Формирование графических умений у учащихся 5-го класса на уроках труда (технологии)

Дульчаева И. Л., Верещагин А. М. Формирование графических умений у учащихся 5-го класса на уроках труда (технологии) // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2025. № 2. С. 34‒39.

В связи с изменениями в Федеральном государственном образовательном стандарте, Федеральной образовательной программе основного общего образования произошли изменения в предметной области «технология». В основу предметной области «технология» предложено модульное обучение, состоящее из следующих инвариантных модулей:

– производство и технологии;

– компьютерная графика, черчение;

– 3Д-моделирование, прототипирование, макетирование;

– технологии обработки материалов и пищевых продуктов;

– робототехника.

В федеральной рабочей программе предложено примерное распределение часов по модулям. Среди инвариантных модулей предметной области «технология» модуль «Компьютерная графика, черчение» решает следующую задачу из ФГОС ООО: овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической документации. Модуль «Компьютерная графика, черчение» дает мощный толчок развитию пространственного мышления у школьников, овладению основами графических умений.

Определимся с понятиями «умения», «графические умения». А. В. Хуторской рассматривает умение как «интегративное образование, формирующееся в процессе овладения действиями, обеспечивающими решение конкретных учебных и практических задач» [3, с. 18–24]. Общие умения (или универсальные учебные действия согласно ФГОС) формируются во всех предметных областях и являются метапредметными: к ним относятся умения планировать, анализировать, контролировать и оценивать. Специальные же умения специфичны для конкретной области знаний или деятельности. Например, умение выполнять чертеж от руки с соблюдением пропорций и масштаба является специальным умением в рамках курса «Технология»1. Одними из специальных умений являются графические умения, которые представляют собой совокупность действий, обеспечивающих создание изображений, схем, чертежей и других графических объектов в соответствии с определенными правилами и нормами. Они включают такие элементы, как владение графическими инструментами (линейка, циркуль, карандаш, лекала и др.), умение воспроизводить форму предмета на плоскости с соблюдением пропорций, знание графических обозначений и условностей, пространственное воображение, а также понимание системы координат и масштаба.

Особенность графических умений также заключается в их регламентированности нормативными документами. Например, ГОСТ 2.301–68 и ГОСТ 2.302–68 регламентируют требования к оформлению чертежей, линии, масштабы, шрифты и т. д., что требует от учащихся не только технической грамотности, но и внимательности к деталям.

Оценка сформированности графических умений у учащихся требует установления четких критериев, позволяющих объективно судить об уровне владения со- ответствующими действиями и операциями. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы можно выделить следующие основные критерии сформированности графических умений:

• 1.    Мотивационный критерий, отражающий степень интереса учащегося к графической деятельности, наличие стремления к выполнению заданий, связанных с изображением объектов, и осознание значимости графических умений в учебной и профессиональной сфере [1].

• 2.    Когнитивный критерий — наличие у обучающегося теоретических знаний, необходимых для выполнения графических заданий: представления о форме предметов, пропорциях, масштабах, правилах построения чертежей, использовании графических символов и условных обозначений.

• 3.    Операционно-деятельностный критерий, характеризующий уровень овладения практическими действиями: умение пользоваться инструментами, соблюдать точность линий, размеры, строить изображения в определенной последовательности и в соответствии с заданными требованиями.

• 4.    Рефлексивно-оценочный критерий, предполагающий способность учащегося к самоконтролю, сравнению результата с эталоном, выявлению и исправлению ошибок, осознанию качества собственной работы [2].

Экспериментальная работа по формированию графических умений у учащихся 5-х классов проводилась на базе МАОУ «СОШ № 65 г. Улан-Удэ имени Г. С. Асеева». В исследовании приняли участие учащиеся двух пятых классов: 5 «А» класс (контрольная группа, 16 человек) и 5 «В» класс (экспериментальная группа, 17 человек).

Таблица 1 Критерии оценки и показатели уровней сформированности графических умений учащихся

Критерий	Показатель
Когнитивный	знание и понимание основных понятий, условных обозначений и правил выполнения графических изображений
Операциональный	умение выполнять практические графические действия (эскизы, чертежи, схемы) в соответствии с заданными условиями
Рефлексивно-оценочный	способность к самоконтролю, оценке и исправлению собственных графических работ

Система диагностики включала теоретическое тестирование и практическое задание на выполнение чертежа или эскиза по заданной инструкции. Каждое задание оценивалось по вышеуказанным критериям, с последующим определением уровня сформированности графических умений в процентном выражении.

Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о необходимости целенаправленного формирования графических умений, что и стало задачей последующего формирующего этапа эксперимента. Цель формирующего этапа — определить эффективность педагогических условий, способствующих формированию графических умений учащихся, и провести апробацию разработанной системы заданий на практике.

Анализ теоретических и эмпирических источников позволил выделить следующие педагогические условия:

• •    реализация последовательной системы заданий, направленных на развитие умений выполнять графические изображения¹;

• •    использование наглядности и пошаговых инструкций для выполнения заданий;

• •    формирование связи изучаемого материала с практической деятельностью;

• •    применение методов активного обучения, включая элементы проектной и исследовательской деятельности;

• •    организация рефлексивного анализа собственной деятельности и результатов работы.

Реализация формирующего этапа проводилась в 5 «В» классе (экспериментальная группа, 17 человек) в течение 12 учебных недель. Занятия прошли в рамках модуля «Компьютерная графика. Черчение» учебного предмета «труд (технология)» и включали как теоретические объяснения, так и практические работы. Каждый блок занятий был направлен на формирование конкретных графических умений, соответствующих операциональному, когнитивному и рефлексивно-оценочному критериям.

Таблица 2 Структура и содержание формирующего этапа

Модуль, № п/п	Название	Основные умения	Количество занятий
1	Эскизирование	Умение выполнять эскизы объектов в трех проекциях	3
2	Основы черчения	Владение инструментами и правилами оформления чертежей	3
3	Чтение графических изображений	Умение анализировать и описывать готовые чертежи	2
4	Создание схем	Умение изображать схемы с использованием условных обозначений	2

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; в ред. приказа Минпросве-щения России от 31.05.2021 № 287) // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: (дата обращения: 05.05.2025). Текст: электронный.

По итогу каждого блока занятий выполнялись практические задания, направленные на проверку формирования определенных критериев графических умений.

После проведенных уроков с учетом педагогических условий был проведен контрольный этап экспериментальной работы. На контрольном этапе проведено повторное тестирование и выполнены практические работы, результаты которых подтвердили эффективность предложенной системы педагогических условий и заданий, направленных на формирование графических умений у учащихся 5-го класса на уроках технологии. Сравнительный анализ результатов входной и итоговой диагностики показал, что в экспериментальном классе произошли существенные позитивные изменения по всем критериям: когнитивному, операциональному и рефлексивно-оценочному.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение дидактических модулей, поэтапное усложнение графических заданий, применение визуальных и интерактивных средств, а также организация рефлексивных практик являются действенными средствами формирования графических умений у учащихся среднего звена. Результаты эксперимента позволяют рекомендовать разработанную систему как эффективный компонент преподавания технологии в 5-м классе.