации студентов к обучению в профессиональном образовательном учреждении, развитию интеллектуального потенциала, актуализации социально-ценностных качеств у обучающихся (самостоятельности, дисциплинированности, ответственности и др.). На основном этапе эффективна деятельностная технология, которая способна обеспечивать совершенствование интеллектуального потенциала студента за счет освоения знаний комплекса учебных дисциплин, создания условий для развития профессиональных интересов и превращения их во внутренние мотивы деятельности. На заключительном этапе благодаря личностно ориентированной технологии закрепляется профессиональная мотивация готовности студента к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ за счет включения в образовательный процесс практических технологий имитационного моделирования профессиональной деятельности, активных методов обучения.

Практическое воплощение модели формирования готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ предполагает специальную организацию процесса обучения, применение соответствующих методов и средств обучения, которые обеспечили бы формирование компонентов готовности к данному виду деятельности.

Для повышения уровня готовности будущих техников-электриков к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ необходимо:

• 1.    Актуализировать развитие побудительных механизмов к профессиональной деятельности, начиная с первого года обучения.

• 2.    Внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение).

• 3.    Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие

• 4.    Внести изменения в процесс оценивания выполнения студентами лабораторных работ по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, сместить акцент в пользу соблюдения правил техники безопасности при их выполнении.

• 5.    Cоздать интегрированное интерактивное образовательное пространство (для преподавателей и студентов) применительно к специальности СПО 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий».

• 6.    Организовать техническое творчество студентов внутри колледжа, направленное на формирование общественно-значимых ценностей, ценностей выбранной профессии и психологической готовности к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

• 7.    Организовать и закрепить традицию проведения конкурсов по организации обеспечения безопасности электромонтажных и наладочных работ между параллельными группами внутри колледжа, а также между учебными организациями города и области, где обучаются студенты родственных специальностей.

• 8.    Ввести в практику работы классных руководителей систематические (ежегодные) опросы (анкетирование) студентов с целью определения динамики изменения мотивации студентов к соблюдению техники безопасности и к обеспечению безопасности электромонтажных и наладочных работ.

• 9.    Создать базу данных о сложных и аварийных ситуациях, происходящих на объектах электромонтажного производства, и активно использовать ее в учебном процессе.

• 10.    Актуализировать вопросы обеспечения безопасности электромонтажных и наладочных работ при освоении студентами рабочих профессий и при прохождении ими всех видов практик, а также при составлении отчётов по практикам.

профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития коммуникативной компетентности и креативности.

Содержание образования определяется ФГОС специальности 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», который базируется на модульно-компетентност-ной основе. Следовательно, для формирования готовности к профессиональной деятельности техника-электрика актуальна разработка полного дидактического обеспечения, основанного на общих и профессиональных компетенциях, на интегрированном взаимодействии всего преподавательского состава и работодателей. В условиях постоянного изменения требований со стороны работодателей, вызванных появлением новых производственных технологий, образовательным организациям СПО совместно с работодателями, требуется систематическая разработка и корректировка набора требуемых профессиональных компетенций по подготовке будущих специалистов, введение новых дисциплин и программ подготовки студентов. Все это, по нашему мнению, будет оказывать существенное положительное влияние на систему практической подготовки будущих техников-электриков и позволит готовить конкурентоспособных и востребованных на рынке труда специалистов.