Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности обучающихся магистратуры в условиях культурно-образовательной среды университета

Высшее образование на современном этапе, предоставляя реальную возможность обучающимся получать и постоянно совершенствовать профессиональные знания и компетенции, удовлетворять свои познавательные и духовные потребности, нацелено на непрерывное развитие личности, на создание условий для формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности. Каким образом формируется данная готовность? Какими ресурсами располагает университет для этой важной миссии?

Обозначенные вопросы заставляют размышлять о системообразующей роли университета в современном региональном образовании, выполняющем взаимосвязанные и взаимозависимые социальные (участие вуза в общественно-социальной жизни региона), культурные (обеспечение возможностей для реализации культурно-творческих процессов), научные (создание условий для развития научного потенциала, организации научно-исследовательской деятельности), профессионально- образовательные (концентрация фундаментального знания, трансляция знаний, создание условий для формирования профессиональных компетенций обучающихся) функции [5, с. 250–251]. Практико-ориентированный характер образования, широкая доступность обучения в дистанционном режиме, гибкость и вариативность образовательных программ, внедрение инновационных форм, методов и методик обучения позволяют создавать в университете благоприятную среду для формирования профессионально-личностных качеств будущего специалиста [3]. В качестве ключевых характеристик, свойственных современному университету, обозначаются глобальная мобильность, интеграция университетской образовательной практики с производством, внедрение цифровых технологий, конкурентоспособность, свободный доступ к информации, а также сформированное образовательное пространство [7].

Совершенно очевидно, что эффективность высшего образования во многом зависит от того, насколько комфортные условия созданы на сегодняшний день для формирования конкурентоспособного специалиста, готового к продуктивной профессиональной деятельности. Взаимосвязь определенных условий, обеспечивающих образование человека и его профессиональную готовность, находит воплощение в феномене «культурно-образовательная среда» (Е.В. Бондаревская, Ю.С. Мануйлов, И.B. Новиков, Е.М. Ямбург и др.).

Е.П. Белозерцев отмечает: «…среда предстает в виде некоей лаборатории духовного, социального, профессионального опыта человека, а алгоритм ее изучения синхронизирован с процессом формирования личности» [1, с. 123]. А.И. Бондаревская подчеркивает, что культурно-образовательное пространство может быть понято как обусловленный временем способ существования, взаимодействия, взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры – в мире образования [2]. Автор также акцентирует внимание на создании в университете культурно-образовательной среды, ориентированной на личностно-деятельностный тип образования, интегрирующей учебно-образовательную, воспитательную, науч-

но-исследовательскую и культурно-просветительскую деятельность всех субъектов образовательного процесса и акцентирующей внимание на создании условий для свободы выбора обучающимися способов самообразования и самореализации [2].

Необходимо подчеркнуть, что феномену «готовность к профессионально-педагогической деятельности» в психолого-педагогических исследованиях отводится значительное место. Для определения профессиональной готовности будущего специалиста в педагогике профессионального образования используется понятие профессиональной компетентности, включающее интегративное единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и определенные личностные характеристики (А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).

В.А. Сластенин под готовностью к педагогической деятельности понимает интегративное качество личности, объединяющее в себе необходимые знания, умения, навыки; мотивационно-ценностное отношение к деятельности; адекватные требования профессиональной деятельности к чертам характера, способностям, проявлениям темперамента. Ученый акцентирует внимание, с одной стороны, на психологической, психофизиологической и физической готовности будущего специалиста, с другой – на научно-теоретической и практической готовности как составляющих его профессионализма [5].

Подготовка обучающегося магистратуры по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», направленности (профилю) «Музыкальное образование» обусловлена многогранностью профессиональной деятельности будущего педагога-музыканта. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности (направленной на осуществление музыкально-образовательной, музыкально-исполнительской, культурно-просветительской, научно-исследовательской деятельности) возможно на основе единства и взаимодействия средового, культурологического, личностно-деятельностного, системного и компетентностного подходов.

Средовой и культурологический подходы (Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин и др.) позволяют рассмотреть готовность будущего педагога-музыканта к профессионально-педагогической деятельности в контексте уникальности культурно-образовательного пространства университетской среды и региона в целом.

Личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.), акцентирующий внимание на идее развития личности в деятельности, позволяет уделить внимание вовлечению обучающихся в различные виды образовательной, научно-исследовательской, культурно-просветительской деятельности.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.М. Митина и др.) способствует раскрытию специфики профессиональной подготовки обучающихся магистратуры с учетом требований, предъявляемых к современному педагогу-музыканту.

Системный подход позволяет представить профессиональную подготовку будущего педагога-музыканта как интегративное единство взаимосвязанных элементов, органично включенное в окружающую образовательную среду. Развитие личности будущего специалиста в области музыкально-педагогического образования возможно в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационнодеятельностный, диагностико-результативный) тесно взаимосвязаны [4].

Таким образом, говорить об успешности формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности обучающихся магистратуры можно, если университет рассматривается как учебно-образовательный центр, центр организации научно-исследовательской деятельности, центр непрерывного образования, культурно-просветительский и центр международного сотрудничества.

