Формирование гражданской позиции у детей с задержкой психического развития в процессе интегрированного воспитания

впоследствии на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотъемлемую часть.

Формировать гражданскую позицию у детей с задержкой психического развития возможно в процессе интегрированного воспитания. Эффективность этой работы зависит от ее системности, от понимания важности и грамотной реализации педагогом интегрированного процесса.

Методологические ориентиры процесса интегрированного воспитания определяют содержание, последовательность, место и функции тех или иных средств (игры, занятия и др.). Выявление методологических основ воспитательной работы с детьми с задержкой психического развития требует прежде всего выяснения особенностей таких детей.

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временный характер нарушения; другими словами, уровень психофизического развития такого ребенка в целом не соответствует его паспортному возрасту. Причины ЗПР различны: дефекты конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматические заболевания, органические поражения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Отягчающими факторами могут служить неблагоприятные социокультурные условия, которые предопределяют сниженный физический статус детей, их маловыносливость, что не позволяет им своевременно усвоить актуальный для их возраста объем информации. Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временный характер.

Ряд отечественных исследователей (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер) выделяют две наиболее многочисленные группы детей с ЗПР :

• 1)    с нарушенным темпом физического и умственного развития. Задержка их

развития связана с медленным созреванием лобной области коры головного мозга и недостаточностью ее связей с другими областями коры и подкорки;

• 2)    с функциональными расстройствами психической деятельности (церебро-астенические состояния), которые чаще всего являются следствиями черепномозговых травм. Для этих детей свойственны слабость основных нервных процессов и их лабильность.

К особенностям детей с ЗПР относится неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием и т. д. Нарушения психической и недостаточность интегральной деятельности мозга (малое количество образующихся связей между отдельными перцептивными и моторными функциями) определяют ограниченность и фрагментарность представлений детей об окружающем мире.

С помощью взрослого дети с ЗПР могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Выраженная познавательная активность при выполнении заданий и в ходе повседневной жизнедеятельности не наблюдается. Отмечаются слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправленность, не-сформированность функций контроля. Дети с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения, гиперутомляемость. На первый план в развитии таких детей выходят замедленность становления эмоционально-личностных характеристик, различные формы психофизического инфантилизма (от лат. infantilis — детский, младенческий) [3].

Многие психологические особенности ЗПР можно наблюдать уже на ранних этапах жизни ребенка. Восприятие мира у него более хаотично, чем у нормально развивающегося. Сенсомоторное развитие идет с запозданием, поэтому вовремя не формируются адекватные реакции на поступающие воздействия. Часто наблюдается нарушение двигательных способностей.

Дети с ЗПР чрезмерно подвижны и импульсивны. У них нередко возникает чувство страха, тревоги, опасения. Психологические проявления неполноценны, в частности, недостаточно сформирована игровая деятельность. Дети предпочитают наиболее простые игры, характерная же для более старшего возраста ролевая игра, требующая выполнения определенных правил, проводится в ограниченной форме: они «соскальзывают» на стереотипные действия, часто просто манипулируют игрушками. В целом игра носит процессуальный характер. Фактически дети с ЗПР не принимают отведенной им роли и не выполняют функций, возлагаемых на них правилами игры. Они не проявляют интереса к играм по правилам, имеющим важное значение в подготовке к учебной деятельности. Не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, в процессе знакомства обследовать взрослого как неодушевленный предмет. Редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.

У таких детей отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Дети не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам и др.

Таким образом, можно утверждать, что дети рассматриваемой категории требуют особого подхода, в частности, при формировании гражданской позиции. Их успешная интеграция в общество в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено какое-либо отклонение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом. И чем раньше ребенок почувствует себя гражданином, тем успешнее будет его выход в социум.

При определении понятия «гражданская позиция» мы разделяем точку зрения большинства исследователей, которые рассматривают ее как интегральное личностное образование, отражающее способ и характер взаимоотношения индивида с окружающей действительностью, формирующееся и проявляющееся в конкретных делах, где субъектом деятельности выступает человек, а объектом — социальные отношения.

Формирование гражданской позиции у детей с задержкой психического развития можно реализовать в процессе интегрированного воспитания. Развитие интегрированного воспитания и обучения создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. В соответствии с письмом Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняются необходимые ему специализированная психологопедагогическая помощь и поддержка.

В настоящее время проблема интегрированного воспитания детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее актуальных. Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех сторон жизни общества, а с другой — поиском оптимальных условий социализации детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

В большинстве своем нарушение в развитии — не болезнь, а состояние. Лечение ребенка с нарушенным развитием редко приводит к ожидаемым результатам, однако усложняет его жизнь, подчиняя ее особому режиму, и лишает ребенка того, что достается сполна нормально развивающимся сверстникам, т. е. игры и общения друг с другом.

Л. С. Выготский в свое время отмечал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями в развитии являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсаций недостатков путем активизации деятельности его сохранных анализаторов.

Интегрированное воспитание обеспечивает детям с проблемами в развитии равные с их здоровыми сверстниками условия для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. В настоящее время в Российской Федерации практика такого воспитания значительно расширилась. Однако необходимо придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции. Это позволит расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями [1].

Существующая ныне в стране комплексная, коррекционно-развивающая система воспитания детей с задержкой психического развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Ее отличают дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с задержкой психического развития, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведе ния интегрированных, комплексных занятий (музыкальных и физкультурных, по развитию изобразительной деятельности и речи, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т. д.).

Интеграция в воспитании детей с задержкой психического развития является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией в данном случае понимаются создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от более легкого к более сложному.

Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями — активно действующий субъект, а его воспитание — процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы интеграции различны: это и реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, и создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, минишколы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.).

В настоящее время выявлены и научно обоснованы важнейшие условия, способствующие успешной интеграции детей с задержкой психического развития в общество. Одно из них заключается в раннем выявлении нарушений в развитии и организации раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (для детей с сенсорной, двигательной или иной патологией). Другое условие составляют обоснованный отбор детей, определение тех, кто нуждается в воспитании в специализированных учреждениях, тех, кто может быть вместе с нормальными детьми. Такой отбор предусматривает учет характера первичного дефекта, особенностей появления вторичных отклонений, уровня интеллектуального и рече- вого развития, возможностей обучаемости ребенка и т. д.

Важным условием интеграции является включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

Необходима разработка вариативных учебных планов, программ, пособий для воспитания и обучения ребенка с задержкой психического развития. Модели интегрированного воспитания возможны различные: комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных групп при массовых учреждениях, полная интеграция ребенка с проблемами в коллективе нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.

Интегрированное воспитание могут осуществлять только специально подготовленные кадры — это педагоги-дефектологи, работающие с детьми с отклонениями в развитии.

Сформировать гражданскую позицию у таких детей, очевидно, непросто. Внутренний мир детей с задержкой психического развития необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных педагогов-наставников. Добиться, чтобы такая помощь пришла своевременно, а главное, была с интересом и благодарностью воспринята, бывает довольно трудно.

Чтобы сформировать у ребенка с задержкой психического развития гражданскую позицию, прежде всего самому педагогу нужно четко знать суть понятий «гражданская позиция», «гражданское воспитание», «гражданственность», «воспитание гражданственности», а также цель гражданского воспитания. Подготовка детей к самостоятельной жизни, формирование у них качеств, необходимых для адекватного общения с окружающей действительностью, воспитание в них нравственных качеств, принятых в обществе, чувства любви к Родине, потребности в труде, в здоровом образе жизни — это и есть основная цель формирования гражданской позиции.

Особую значимость в процессе формирования гражданской позиции у детей имеет личностный подход. Он предполагает знание не только личности ребенка, но и всех отношений, воздействующих на нее. Личностный подход в воспитании — это не пассивное приспособление педагога к особенностям воспитуемого, а активный поиск наиболее эффективных путей воспитательного воздействия на него с учетом личностных качеств. Поэтому, прежде чем привить детям с ранних лет любовь к Родине, уважение к человеку, воспитателям очень важно научиться уважать и принимать их такими, какие они есть, относиться к ним как к личностям. Иными словами, необходимо принимать во внимание мнение воспитанника, бережно относится к достоинству его личности, проявлять заботливость, предупредительность, доброжелательность в общении с ним, терпеливо разъяснять и деликатно исправлять неверные суждения и поведение, разумно предъявлять требования.

Когда ребенок почувствует уважение к себе как личности, он будет лучше осознавать свою причастность к обществу, понимать необходимость участия в какой-либо деятельности, ощущать себя полноценным гражданином. В этом процессе немаловажную роль играет нравственное воспитание, которое является одним из компонентов формирования гражданской позиции. Оперируя задачами нравственного воспитания, можно формировать такие личностные качества гражданина, как любовь к родному краю, уважение к общественному строю, дисциплинированность, самостоятельность, чувство долга, ответственность, умение принимать человека таким, какой он есть, скромность, самокритичность и т. п. В современных условиях индивидуум не может быть истинно нравственным, не будучи в то же время хорошим гражданином; вместе с тем сознательный член социума обязательно должен быть нравственным человеком.

Твердить детям прописные истины: будь вежлив и послушен, будь воспитан, уважай своего учителя, не делай друзьям того, чего бы ты не хотел по отношению к себе, будь великодушен и услужлив и др., — не только бесполезно, но даже вредно. «Дети, обученные лишь смотреть и слушать, становятся пассивными существами, — писал Р. Штейнер. — Они беспомощны перед действительностью» [цит. по: 4, с. 148—149]. Самым действенным методом в формировании гражданской позиции у детей с задержкой психического развития в процессе интегрированного воспитания следует признать коллективные творческие дела, которые сплачивают детей и взрослых. Во внеурочное время дети могут посещать различные кружки, участвовать в КВНах, театрализованных представлениях, областных, районных, всероссийских и международных конкурсах и соревнованиях. Плодотворными могут быть сотрудничество с общественными организациями инвалидов, встречи с интересными и известными людьми: ветеранами войн, спортсменами, артистами. Такие мероприятия способствуют развитию коммуникации детей, повышают их самооценку и укрепляют веру в собственные силы, в воз можность реализовать свои потребности в кругу сверстников и тем самым завоевать их симпатию и уважение [2].

Таким образом, формирование гражданской позиции в процессе интегрированного воспитания носит организованный характер, обеспечивая каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции. Дети, воспитывающиеся в этих условиях, легче интегрируются с обществом, более терпимы, имеют установку на положительные взаимоотношения, без проблем обзаводятся друзьями во взрослом возрасте, легче вливаются в высшие учебные заведения, принимают культуру другого человека.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Гудина, Т В. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях / Т. В. Гудина. — СПб., 2005.

• 2.    Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова ; под ред. Б. П. Пузанова. — 3-е изд., доп. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. — 160 с.

• 3.    Основы коррекционной педагогики : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Д. В. Зайцев, Н. В. Зайцева ; Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та. — Саратов, 1999. — 110 с.

• 4.    Френе, С. Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / С. Френе ; сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. — М. : Прогресс, 1990. — 303 с.

Поступила 23.06.08.