Университет как учебно-образовательный центр. Образовательная программа магистратуры ориентирована на расширение объема и перечня компетенций в области музыкально-педагогического образования. Обучающиеся имеют возможность улучшить языковые навыки и умения в процессе изучения иностранных языков. Особое внимание уделяется формированию компетенций в области профессиональной коммуникации и самоорганизации, совершенствованию навыков организации и проведения научного исследования в области музыкально-педагогического образования, а также совершенствованию музыкальнопедагогических умений и навыков в профессиональной сфере (музыкально-педагогической, музыкально-исполнительской, культурно-просветительской и т. д.).

Стоит отметить: сложная эпидемиологическая ситуация в мире (начиная с 2020 г.) способствовала информатизации образовательного пространства и широкому включению раз-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ личных дистанционных образовательных технологий. Все чаще стали говорить об актуальности создания в университете электронной информационно-образовательной среды, обеспечивающей доступ к образовательным ресурсам, к фондам электронных библиотечных систем, позволяющим организовывать и фиксировать ход образовательного процесса, осуществлять мониторинг результатов обучения, контролировать результаты промежуточной аттестации и результаты освоения основной образовательной программы, формировать электронное портфолио обучающегося, осуществлять консультирование в процессе организации научно-исследовательской деятельности магистранта.

Университет как центр организации научно-исследовательской деятельности . Традиционно научно-исследовательская работа организуется на протяжении всего периода обучения в магистратуре, а сформированные исследовательские умения, способности и компетенции являются одним из важнейших показателей профессиональной готовности. В достаточной степени условности ее можно разделить на учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу. Учебно-исследовательская работа связана с освоением дисциплин образовательной программы, когда на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающиеся выполняют множество различных учебноисследовательских заданий.

Внеучебная научно-исследовательская деятельность – важнейшая составляющая подготовки магистра. Кафедральный научный руководитель, основываясь на положении о научно-исследовательской работе обучающихся, консультирует и готовит обучающихся к участию в конференциях, научных проектах и конкурсах; привлекает к работе по подготовке исследовательских проектов и грантов, консультирует обучающегося по теоретикометодологическим, профессиональным вопросам написания выпускной квалификационной работы, руководит работой по подготовке статей к публикации в сборниках и журналах.

Университет как центр непрерывного образования. Каждое высшее учебное заведение сегодня располагает ресурсами и возможностями в овладении компетенциями, необходимыми для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретения новой квалификации в рамках организуемых программ профессиональной переподготовки. С целью профессионального развития довольно часто обучающиеся по направлению подго- товки 44.04.01 «Педагогическое образование» (направленность «Музыкальное образование») выбирают программы дополнительного образования в области дошкольного и начального образования. Это позволяет будущему педагогу-музыканту быть мобильным, расширять сферы профессиональной деятельности, чутко реагировать на изменяющиеся условия общественной и социально-экономической жизни. Программы повышения квалификации, организованные на кафедрах университета, позволяют повысить профессиональный уровень в рамках имеющейся квалификации, удовлетворяя познавательные и духовные потребности.

Университет как культурно-просветительский и центр международного сотрудничества. История становления системы музыкально-педагогического образования в России наглядно иллюстрирует примеры культурнопросветительской миссии музыкальных школ и школ искусств, музыкальных колледжей, консерваторий и университетов. В российских регионах в последние десятилетия возникает острая необходимость в создании музыкально-просветительских центров. На основе традиций и накопленного опыта в вузе формируется особое культурно-образовательное и межкультурное пространство, поэтому университет обладает не только образовательным, но и «культуротворческим» потенциалом. Преподаватели и обучающиеся Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина являются организаторами культурно-просветительских и музыкально-образовательных проектов. По инициативе кафедры музыкального образования проводятся различные концерты, конкурсы, музыкальные олимпиады, фестивали (фестиваль вокально-хоровой музыки «Она жива, великая Россия», олимпиада по музыке «Музыкальная мозаика»).

С 2009 г. в университете успешно организуется Международный открытый конкурс-фестиваль творческой молодежи и студентов им. Т.Н. Хренникова, участники (солисты и творческие коллективы) из разных городов России и зарубежья представляют и демонстрируют творческие достижения в области инструментального, вокального, хореографического искусства. Мастер-классы в рамках фестиваля способствуют культурно-творческому общению участников, расширяют представления о музыкальном исполнительстве, музыкальном просвещении, позволяют осмыслить собственные профессиональные достижения.

Развитие международного сотрудничества в научно-образовательной и творческой сфе- рах – один из важнейших показателей успешности университета в реализации своих функций. Позиционирование университета как центра научных исследований и подготовки специалистов международного уровня, установление международных партнерских связей с зарубежными университетами и исследовательскими центрами позволяет формировать поликультурную среду для международного сотрудничества, участвовать в программах академического обмена, презентовать достижения университета в образовательной, научной и творческой сферах на международных конференциях, выставках, конкурсах.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что формирование готовности к профессиональной деятельности предполагает единство средового, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного и системного подходов к организации профессиональной подготовки. Использование потенциала университета как учебно-образовательного центра, центра организации научно-исследовательской деятельности, центра непрерывного образования, культурно-просветительского и центра международного сотрудничества позволяет сделать данный процесс практико-ориентированным и личностно значимым для будущих педагогов-музыкантов.